小學生法治意識的培養策略

江琴，女，1980年10月生，福建邵武人，福建省邵武市第二實驗小學副校長，本科學歷，中國共產黨黨員，從教24年，曾獲南平市“優秀少先隊輔導員”“德育專家”、邵武市“優秀教師”“優秀共產黨員”“先進德育工作者”“骨干教師”等榮譽稱號;論文獲省級年會一等獎、國家級二等獎，課堂教學獲南平市一等獎、邵武市一等獎;任教學校的兩份德育工作案例分別被教育部基礎教育司評為全國中小學德育工作優秀案例及福建省第二批“一校一案”落實《中小學德育工作指南》典型案例。

《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出將法治教育納入國民教育體系，在大中小學建設法治知識課程，加強法治教育。由此可見，法治教育是當前教育工作的重中之重。眾所周知，小學道德與法治課程中蘊含著豐富的法治教育內容，是實施法治教育的良好“工具”。對此，在小學道德與法治教學中，教師要著力培養學生法治意識。所謂法治意識，是指以道德與法治課程為載體，以貼切的教學內

容、多樣的教學方式、豐富的教學資源為抓手，開展相關教育活動，使學生掌握法律常識，明確自身義務和權利，懂得運用法律保護自己，學會遵守社會規則，

知道講求誠信等，由此獲得知法、懂法的意識。由此可見，小學階段的法治意識主要表現為權利和義務意識、規則意識、誠信意識和自我保護意識。因此，在道德與法治課堂上，教師可以四種法治意識為入手點，以教學內容、教學方法和教學資源為抓手，應用適宜的策略，培養學生法治意識，具體策略如下。

一、法治意識培養內容貼切化

法治意識培養內容是培養學生法治意識的基礎。部編版道德與法治教材沿著“個人—家庭—社區—學校—社會”如此順序編排法治內容，契合學生的人生發展經歷，便于學生由遠及近、由淺入深地建構法治認知。但是，要想真正讓學生建構法治認知，教師還需要保證法治教學內容密切聯系學生生活。對于學生來說，脫離生活的法治內容一方面缺乏熟悉感，難以建構良好認知;另一方面難以使學生做到“從生活來，

到生活中去”，違背法治教育原則。所以，在道德與法治教學中，教師要以教材內容為基礎，同時選取貼近學生生活的內容，借此培養學生法治意識。

例如，“校園里的號令：升國旗了”這節課旨在引導學生了解國旗、國歌、國徽和國家榮譽的關系，了解升國旗時需要遵循的一般規則，由此培養學生家國意識。在體驗校園生活的過程中，學生早已體驗了升國旗活動，建構了生活認知，這為達成這節課的教學目標提供了便利。因此，在課堂上，教師可收集本校周一升旗儀式錄像，將其應用于課堂上，將學生帶入熟悉的校園生活場景中。在學生體驗生活場景時，教師可以鼓勵他們遷移生活經驗，講述升旗儀式、唱國歌的形式等。在學生講述的同時，教師可以趁機補充教材中的相關內容，幫助學生完善認知。如此做法，不僅使教學內容貼近學生生活，還使學生在生活經驗的輔助下，建構了良好的法治認知，有利于學生形成規則意識，培養愛國之情。

二、法治意識培養方法多樣化

多樣的教學方法不但可以增強教學的趣味性，調動學生學習積極性，還可以使學生發揮自主性，認知學習內容，同時提高法治意識。因此，在道德與法治教學中，教師要應用多樣方法培養學生法治意識。

（一）應用講授法

講授法是教師應用口頭語言傳遞信息的一種方法。有效的講授法具有啟發性、思想性，便于學生在較短時間內積極動腦，建構良好認知。在道德與法治課堂上，教師可依據教學內容，應用講授法啟發學生思考。

例如，在“權力受到制約與監督”課堂上，教師可以向學生提出問題，如“誰的權力受到監督和制約？”“人民的權力有哪些？”等。在教師的啟發下，學生開動腦筋，自覺回憶舊知，并踴躍作答。教師則要在認真傾聽之際，梳理學生的觀點，并將學生觀點與教學內容結合在一起，有針對性地講授新知內容。教師如此應用講授法，不但使學生做到了溫故知新，加深了對法治內容的理解，夯實了法治意識培養基礎，還推動了課堂教學順利開展。

（二）應用情境教學法

情境教學法是教師在教學過程中，依據課堂教學需要，有目的地創設的具有一定情感色彩的場景。有效的教學情境具有動態性、直觀性和熟悉性，便于激發學生興趣。同時，學生在體驗情境之際，會發揮主觀能動性，積極探究，建構良好認知。因此，在道德與法治課堂上，教師可立足法治教育內容，應用情境教學法，培養學生法治意識。

