勞動教育在高中語文教學(xué)中的滲透

鄭麗霞

近年來，國務(wù)院將目光投向了勞動教育，相關(guān)政策接連出臺，對勞動教育的要求也得到了提升。基于此，對高中語文教育工作者而言，應(yīng)當在實際教育工作中，努力實現(xiàn)勞動教育在高中語文教學(xué)的深入滲透。本文分析了勞動教育對于高中語文教學(xué)的重要意義，并重點探討了在高中語文教育中融入勞動教育的有效舉措。

在我國過去的教學(xué)體系中，勞動教育一直處于較為邊緣化的地位，直到新中國成立后才有所改善，但仍將之作為教育教學(xué)工作的輔助手段。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，意見提出各級院校應(yīng)當進一步強化勞動教育。在此背景下，各級院校應(yīng)當提升對勞動教育的重視程度，實現(xiàn)勞動教育在各學(xué)科中的深度融合與相互滲透，這對實現(xiàn)全方位素質(zhì)化教育、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

一、勞動教育對高中語文教學(xué)的重要意義

在過去漫長的人類歷史中，勞動是一切科技發(fā)展、社會進步的基礎(chǔ)，人類通過勞動實現(xiàn)了種群的進步與個體的完善。因此，在教育教學(xué)工作中融入勞動教育，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)，助力學(xué)生快速、高質(zhì)量成長具有顯著的作用。

對高中語文學(xué)科而言，在課堂教學(xué)中融入勞動教育，能讓學(xué)生實現(xiàn)語文知識與實際生活的有機融合，使課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的認知特點相契合，從而有效提升學(xué)生的實踐能力與主動探索的能力。

二、目前高中階段勞動教育存在的主要問題

（一）錯誤觀念導(dǎo)致勞動教育功利化

在我國古代，“萬般皆下品，惟有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”這些思想意識是社會的主流，將勞動與教育完全隔離開來，時至今日，這一錯誤的勞動觀仍然影響著我國社會的方方面面，目前體力勞動與腦力勞動在社會認可度、收入報酬等多個方面存在的巨大差距，也正是其真實寫照。在此背景下，不少高中階段的學(xué)生也受此影響，對勞動教育的認知出現(xiàn)了功利化、扭曲化的趨勢，使勞動教育成效難達預(yù)期。

（二）學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致勞動教育邊緣化

高中階段的學(xué)生面臨著不斷加劇的升學(xué)壓力與學(xué)業(yè)壓力，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)名次，無論是學(xué)生、家庭還是學(xué)校，都傾注了全部的時間與精力，這也使留給勞動教育的時間與空間大大縮減，勞動教育的實際需求被大大弱化。學(xué)生參與勞動教育的方式也趨于流程化、過場化，使高中階段的勞動教育逐漸被邊緣化。

（三）勞動能力缺失導(dǎo)致勞動教育被偽裝

高中階段學(xué)生或忙于文化課程的學(xué)習(xí)，或缺乏勞動實踐經(jīng)歷，普遍存在勞動能力缺失的問題，而勞動能力與經(jīng)驗的缺失，也使這些學(xué)生大多身體素質(zhì)較差，對各種勞動活動缺乏基礎(chǔ)的認知;而校方出于學(xué)生身體安全的考慮，對開展體力勞動顧慮重重，因此無法有效地推進勞動教育，這也使勞動教育被偽裝化，無法實現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)目的與教學(xué)效果。

三、在高中語文教育中融入勞動教育的有效舉措

（一）深挖教材中的勞動元素，實現(xiàn)勞動教育

目前部編版高中語文教材中的課文均是由教育專家、學(xué)者精挑細選后留下的佳篇，其中不少課文中包含著豐富的勞動元素，因此教師應(yīng)當深入挖掘這些文章的勞動要素，放大這些勞動要素，從而實現(xiàn)勞動教育在語文課堂教學(xué)中的滲透。

