項目式學習

曾雪鳳　張燕軍

在“五育并舉”、加強融合教育的背景下，加強勞動教育的實效是當務之急。新時代如何讓新勞動教育的政策和理念在學校落地生根，如何發揮勞動教育獨特的育人功能，作為一線教師，我們進行了積極的思考和實踐。

一、項目式勞動教育的涵義

項目式學習是以解決現實問題為導向，融合學科素養與跨學科素養，用真實的任務情境推動學生發現問題，并找到解決問題的新路徑的學習方式。項目式學習是符合勞動教育課程和小學生特點的一種重要學習方式，以項目式學習開展勞動教育，將勞動任務設置成需要策劃和實施的項目，指導學生去完成，這種方式稱之為“項目式勞動教育”。

二、開展項目式勞動教育的意義

在傳統勞動教育過程中，由于勞動任務過于單一或統一，學生往往缺少主動選擇的機會和積極探索的意識。他們未能按照自己的興趣、愛好進行選擇，只能按照老師提出的要求按部就班地完成。在整個勞動過程中學生自主探索、自我支配、自我管理意識薄弱，勞動教育便流于形式，很難取得實效。以項目式學習開展勞動教育，學生通過主動選擇、參與整個項目中多元化勞動的過程，有利于學生創造性地解決實際問題，有利于培養學生會勞動、愛勞動、創造性勞動的意識，學生在勞動中見證了自己的成長，激發了勞動帶來的成就感和幸福體驗，學生不僅“知”，而且懂得如何“行”。

三、項目式勞動教育課程的實施策略

為契合“勞動育人”的時代要求，基于勞動素養的培養，聚焦勞動教育的核心知識和關鍵能力，我校以學生發展為中心，深挖勞動教育的內涵，注重校內外和學科融合，重點建構了凸顯“自主、志愿、研究”特色的項目式專題勞動課程體系，積極探索項目式勞動教育的策略。

（一）聚焦真實問題，關注現實生活。2022年3月，東莞市受突發疫情的影響，3月至4月間，全市普通中小學（初三、高三年級寄宿學生除外）開啟居家線上學習。基于當時的現實情況，我校勞動教育課題組決定開展“自家種植蔬菜”的項目式學習。各班勞動教育指導老師通過班級微信群（QQ群）跟學生、家長進行溝通，讓學生思考在家里種植什么蔬菜、怎樣種植蔬菜。對于“在家里種植什么蔬菜比較合適”這問題，老師、學生和家長進行了討論。有的學生說種番茄、南瓜、青菜等，老師進一步引導學生思考：是否所有的蔬菜都適合在家種植呢？學生們聯系自家實際進行思考，有的說：我家里的陽臺很小，不能種南瓜。有的說：我想種秋葵，可是我家沒有秋葵種子。有的說：我想種雪豆，但是馬上夏天到了，雪豆怕熱，怕雪豆不結果。學生們從簡單的種植活動延伸到對植物的生長條件的思考與探索，促進了學生思維的發展。

（二）聚焦節日習俗，弘揚傳統文化。例如，端午節來臨之際，我校勞動教研組組織了“端午節—樂勞動”項目式學習，分為五個主題：（一）歷史端午：了解“端午節”來歷。端午節為每年農歷五月初五，又稱端陽節、五月節、龍舟節等。在春秋之前端午節是祛病防疫的節日，后因愛國詩人屈原在此日殉國明志跳汨羅江自盡，人們將端午節作為紀念屈原的節日。（二）地理端午：了解汨羅江。查找資料，知道汨羅江處在洞庭湖東側，屬洞庭湖水系，在汨羅江注入湖口以上約1.5公里處，是屈原投江殉難處。（三）科學端午：拼造龍舟。查找資料了解龍舟的結構，以個人或團隊，拼造一架龍舟;了解賽龍舟是中國民間傳統水上體育娛樂項目，是為了紀念愛國詩人屈原而興起的，舉行賽龍舟活動可以培養團隊合作精神;（四）美食端午：粽食分享。中國傳統節日端午節離不開包粽子吃粽子。讓學生全程參與選食材、備食材、包粽子、煮粽子、分享粽子。通過查找資料，還知道中國的粽子品種繁多，吃粽子的風俗，從中國流傳到朝鮮、日本及東南亞諸國，讓學生體驗勞動的樂趣和增強文化自信。（五）文學端午：走近屈原。通過查找資料，了解詩人屈原的故事及其詩詞，在班上匯報所了解的屈原故事。

（三）聚焦課后服務，延伸勞動課堂。“雙減”政策之下，為了讓學生熱愛勞動、熱愛生活，我們開設了“愛勞動·愛生活”項目式勞動課程。結合勞動教材，依據不同年齡段學生的成長特點，分年級組展開討論，各年級（上下學期）開展的項目式勞動課程如下：一年級：“校園雜草我來拔”“小菜秧快長大”;二年級：“班級花藝手工坊”“最美陽臺共打造”;三年級：“我愛開心小農場”“課余時間我規劃”;四年級：“廢舊物品再利用”“扦插綠蘿”;五年級：“簡易木工作品我制作”“移植定植我能行”;六年級：“設計制作包裝盒”“設計畢業相冊”。在課后延時服務時間段，以項目式學習的方式進行勞動教育，增強了學生搜集信息、解決問題、團結協作的關鍵能力。

