基于OBE教學模式的大學英語教學改革研究

[ 作者簡介 ]

李平，女，江蘇泰興人，無錫科技職業學院基礎部，講師，本科，研究方向：英語教育。

[ 摘要 ]

OBE（Outcomes-based Education）教育模式是現代教育重要的組成部分，實現了教育范式的轉換。OBE強調教育應該培養和提升學生適應未來工作和生活的能力，人才培養目標應是培養學生具體的核心能力，每一個核心能力應明確具體要求，每一個具體要求要有對應的課程。本文簡述了OBE教育理念并分析了無錫科技職業學院大學英語教學的現狀，研究該理念在大學英語課程改革中的指導作用及其應用策略，以此提高教學的成效，服務學生的職場需求。

[ 關鍵詞 ]

OBE;大學英語;改革

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.042

職業教育的目標是培養能適應時代發展的高技能人才，并且是具有潛力、能促進職業發展的社會人。大學英語作為一門公共基礎課，定位是一種交流的工具，輔助專業，服務職場的溝通需求;根據專業的人才培養目標來確定課程的教學目標，挖掘教學的重難點，以便最大化服務于專業課程。英語課程的目標是要求學生能熟練地掌握英語這門外語，除了日常溝通，更為關鍵的是能實現語言溝通交際的功能，解決實際出現的問題。數控專業的學生能看懂一些進口設備的英文操作指南;文秘專業的學生能發送英文郵件，做英文的會議記錄;跨境電商專業的學生會用英文促銷產品及提供售后服務等。傳統的教學方式顯得力不從心，OBE教育模式的出現很好地彌補了這一塊的空白。OBE強調人人都能成功、個性化評定、精熟、績效責任和能力本位等方面;OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，再配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成學習目標，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

1 ? ?OBE教育理念及特點

1.1 ?教學理念

成果導向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是指基于學習產出的教育模式，是一種先進的教學理念。該理念由Spady等人于1981年提出，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，很快受到了人們的重視和接受。OBE要求學校和教師明確學生的學習需求和目標來定位課程目標和設計教學;OBE需要明確四個方面的內容：明確學生通過學習最終要取得什么樣的成果;明確學生為什么要取得這樣的成果;明確教師要通過什么樣的教學幫助學生最終取得這樣的成果;明確用什么樣的方式驗證學生最終達到這樣的學習效果。理念中提到的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后多能達到的最大能力。由此可以看出，成果導向教育是以學生為中心，重點關注輸出，由輸出決定輸入（如圖1）。

1.2 ?理論特點

首先，OBE教學理念強調的是“以學生為中心”，強調“所有學生都可以獲得成功”。首先需要假設一個前提，即所有學生都是優秀者，他們都具備一定的學習能力和實踐能力，需要幫助學生發揮他們的能力，找到獲得成功的方法。在整個過程中，需要將側重點轉移，不要過多地關注社會、學校、家庭和教師“教了什么”，而應該關注學生“學了什么”，他們“可以做什么”。

其次，OBE理念強調的是成果。該理念的成果并非某一階段成果的平均或累計，而是完成學習后的最終成果，對階段性的成果應該有評價及總結;“成果”也并非單一的知識的獲得，還包括了知識、能力、技能和情感等的獲得。

1.3 ?課堂特點

OBE理念的課堂設計也應該區別于傳統課堂，可參看下表1：

2 ? ?大學英語教學現狀

我校大學英語作為一門公共基礎課，經過多年的不斷調整，由建校初期的五個學期教學縮減為如今的兩個學期的教學任務，并且由每周四個課時調整為大一上學期每周四個課時，下學期為每周兩課時。教學班級也經歷了合班教學、小班教學、分層教學等調整，一直在不斷探索，不斷嘗試，以求提高教學效率，發揮語言的實用性。大學英語課程組不斷聽取二級學院和兄弟院校的意見，選擇更加合適的教材，進行課程改革，希望擺脫教師講授這種傳統式教學方法，改變啞巴式英語的現狀，能讓學生學到一些實用的知識或能夠用英語進行溝通交流，充分發揮英語作為交際工具的作用。

我校是一個工科類的高職院校，入校學生英語成績普遍不是太理想，經過一輪教學實踐，發現存在很多問題。首先，無論選用哪種教材，使用什么教學方法，學生形成了固定的觀念“我英語一直都不好”“這個問題我不會”，學生學習的興趣和積極性都不夠，甚至有些學生覺得學習英語沒必要;其次，大一的學生都是學習了近十年的英語，但是積累的詞匯完全不夠，甚至有的學生連一些最基本的詞匯都無法掌握：最后，缺乏一些常識性的知識，不清楚英文應用文的格式，無法看懂常規的英文郵件或信件，尤其在公共場合聽不懂日常英文對話，無法用英文表達自己的觀點，碰到外國朋友出現交流難的現象。上述情況引起一些連鎖反應，學生普遍認為學習英語沒有用，教師教得毫無成就感，英語課的效果較差等現象。

因此，要把教學目標定為服務職場，培養學生在職場環境中運用英語的能力，尤其是聽說能力。同時，要對學生進行文化素養教育，向學生介紹一些西方的文化背景和習俗。更重要的是，要培養學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生遇到問題能有自己的觀點，能有解決問題的能力。要實現這些目標，就需要嘗試新的教學模式，不斷探索更多的可能性。

