高職擴招下對接粵港澳大灣區發展精準教學模式的研究

李瑛珊

一、引言

隨著經濟社會發展，高職教育重要性逐漸顯現出來。2019年伊始高職院校開始“百萬擴招”;2020、2021年擴招規模擴大到每年200萬，這意味著我國高等職業教育已經進入平民時代。[1]《高職擴招專項工作實施方案》明確提出針對退役軍人、高素質農民、下崗工人等進行單獨招生，提升職業技能人才的綜合素養和職業技能，增強職業教育對經濟發展的適應性。

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》明確粵港澳大灣區在我國經濟發展中的重要戰略地位。由于高職院校擴招后降低了生源的入學要求，多層次多類型的生源有可能降低高職院校的人才培養質量，高職設置的專業不能對接粵港澳大灣區重點產業建設。加強高職教育對粵港澳大灣區經濟發展的適應性，提升高職擴招后生源的人才培養質量，已成為高職院校擴招后的燃眉之急。擴招后傳統單一的教學模式受到了極大的挑戰，精準教學（Precision Instruction，PI）模式可以幫助學習基礎不同、工作背景有別的學生順利完成學業[2]，有助于高職教育提升以學生為中心、因材施教的教育培養層次，為加強高職人才培養質量提供了新的契機和發展機遇。

二、精準教學模式文獻綜述

國外學者從20世紀60年代提出精準教學的概念。在美國的第三次教育變革時期，著名教育學家奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）依據斯金納的行為學習理論（Skinners Learning Theory）提出精準教學的教學理念[3]，前期精準教學的研究主要在于介紹精準教學的方法，利用精準教學方法來為小學生尤其是學習能力欠缺的小學生，提升學習能力和興趣，側重于幫助矯正學業不良的學生順利完成學業。后來，精準教學模式主要集中在通過不同的教學實驗來測試不同群體接受精準教學后的效果，逐漸把精準教學模式發展在不同類型人才培養中的應用，可用來評估不同學科、不同學習階段的教學效果。[4]

國內精準教學研究則方興未艾，研究方向多為某專業、某個課程課堂教學活動設計或者具體教學環節的探討，忻琴飛[5]首次利用精準教學模式應用到職業教育改革中，用來改進中職汽修專業鈑噴項目的工藝化建設;劉富強[6]利用精準教學來提高體育課堂教學的有效性。近年來，大數據、數據挖掘、元宇宙等為代表的互聯網信息技術的快速發展給高職教育帶來了許多發展機遇[4]，如祝智庭[7]等將信息技術引入到高效的精準教學，研究如何用信息技術支持精準教學實施;楊重陽[8]利用服務導向的智慧校園從技術角度構建精準教學支持服務框架。

總之，國內外對于精準教學的研究還有所欠缺，目前的研究主要集中在精準教學模式的宏觀研究以及某個專業或者某門課程的精準教學應用等，缺乏基于不同層次生源，對接區域經濟發展的高職教育精準教學模式研究。在高職教育三年擴招基本完成的背景下，為保障高職教育人才培養質量，加強高職教育對粵港澳大灣區經濟發展的適應性，擴招后生源采用何種教學模式進行教學，已成為高職教育發展的當務之急。

三、高職擴招對高職教學模式的影響分析

（一）擴招后高職教學模式現狀和存在的問題

在高職擴招背景下，當前高職教學模式主要在人才培養方案、教學內容和教學評價方面存在一些不足。

1.統一的人才培養方案有待改進

高中和中職的應屆畢業生是高職院校擴招前主要招生對象，這些學生具有相仿的年齡和相似的成長經歷，高職人才培養方案是根據應屆畢業生的特點統一制定的。然而擴招后增加了退役軍人、農民工等新生源，他們經歷過現實生活磨煉，具備不同工作背景或者軍隊服役經歷等，他們的學習基礎和學習目標各異，年齡跨度大，其中有部分學生已經結婚，生活壓力較大。與傳統生源相比較，擴招后的生源具有較強的自我意識、較高的成才愿望，期盼通過高職擴招，改善自己的生活、工作，加強自信心和實現自我價值。

結合擴招后多樣化生源的實際情況，傳統的人才培養方案已不適應當前發展需要，應增加人才培養方案的針對性、差異性、層次性和有效性，以實現高職院校因材施教的最終教育目標。

