基于核心素養的“知行”校本課程建設與實踐研究

陳銀英

“課程是學校為學生提供的最重要的教育產品”。我校致力于構建基于核心素養的“知行”校園文化體系，創新育人途徑和方法，讓學生在“知行”課程實踐中發展核心素養，提升學校辦學質量和品位。

一、“知行”校本課程的創新育人實踐路徑

1.塑造高品格的精神文化——知行合一

我校把“知行”教育作為學校品牌建設的目標和學校發展的重要戰略。以“日知日新，知行合一”為校訓，通過“知行合一”的校園文化煥發師生的生命活力，培育“崇知、創新、慎行、向上”的校風，樹立“敬業、愛生、引領、奉獻”的教風和“篤學、善思、敏行、致遠”的學風，讓學生成為“有德、有才、有趣、有禮、有夢”的“五有人才”。

2.塑造高品位的物質文化——空間育人

我校以“班級文化建設”為突破口，突出書香校園和中華優秀傳統文化建設，創造性地改造學校和班級空間，讓每一個場域都是“教師”，促使學生在潛移默化中規范自己的行為，提升品格，養成良好行為習慣。

3.塑造高品德的制度文化——標準引領

我校在高品德的制度文化指導下，形成了比較完備的制度體系，引領師生基于標準開展“教”與“學”活動。如編撰了《我知我行——習慣養成學生手冊》，引領學生積極參與校本課程，提升素養和能力，促進全面發展。

4.塑造高品質的課程文化——潤心塑魂

我校立足南宋優秀傳統文化和十大最美鄉村的地域優勢和學校實際，以文化、科創、藝體和《百花園》文學社課程作為龍頭，構建高品質的課程文化——以“日知日新、知行合一”為核心的“四位一體”特色課程。由“樂知”學科課程、“樂行”德育課程、“樂趣”活動課程、“樂活”綜合課程構成，將學校的文化特色外顯于形，為學生潤心塑魂。

二、“知行”校本課程的現實價值

1.特色辦學的必然選擇

“知行”課程體現現代辦學理念，即一個目標：“辦一所體現知行合一教育思想的學校”;兩大陣地：立足課堂和班級管理;三大引擎：教師發展、學生發展、學校發展;四項任務：德育凸顯“我知我行”育人特色;教學探索“活力課堂”;校本課程立足課程群的開發、實施與系統評價;形成“知行”特色的高品位課程文化。“知行”課程是我校特色辦學的必然選擇。

2.形成獨特校本課程體系

“知行”課程不斷拓展，形成獨特校本課程體系：樂知課程類——語言文化、邏輯思維、學科拓展、科創實驗等;樂行課程類——自我管理、我知我行、勞動教育、志愿服務等;樂趣課程類——校園新六藝等。樂活課程類——校園節日、社團活動、項目化實踐等，成為學校最重要的教育產品和載體。

3.“知行”課程價值

提升學生素養。“知行”課程內容與人文、科技、藝術等有機融合，著力在自主發展、文化基礎、社會參與三個方面促進學生核心素養的發展，使學生學會獨立思考和解決實際問題，學會學習，學會生活，健全人格，塑造靈魂。

促進教師成長。教師通過“知行”校本課程的開發、實施與評價研究，增強了教學研究意識，反思中提升了專業素養和能力，為學生個性化學習，提高教育教學效益打下堅實基礎，成為教師專業發展強而有力的助推器。

構建活力課堂。通過“知行”課程建設和活力課堂研究，開展教學論壇、閱讀強師工程、“明星示范課”、教師工作坊、研修共同體等活動，構建高效活力課堂。通過問題化學習和研究促進教師團隊的快速成長，以此促進學校教育教學質量的全面提升。

形成研究機制。通過“知行”課程的研發，形成了由學校主導、學術委員會引領、行政力量支持的課程研究校本機制。

三、結語

基于核心素養的“知行”校本課程體系，既滿足了學生全面發展的訴求，又滿足了學生個性發展的需要;既引領了教師的專業發展，又滿足了教師的自主成長，創新了育人的途徑和方法，推動了學校教育教學改革創新，形成了鮮明的辦學特色和生機蓬勃的課程改革模式。

【注：本文系珠海市斗門區教育科研“十三五”規劃（2020年度）立項課題“基于語文素養下的作業設計與應用研究”（課題編號JKY202014）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