比如《大堰河——我的保姆》一文，任課教師可在開展課文學(xué)習(xí)時，首先通過視頻、音頻等多媒體信息化工具向?qū)W生展示課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對“大堰河”形成初步的了解與認識。

為了在本文的課堂教學(xué)中實現(xiàn)勞動教育，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進入文章的內(nèi)核中，通過向?qū)W生講述艾青的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生能深刻體味到文章背后體現(xiàn)的勞動元素：“在艾青出生后，便被送至同村農(nóng)婦‘大堰河處，由‘大堰河撫養(yǎng)至五歲，才回到家中。因此，在艾青的童年中，由于雙親的缺位，‘大堰河給予了他宛若母親一般的悉心照顧，讓他感受到了母愛的溫暖。”之后，任課教師再通過逐詞逐句地分析，讓學(xué)生能深刻感受到詩句中創(chuàng)作者蘊藏的對“大堰河”的深厚感情，從而強化學(xué)生對課文的理解深度與廣度，加深學(xué)生對“大堰河”這一豐滿的勞動人民形象的敬仰與認同。

在針對該文的具體分析講解中，語文教師可以將文章細分為四個層次分別進行講解：第一層是文章的第一小節(jié)、第二小節(jié)，在這部分內(nèi)容中，創(chuàng)作者闡述了“大堰河”的低微出身，這是全文的鋪墊部分;第二層是文章的第三小節(jié)至第八小節(jié)，在這個部分中，艾青觸“雪”生情，通過一系列的側(cè)面描寫，向讀者生動展示了“大堰河”勤勞、寬厚、善良、質(zhì)樸的勞動人民形象;第三層是文章的第九小節(jié)、第十小節(jié)，艾青通過描寫“大堰河”去世時的場景，宣泄了創(chuàng)作者對舊社會的強烈控訴;第四層是第十一小節(jié)至第十三小節(jié)，通過反復(fù)使用排比句，層層遞進，放大創(chuàng)作者的情感因子，讓艾青對勞動人民的敬仰之情一瀉而出。通過這樣分層次的教學(xué)設(shè)計，能提升學(xué)生對課文的深度認知，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的勞動教育。

（二）適度擴展教學(xué)內(nèi)容，深入勞動教育

當然，要充分實現(xiàn)勞動教育與語文課堂教育的深度融合，僅僅依靠教材的力量是遠遠不夠的。教師還應(yīng)當對教材進行適度的加工與二次創(chuàng)作，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)與勞動教育要求的高度契合。

因此，教師應(yīng)當在日常教學(xué)中加入創(chuàng)造性元素，從而在教學(xué)內(nèi)容中彰顯出勞動教育的作用與意義，使學(xué)生能夠體會到勞動的實際價值，能主動接受、自主了解勞動教育。

比如，《飛向太空的航程》一文，教師可通過以下話語作為教學(xué)工作的引入：“我國古有嫦娥奔月的神話故事，一直以來人類都想上問九天，一探天宮的究竟，直到2003年我國成功發(fā)射了第一艘載人航天飛船，才使中國人民夢想成真，那么這個夢想怎么實現(xiàn)的呢？一切答案盡在本文之中。”接著，任課教師可通過PPT、視頻等信息化手段向?qū)W生展示與中國航空航天發(fā)展歷程相關(guān)的圖像與影像資料，適度地進行課堂內(nèi)容的擴展，并安排學(xué)生分小組進行討論，讓學(xué)生對中國航空航天發(fā)展進程形成初步的認識。隨后，任課教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗誦全文，了解課文的行文邏輯與大體框架，理清文章中各個時間節(jié)點下發(fā)生的重要事件，讓學(xué)生體會到我國航天事業(yè)發(fā)展的艱辛以及研究人員辛勤付出的偉大，從而與這種篳路藍縷、越挫越勇、無私奉獻的勞動精神產(chǎn)生精神上的共鳴。