2.傳統的教學內容需要革新

大部分高職院校的教學內容仍然采用傳統固定的教學模式，不僅教材知識更新的速度比較緩慢，而且不能較好地與企業相銜接。目前，高職院校欠缺針對多層次生源增設的專業或者專業方向，也未能適當整合和優化專業課程。同時，很多高職院校在進行教學內容設置時并沒有考慮到多層次生源學習基礎的差異，比如有的學生入學前只具有初中學歷，甚至有的學生只有小學層次的學習基礎，而有的學生已經具備一定行業的職業資格證書和工作經驗。所以，有針對性地提高學生的知識、能力和素質，在不同層次生源的文化基礎上，加強他們的學習能力、學習效率、實踐能力、動手能力和職業素質，進而培養出適應區域經濟發展所需要的復合應用型人才十分必要。

各高職院校在專業的開設和授課課程的安排上存在一定程度的趨同現象，只按照固定學期安排設置固定的教學內容，無法適應差異化、多層次教學的需求。由于高職的教學內容主要按照學科知識體系安排，注重知識的體系化和系統化，往往需要較長的學習周期，難以滿足退役軍人、農民工、下崗工人、高素質農民以及靈活就業群體的碎片化和個性化學習需求。他們需要的是將學到的知識快速地轉換成社會所需要的專業技能，以此來改善自己的工作環境和提升工資待遇，因此高職擴招后的專業教學內容應依據不同層次生源的實際需求做出相應的改革。

3.有效的教學評價尚待完善

高職院校的教學評價具有較多共同點，大部分教學評價都包含修滿必修課和總學分達標要求。高職擴招前的生源是高中、中職應屆畢業生，這些學生具有相近的學習基礎、學習環境和學習習慣，期末考試以百分制成績考核，有利于進行量化的教學評價，忽視了定性的教學評價。

高職擴招后生源的文化基礎、工作經驗、社會閱歷千差萬別，具有較強的學習目的性和針對性，他們希望學習的知識能夠幫助自己盡快就業上崗，不利于采取以前尺度統一的量化教學評價方式，不該以成績論學習的優劣，并把考試分數作為評價學生好壞的唯一標準[1]。另一方面，高職院校在對學生進行評價時，學生在課程結束后才能看到教學評價結果，并以教師為單一評價主體的統一評價方法，學生不能及時發現自己每個階段的學習成效，以便改進學習方法、調整學習策略、提升學習效率，進而保持積極向上的學習態度，降低了學生學習的積極性和時效性。

（二）高職擴招后教學模式面臨的挑戰

1.適應粵港澳大灣區經濟發展

高職院校開設的專業不能及時與粵港澳大灣區產業布局形成聯動機制。高職所提供的優質教育資源不能及時服務于粵港澳大區產業發展的急需領域，高職教育服務對經濟發展作用不明顯，對粵港澳大灣區生產力水平促進不足。高職院校所進行的科研活動主要以服務教學為主，科技成果轉化效率偏低，課程設置中理論教學占比較高，不容易被擴招后的群體所接受，其知識技能水平未能得到持續提升。由于高職專業和粵港澳大灣區產業未能緊密聯系，與社會經濟的需求存在一定的滯后性，擴招后生源的個性化需求難以滿足，給擴招后的生源提供的教學還有較大提升空間，應增強高職教育對粵港澳大灣區經濟發展的適應性。

2.順應“互聯網+”等新信息科技發展

隨著云計算、數據挖掘、元宇宙等為代表的“互聯網+”新科技信息技術飛速發展，“線上+線下”的混合教學模式被普遍運用，大批慕課、精品課程、微課等網絡課程不斷開發應用，慕課網、智慧職教、雨課堂、藍墨云等網絡平臺如雨后春筍般涌現。但是，高職院校由于資金、技術、教學場所等因素的影響，并不能配備較為全面的網絡教學設備，不能營造良好的網絡教學環境，繼而不能滿足多樣化生源的學習需求。同時，部分高職院校的教學理念、教學目標并沒有跟上“互聯網+”等新科技發展的時代腳步，無法及時滿足擴招后生源的個性化學習需求。

由上可知，高職擴招背景下，由于不同層次生源的專業背景、學習需求、社會閱歷等各不相同，高職教學模式存在不能適應高職院校的統一人才培養方案、傳統固定的教學內容和單一量化的教學評價等問題，這就加大了多樣化生源需求與高職院校實際教學的矛盾。同時，高職教學模式也面臨著改革人才培養模式、革新教學內容和完善教學評價，受到粵港澳大灣區經濟發展和“互聯網+”新科技信息技術發展變化的影響，進一步增加了滿足多樣化生源高職教育教學需求的難度。