3 ? ?OBE在大學英語教學改革中的應用

3.1 ?優化教學內容

首先，結合各專業人才培養方案，確定教學目標;其次，根據教學目標選擇最合適的教材和教輔材料。教學內容可以考慮三個方面：能夠結合職場內容，如商務餐主題，可以介紹餐桌預訂、用餐禮儀、西餐的餐具種類和使用方法、商務餐中席位安排及英文菜單等內容;結合生活內容，如旅行主題，了解行李打包、值機、安檢、檢票及登機等流程，學習機場、火車站等公共場所的英文標示語等內容;文化素養方面可以了解一些西方的節日，西方的文化等，同時可以介紹中國的文化，向學生宣傳中國傳統節日的故事，讓年輕人學會用英語介紹我國傳統文化，實現用英語說中國故事;對一些單純需要考級考證的學生，教師要選用能幫助他們提升應試技巧的教材。確定了教學內容，很快就發現了沒有一本教材能夠完全貼合我們設定的主題，解決辦法就是選擇最貼近主題的一本主教材，其他內容用教輔材料或是在線資源充實。此外，利用課內課外，線上線下等混合型教學模式使教學內容變得充實，方便學生可以隨時隨地自學，可以跟教師保持及時溝通。教輔材料除了線上資源，還要結合實際情況選用校本教材，根據分層教學的情況，給每個層次的學生選擇不同的教輔內容，盡可能以學生熟悉的話題調動他們的積極性，讓他們可以參與每一次教學，能積極地發表他們的觀點。

3.2 ?改變教學設計

基于OBE教學理念，對教學內容進行設計，要重新認識教師和學生的身份。教師不再是課堂的主導，教什么、怎么教，不完全由教師來決定。教師按照教學目標選定教學內容，組織課堂，教師更多的是扮演示范者、診斷者、評價者、反饋者或是鼓勵學生的那個人。學生也不是那個被動學習，全盤接收的“收納者”。學生成為教學的中心，要求所有教學設計與教學實施過程能幫助學生達到學習成果（畢業要求），要求提供適切的教育環境、了解學生學什么（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，并實施適切的教學評價來實時掌握學生的學習成效。

課程設計與教學手段的選擇還要考慮學生的個體差異性：有的學生個性外向，樂于表達個人的觀點，教師應該盡可能提供機會讓其去表達;有的學生內向，但是有一定的組織能力，教師應該讓這樣的學生在合作學習中承擔組織工作;有的學生書面表達很出色，教師應該注意培養學生的寫作能力。教學宗旨是要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會，學校和教師不應以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而應以更加彈性的方式配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。如果學生獲得了合適的學習機會，他們就會達成預期的學習成果。

教學不應局限于書本、課堂或教師的講授，應該教會學生學習，并且體會學習中的樂趣，做到自己學，做中學，思中學。以實用英語教學層跨境電商專業學生為例，本層教學目標主要是實現語言的實用性，結合課本輸出的是一些日常話題，目標是讓學生能用英語參與討論，并且能用英語表達自己的觀點，比如，討論業余興趣愛好、談談旅游及分享購物技巧等;結合專業選擇相關教輔材料。跨境電商培養的學生最終要能在各種在線平臺上把產品銷售到境外，輔助內容可以選“產品介紹、營銷策略、產品宣傳頁制作、客戶調查問卷制作及商務溝通技巧等。實際教學過程中，教師應該注意學生的優勢，鼓勵學生各展所長，取長補短，以小組的方式展開教學。小組學習是互相學習而非競爭，可以形成合理分工，以便更好地完成學習任務。教學設計過程中，教師可以采用Presentation-Practice-Production或是Preparation-Presentation-Practice-Production-Progress等教學方式。無論選擇哪種教學方式，都是為了實現教學目標服務。教師可以通過在線提供模板的方式，讓學生根據分工完成自己的任務。擅長文案和設計的學生可以制作產品宣傳頁，自信外向的學生可以介紹產品，心思縝密的學生可以設計調查問卷等，任務最后的呈現可以靈活多變，可以是在線提交，可以單獨指導或是課堂呈現等方式。例如，很多學生都了解電商平臺，并且自己都有購物或是銷售的經驗，教師找一些用英文銷售商品的視頻給學生作為參考，并且給出一些實用的表達給學生參考，用學生熟悉的內容激發學生的學習興趣，讓學生有能力去完成學習任務，最后可以以自己滿意的方式呈現結果。

3.3 ?改進評價機制

OBE成果導向教育模式，教學成果是貫穿始終的一個核心。因此，評價也應該聚焦在學習成果上。評價強調是否達成教學成果和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據學生的能力不同和優勢不同，為學生劃分不同的學習階段，為每一個階段制定學習目標。教師通過掌握學生的學習狀態，觀察學生的學習態度，了解學生的學習進度來對學生做出不同等級的評定。而OBE強調的不是相互比較，是自我比較，不同的學生可以通過不同方式和不同時間的學習達到自己的目標，強調自己從實現初級目標到高級目標，強調自己對某一知識從不熟悉到完全掌握，強調一個自我參照標準。當然，并不是說放棄傳統的考試，只是把考試成績作為評價的一個方面。另外，對于一些沒有辦法量化的成績，可以采用不同的測評方式。例如，組織能力、管理能力、表達能力及團隊意識等方面的表現，可以采取自我評價，相互評價等方式實現，也可以通過對同學的調查問卷方式來獲得結果。采用各方面獲得結果來指導并制定下一步的教學目標。

4 ? ?結語

成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成一套比較完整的理論體系和實施模式，而且已被證明是高等工程教育改革的正確方向。為了完成高職教育培養高技能人才的目標，教師需要在成果導向教育理念的引導下，積極推進大學英語教學改革，著力實現三個轉變，即：從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變、從質量監控向持續改進轉變。目前想要非常準確地利用這一教學理念還存在很大的困難，因此，教師需要進一步研究理論，還需要在人力方面加大投入。

參考文獻

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