（三）把握教學(xué)時機，提升勞動教育成效

在實際教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)精準把握課堂教學(xué)的時機，從而提升勞動教學(xué)成效。具體而言，教師應(yīng)在時機教學(xué)工作中，有針對性地在教學(xué)內(nèi)容中放置勞動要素，營造富有感染力的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中接受勞動教育的洗禮與滋養(yǎng)。

比如，《包身工》一文，教師可在教學(xué)工作伊始，將以下話語作為開場白：“包身工們過去的生活如何？是如何成為包身工的？‘包身工這一詞到底意味著什么？”引導(dǎo)學(xué)生主動思考淪為包身工后勞動人民面臨著怎樣的命運。教師可以包身工的日常生活內(nèi)容為主線，帶領(lǐng)學(xué)生了解包身工的起居環(huán)境、日常飲食條件、勞動強度等要素，讓學(xué)生對包身工有一個相對全面化的認知。接著，任課教師可引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀文章中的關(guān)鍵性內(nèi)容與角色，從中挖掘出勞動要素：在課文中，“蘆柴棒”這一角色的側(cè)面描寫出現(xiàn)次數(shù)較多，生動展示出了“蘆柴棒”的身體狀況已經(jīng)極其糟糕。這種側(cè)面描寫的寫作技巧，向讀者充分展示了包身工凄慘悲苦的生存環(huán)境，能有效提升學(xué)生對于勞動人民的同情，促使學(xué)生主動關(guān)注現(xiàn)實生活，提升學(xué)生的社會責任意識，從而達到提升勞動教育成效的目的。

（四）創(chuàng)新寫作課堂設(shè)計，強化勞動教育

為了進一步實現(xiàn)語文課堂教學(xué)與勞動教育的有機結(jié)合，任課教師應(yīng)當重視寫作課堂教學(xué)，并以勞動為核心積極推進寫作教學(xué)工作的創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以勞動為主題、以彰顯勞動精神為指導(dǎo)思想進行文章寫作，不斷加強學(xué)生的勞動教育。教師在開展寫作課堂教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合教材課文的勞動要素，讓學(xué)生根據(jù)自身真實的勞動經(jīng)歷，寫出真實的勞動場景，讓學(xué)生能加深對勞動的認知，從而實現(xiàn)勞動教育的初衷。

例如，在設(shè)計《人性光輝·寫人要凸顯個性》這一教學(xué)內(nèi)容時，任課教師應(yīng)當首先向?qū)W生闡述何為人性光輝、何為人物個性，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的課文，找出如荊軻、燭之武、劉和珍君等典型人物的描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物都具有哪些珍貴的品質(zhì)、具有何種特質(zhì)的人才能算是具有人性光輝的人，并通過教材課文中描寫人物個性、特點較為典型的優(yōu)秀片段，讓學(xué)生掌握描寫人物個性、特點的具體寫作技巧與方法。

在學(xué)生掌握上述教學(xué)內(nèi)容后，教師將話題轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活：“戍衛(wèi)邊疆的邊防戰(zhàn)士、堅守窮鄉(xiāng)僻壤的鄉(xiāng)村教師、默默奉獻的基層干部是否具有人性的光輝？請根據(jù)你所熟知的一位勞動英雄，寫出他/她的個性，展示出他/她的人性光輝。”通過以上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，讓學(xué)生去主動觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中具有人心光輝的普通勞動人民，使學(xué)生的文章能更加真實與生動，從而在提升學(xué)生寫作能力的同時，實現(xiàn)了勞動教育與寫作課堂教學(xué)的融合。

（五）引入生活元素，拓展勞動教育

早在二十世紀，陶行知先生便創(chuàng)造性地提出了“生活即教育”的教育觀念，時至今日，這一觀念仍然具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)價值，同時也為實現(xiàn)勞動教育與語文教育融合提供了新思路與新途徑。任課教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活元素的關(guān)聯(lián)，并以此進行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，從而提升學(xué)生對勞動教育的參與度、接受度與認可度。