四、高職擴招后精準教學模式應用

高職院校應根據擴招后多元化生源的實際情況構建精準教學模式，對接粵港澳大灣區經濟發展精準選擇專業和教學內容，精巧策劃培養方案，搭建多元化人才培養模式平臺，為“分層造就，因材施教”的精準育人的目標而努力，為培養出適應粵港澳大灣區經濟發展的人才提供保障。[9]精準教學模式主要是依據不同層次學生的學習基礎、工作背景和學習需求，精準建立教學目標，精細策劃教學環節，優化組合運用各種行之有效的教學方法，采用多元化精準教學評價方式，在教學過程中實時動態調整教學方法的教學模式[2]。本文探討的精準教學模式主要包括精準制定人才培養方案、精準選擇專業教學內容和精準設立教學評價體系三大方面內容（詳見圖1）。

（一）提高辦學質量，精準制定人才培養方案

高職院校精準制定擴招生源人才培養方案是實施專業化學生培養、具體安排教學任務和提升辦學質量的基礎。高職院校需融入現代化信息手段，探索學分兌換和彈性學制，構建多元化人才培養模式，不斷提升高職院校人才培養實際效果，培養出適應粵港澳大灣區經濟社會發展所需要的高質量人才。

1.搭建多元化人才培養模式

高職院校多樣化生源有多樣化的學習需求，為提升教學質量，需針對不同層次學生采用多元化人才培養方案。高職院校需要與粵港澳大灣區支柱產業和企業進行有效溝通，可采用深度校企合作方式，及時、準確地了解行業和企業對于人才的需求，開展訂單式或菜單式培養形式，搭建有針對性的多元化人才培養模式，更好地培養適合粵港澳大灣區經濟社會發展所需要的人才。

2.探索彈性學制和學分兌換

高職院校結合多樣化學生的學習需求和學習基礎的差異，上課時間可以機動、靈活和彈性地安排，將以往固定年限的學制修改為彈性學制。擴招后學生還可以探索學分兌換，對于取得的職業技能等級證書、一定年限的與專業相關的企業工作經驗等成果予以免修或認定，從而提升學習效率。還可以適度放寬擴招學生的學業時間，為每位學生建立個人“成績表單”或者“學分存折”，高效地管理擴招學生的成績和學分，在規定時間內，學生修完規定的學分即可順利畢業。

3.融入現代信息化手段

高職院校應充分利用“互聯網+”現代信息化手段和借助網絡教學平臺，改變以往的線下課堂集中教學方式，克服學生年齡、上課時間、生源地區、以及從事職業等困難，利用線上線下、智慧職教平臺、雨課堂等先進教學工具，構建“線上+線下”現代信息化教學平臺。充分利用微信、QQ軟件等線上同步教學工具，拓展教師教學和學生學習的時間和空間，隨時可以為學生答疑并進行個性化輔導，從而有效提高學生的學習興趣和小組協作能力。

（二）精準選擇專業和教學內容

擴招后的高職院校需結合不同類別學生的成才需求，秉承“實用為宗旨”和“能力為主體”的教學理念，關注不同層次學生的專業知識和應用能力提升，精準選擇專業和教學內容。精準選擇專業和教學內容主要包括精準實施分層次教學、精準設置擴招專業、精準設計教學內容三大方面。

1.精準實施分層次教學

對接不同層次、不同類型學生學習需求，高職院校應推行分層次教學方式，精巧策劃出不同層次課程標準、教學進度表等，促使學生能在分層次教學過程中獲得相應專業知識或者提升自身的技能。高職院校應創新教學組織方式，如工學交替、階段性學習、晚間學習、周末學習等，方便消化、儲存和吸收所學知識。高職院校也可以制定“1+X”學習制度，鼓勵學生積極考證。

2.精準設置擴招專業

依托粵港澳大灣區經濟發展，擴招工作以圍繞粵港澳大灣區人工智能、生物醫藥、新能源汽車三大支柱產業需求為導向，結合各城市不同的資源稟賦條件進行差異化的專業設置，精準設置與三大支柱產業密切相關的專業，培養這三大支柱產業急需人才。同時，高職院校可以依照職業類型的三個種類：生產經營型、專業技能型和社會服務型[10]，精準設置專業的方向，提升擴招生源的學習興趣。