例如，辨析網絡的好處與壞處，是學生在網絡世界中進行自我保護的關鍵。在“網絡新世界”課堂上，教師可以網絡的好處與壞處為重點，編創“打地鼠”游戲情境。在情境中，教師可以選擇幾名學生，引導其在身上張貼紙片，并站到講臺上。紙片上分別寫著網絡的好處與壞處。這些學生先蹲在地上，然后根據號令，站起來。其他學生則閱讀站起來人的身上的紙片內容，判斷是網絡的好處還是壞處。當紙片內容是網絡好處時，則將手放在桌面上;當紙片內容是網絡壞處時，則舉手做出“打”的動作。實踐證明，學生在體驗游戲活動的過程中，興致高昂，積極判斷，輕松了解了網絡的好處和壞處。同時，學生也會通過“打”網絡壞處，意識到某些用網行為是不對的，便于在網絡世界中減少不良行為，或者規避遭受不良行為的侵害，學會保護自己和他人，增強自我保護意識。

（三）應用案例教學法

案例教學法是指教師聯系教學內容，選取典型案例，引導學生分析，建構認知的一種教學方法。典型案例可以將學生帶入“真實”場景中，促使學生發揮自主性，進行分析、探究，由此建構良好認知。同時，

通過與案例“互動”，學生會順其自然地提高問題解決能力。基于此，在道德與法治教學中，教師可依據法治培養內容，選擇典型案例，引導學生探究。

例如，在“心中的‘110”課堂上，教師可以依據“有事找警察”這一法治培養內容，呈現如此案例：寂靜的夜晚，門外突然傳來斷斷續續的走路聲、開鎖聲。紅紅悄悄地走到門口，透過貓眼向外看，發現有兩個人正在撬鄰居家的門。案例內容具有吸引力，很容易引發學生的關注。在學生傾聽時，教師便可提出問題：

“如果你是紅紅，你會怎么辦呢？”此時，大部分學生開動腦筋，想到各種各樣的做法，并踴躍作答，如“回到自己的房間，將房間門鎖好。”“出門制止小偷。”“將事情告訴爸爸媽媽，讓爸爸媽媽想辦法。”“打110，向警察叔叔尋求幫助。”教師要尊重學生的作答情況，鼓勵他們綜合分析，選擇出有可行性的方法。在選擇的過程中，學生一一分析每種做法的好處與不足。通過不斷分析，學生最后確定“撥打110報警電話”是最好的方法。由此可見，法治知識蘊含于典型案例中。學生通過分析典型案例，切實了解到“110”就在我們的身邊，學會“有事情找警察”，強化自我保護意識，為安全地體驗現實生活奠定堅實基礎。

三、法治意識培養資源豐富化

開發教學資源是教師專業能力的實踐體現。豐富的教學資源是培養學生法治意識的助力。在道德與法治教學中，教師要打破教材的限制，應用多樣渠道、方式，收集法治意識培養資源，助力學生開闊視野，增強認知，提高法治意識。

（一）發揮社會資源優勢

社會資源是重要的道德與法治教育資源。社會資源形式多樣，教師將其引入校園或課堂，可以增強校園或課堂活力，調動學生積極性，使學生獲得發展。

在培養學生法治意識時，教師可采用下列方法發揮校外社會資源的優勢：（1）邀請法律專業素養較強的家長走進課堂，利用課后服務時間或主題班會時間，對學生進行普法教育，使學生對法治知識產生興趣，從不同角度、層面建構法治認知，提高法治意識;（2）帶領學生走進“青少年校外法治實踐基地”，相關部門可以建立“青少年法治實踐基地”，為學生提供法治教育便利，教師和家長可以利用課余時間，把學生帶入基地，引導其與專業人士互動，增強法治意

識;（3）開展校外實踐活動，教師可以立足學生法治認知情況，利用閑暇時間，與家長、社區工作人員通力合作，將學生帶入社區，開展系列活動，如派發法治宣傳單、講解相關法治知識等。如此種種做法，可以使學生切實豐富法治知識儲備，增強法治意識，提升法治認知水平。

（二）整合網絡法治資源

網絡資源是不可缺少的教育資源。小學生處于網絡時代，是用網的“主力軍”。道德與法治教師要引導學生正確用網。正確用網的過程既是使學生獲取豐富法治教育資源的過程，又是學生踐行良好行為，增強法治意識的過程。因此，在培養學生法治意識時，教師可以整合網絡資源。

例如，在實施課堂教學前，教師可以利用課前三分鐘為學生播放《焦點訪談》節目視頻，引導學生了解典型的法治案例，借此建構法治認知。又如，在課堂教學后，教師可以依據課堂教學內容，為學生布置網絡收集類任務，讓學生在父母的幫助下，登錄網站，

收集信息，加深對課堂教學內容的理解。同時，在父母的監督和幫助下，學生會安全用網，增強自我保護意識。

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師可以法治教育為要點，選擇貼近學生生活的法治意識培養內容，應用多樣的法治意識培養方法，挖掘豐富的法治意識培養資源，使學生建構法治認知，發展法治意識，逐步成長為懂法、守法的人。

◎ 作者/江琴 福建省邵武市第二實驗小學