例如，《老人與海》一文中，教師可先簡單介紹課文的創(chuàng)作者及創(chuàng)作背景，在學(xué)生閱讀全文后設(shè)問：“本文只節(jié)選了《老人與海》中老年漁夫與鯊魚搏斗的這一片段，那么為什么會選擇這一片段呢？這一片段好在哪些地方？”讓學(xué)生能對文章形成一個初步的認識。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行勞動元素的深度挖掘：“衰弱的老者與兇猛的鯊魚，看似強弱懸殊，實際誰能得勝呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間逐步感受到老年漁夫永不言棄的拼搏精神，接著教師組織學(xué)生分組進行討論，讓學(xué)生相互分享身邊熟知的擁有頑強不屈、永不言棄精神的勞動人民的典型案例。隨后，教師可通過多媒體工具，向?qū)W生展示農(nóng)民伯伯耕種的具體過程，讓學(xué)生能體會到農(nóng)民勞作的艱辛;或是向同學(xué)們展示校園內(nèi)清潔工人的清掃的具體過程，讓學(xué)生能體會到清潔工作勞動的辛勞，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的實際生活相聯(lián)系，從而向課堂輸送更多鮮活的勞動元素，實現(xiàn)勞動教育的擴展與延伸。

（六）開展課下實踐活動，深化勞動教育

新課標對高中勞動教育的實踐方面提出較為明確的規(guī)定，要求各級中小學(xué)院校應(yīng)當積極、廣泛組織安排學(xué)生開展勞動實踐活動，讓學(xué)生能對勞動的意義與價值形成一個正確的認知。因此，語文任課教師應(yīng)當積極組織學(xué)生開展勞動主題實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生主動加入勞動實踐中，讓學(xué)生在實踐過程中能增強觀察事物的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力與解決問題的能力。

例如，在《歸田園居》的教學(xué)工作中，任課教師可先結(jié)合課文詩句與創(chuàng)作者陶潛的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，對課文進行全面性的解讀，讓學(xué)生能初步體會到隱者陶淵明筆下美麗的田園風光，了解到創(chuàng)作者那隱世絕塵而積極向上的生活態(tài)度與田園勞作的高遠意趣，提升學(xué)生對田園生活與田間勞作的興趣與參與熱情。隨后，教師應(yīng)當制訂外出計劃，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村實地開展課外的勞動實踐活動，具體可將學(xué)生分為若干小組，各小組分領(lǐng)任務(wù)，一部分小組幫助農(nóng)民進行挑水、施肥、喂養(yǎng)家畜等農(nóng)活，一部分小組負責生火做飯，解決全班的飲食問題，讓同學(xué)們能以最近的距離深刻體會到《歸田園居》中的農(nóng)村生活。在閑暇之余，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的山嶺與河流之間，讓學(xué)生進一步體會到《歸田園居》中田園風光，從而在加深學(xué)生對課文的認知的同時，實現(xiàn)勞動教育的滲透。在整個過程中，語文教師應(yīng)要求學(xué)生認真、詳盡地記錄自己在農(nóng)村實地進行參觀、游玩、勞作時的所聞、所見、所得，要求學(xué)生在歸校后進行勞動心得體會的交流討論，加深學(xué)生對勞動實踐活動的感觸與領(lǐng)悟，從而不斷深化勞動教育，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上，隨著教育改革工作的不斷推進與教育要求的持續(xù)提升，在學(xué)科教育中融入勞動教育已成為強化教育教學(xué)成效、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，作為高中語文教師，應(yīng)當對勞動教育給予高度重視，在實際語文教學(xué)工作中，深挖教材中的勞動元素，適度擴展教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)時機，創(chuàng)新寫作課堂設(shè)計，引入生活元素，開展課下實踐活動，從而提升勞動教育的比重，實現(xiàn)勞動教育與高中語文教育的深度融合。

（左毓紅）