3.精準設計教學內容

多樣化擴招的生源學習需求有所不同，如企業員工打算為企業解決實際問題，實現升職加薪;退役軍人希望掌握實用技能，盡快融入社會;農民工期待拓寬就業渠道能學到實用技能;下崗人員盼望實現高質量就業。為了實現這些學習需求，可以借助國家級、省級專業資源庫，利用精品課程和“金課”等搭建本專業亮點精品核心課程，增加選修課程資源設置的選擇空間，構建“開放型、模塊化”的分層次精準教學課程體系，精準設計教學內容，滿足學生知識學習能力、應用能力的提升。

（三）精準設立教學評價體系

精準教學評價體系是精準教學模式的重要組成部分。學生通過科學有效的教學評價，能夠及時發現自己的學習漏洞，改進學習策略、提升學習效率，進而保持積極向上的學習態度，形成良性循環反饋，以充足的精神投入到學習活動中。多元化的生源要求高職院校在教學評價過程中應注重對學生知識、能力和素養的全面綜合考核，構建多元化、智能化和反饋及時的精準教學評價體系顯得尤為必要。

1.多元化精準教學評價

多元化精準教學評價應把學生學習的整個過程實時考核與最終教學目標的考核相結合，把文化成績考核學生知識掌握程度和通過技能測試考核學生的技能本領相融合。為塑造學生的學習信心，多元化精準教學評價應以考試成績的量化分析和尊重多元價值觀的質性分析相結合，融合三方教學評價主體：教師評價、學生（小組）互評、自我（學生）評價。[11]同時，高職教育要注重分層分類制定多元化精準教學評價指標，制定專業中不同層次教學評價項目指標的標準，定性指標體現教學評價標準的內涵要求，定量指標突出教學評價結果的可測可比，全面考察學生的學習態度、學習成效、學習方法、學習效率、專業知識掌握情況和小組協作能力等方面的情況（詳見表1）。

2.智能化精準教學評價

高職院校應開展以學生為中心，利用線上教學平臺的數據分析功能，實時動態地實現智能化精準教學評價。線上教學平臺可以對每位學生的課堂表現、學習進度、課堂案例推送、論壇活躍度等數據進行統計分析，生成包含每位學生線上課堂表現情況的數據庫。教師和學生通過在線章節測驗和課間練習可以明晰地看到學生對本節（章）知識或技能的掌握程度。利用智能化教學工具結合線上專題討論和線下小組實踐活動環節，以及自我評價、學生互評等方式，鼓勵學生更多地參與到教學活動中。同時，教師可以根據線上教學平臺的數據統計分析功能，預測學生未來的學習表現，探討提升學習效率的方法，針對性地輔導學生。[12]

3.及時化反饋教學評價

相對于傳統課堂教學評價的滯后性和模糊性，智慧課堂采用大數據技術分析功能可以及時反饋教學評價。高職教育應分級考核學生教學過程，除了以前的期中和期末考試之外，適當增加章節考核或者重點內容考核，給獲得階段性成果的學生頒發電子證書，讓學生在教學過程獲得階段性成果的自信心。為了更好地提高教學評價的科學有效性，高職院校將日常評價、作業布置、學期評價等不同的方式納入教學評價中，持續動態地把握學生在學習過程中出現的問題，在有效的溝通下及時指導學生，提升教學評價的時效性。

因此，結合粵港澳大灣區的建設，由于高職院校擴招后降低了生源的入學要求，多層次多類型的生源有可能降低高職院校的人才培養質量。為提升高職擴招后生源的人才培養質量，加強高職教育對粵港澳大灣區經濟發展的適應性，高職院校應構建精準教學模式，從精準制定人才培養方案、精準選擇專業教學內容和精準設立教學評價體系三大方面進行探索，為“因材施教，分層造就”的精準育人目標而努力，為培養出適應粵港澳大灣區經濟發展的人才提供保障。

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[基金項目：2020年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項：高職院校擴招對提升粵港澳大灣區發展能力的探索與實踐——以珠海為例（JGGZKZ2020048）;廣東科學技術職業學院高職擴招專項：高職院校擴招對提升粵港澳大灣區發展能力的探索與實踐——以珠海為例（202007）。]

責任編輯 何麗華