（四）聚焦寒暑假日，體會生活樂趣。寒暑假，是學生身心休息的重要方式。為豐富學生寒假生活，提高德育實效，我校遵循“愛·美”德育理念，依托項目化學習引導學生進行實踐體驗。2021年暑假，在老師和家長的指導下，一至三年級確定“愛滿家園”主題，四年級確定“我的事情我做主”主題，五年級確定“堅持不懈我能行”主題分別進行研究學習。學生們用心觀察，悉心感受，尋找家庭生活中各個層面的愛的印跡，比如爺爺奶奶、爸爸媽媽等長輩給晚輩的愛，晚輩對長輩們的愛，家庭成員夫妻之間的愛等，并利用繪畫的形式進行展現。高年級的學生們設計了項目實踐記錄表，記錄各項數據，并進行數據分析，寫出體驗感悟，形成一份份有說服力的實踐報告。

四、項目式勞動教育課程的評價

（一）開展即時性評價，體驗勞動的快樂。在孩子進行項目式學習中，教師對學生的作品或活動中的表現，開展即時性表揚和鼓勵，利用微課掌上通、班級QQ群（微信群、釘釘群）等對學生勞動的表現進行即時性評價。即時性評價非常便捷，既可文字表述，也可對話交流，還可跟家長或學生進行視頻溝通。學生在得到老師和家長的肯定和鼓勵后，深深地體驗到勞動帶來的快樂，進一步提升了勞動興趣和勞動潛能、增強了勞動的信心，從而更加積極地參與到勞動中。

（二）搭建展示平臺，體悟勞動的價值。對于小學生而言，展示過程本身就是評價。學校通過搭建各種勞動技能展示平臺，如舉辦“勞動專題手抄報比賽”“勞動工具制作比賽”“勞動技能大賽”等，從學生的參與活動的態度、技能技巧、團隊精神、創新能力等多角度評價學生的表現，并給學生頒發榮譽證書、授予榮譽稱號。這種評價方式讓學生獲得更大的勞動價值感，增強了學生的勞動責任意識和合作能力，讓學生更深刻地體悟到勞動讓生活更美好，從而逐漸形成熱愛生活，尊重勞動，樂于奉獻的精神品質。

（三）開展多元化評價，塑造勞動的品質。在實施項目式勞動教育評價時，教師的評價并非唯一的。教師要堅持評價實施一體化、評價內容多維度、評價主體多元化的原則。可以開展自我評價、同學互評活動，通過多個主體的評價，保證評價的公平性與客觀性。例如，在進行自我評價時，學生可以從“我的表現”“我的收獲”“我的進步”“我的反思”等方面展開自我剖析與評價。重點關注學生是否具有認真、堅韌的勞動態度，積極、奉獻的勞動意識，探索、創造的勞動才能。此外，學校還要結合“勞動之星”“勞動小能手”“勞動小達人”等各種表彰活動，鞏固勞動教育效果，形成讓學生受益一生的勞動品質。

五、項目式勞動教育的成效

（一）學生參與勞動的積極性大幅提高。通過近兩年的項目式學習實踐活動，我校學生參與勞動的積極性大幅提高，項目課題組實驗數據顯示：90%的學生主動參與家務勞動，98%的學生積極參與班級日常勞動和學校勞動實踐基地——“育愛園”“育美園”的勞動實踐活動;低年級70%的學生掌握了該年段的勞動技能，中年級80%的學生掌握了該年段的勞動技能，高年段90%的學生掌握了該年段的勞動技能。學校圍繞項目式勞動教育搭建的活動平臺，不僅激發了學生參與勞動實踐活動的熱情，還展示了學生的勞動成果，使學生體驗到勞動帶來的成就感，培養了學生正確的生活態度和勞動價值觀。

（二）緩解了學習壓力，促進了身心健康。開展項目式勞動教育，讓學生有更多親近大自然、動手實踐、跟學生交流合作的機會，有效緩解了孩子們的學習壓力，減少休息日觀看電腦、電視、手機等對視力的影響。從活動開始至今，每天在班級群里曬種植圖片、發表感想、點評成了老師、家長、孩子們討論和交流的熱門話題，項目式勞動教育活動也成為非常受學生歡迎的課程，使“立德樹人、五育并舉”的教育有內容、有載體、有成果，促進了學生的身心健康，為我校減負提質做了有益的探索。

（三）促進了學生的成長體驗與品質發展。項目式勞動教育以“解決現實問題”為導向，重視勞動教育過程中的“以勞創新”，在項目式勞動教育中，學生主動參與完成真實、綜合的任務，將書本知識應用于生活實際，建立了理論聯系實際的橋梁，在獲得生活經驗的同時，拓寬了視野，培養思維能力、動手能力和創造能力。項目式活動以貴參與、重改進為評價原則，學生在實踐過程中的體驗、思考、改進、創新、成敗、反思，進一步促進了學生“勇實踐”“研中玩”“玩中學”“學中思”的成長體驗與品質發展。

責任編輯 邱 麗