新時代高職院校專業教師工匠精神的內涵構成與實現路徑

彭輝輝 湯桂容

[摘 要]教師是教育的根本，承擔傳播知識、思想、真理之使命，肩負塑造靈魂、生命、新人之重任。中國特色社會主義進入新時代，工匠精神培育是高職院校建設高素質雙師型教師隊伍的根本抓手。新時代工匠精神的內涵實質包括執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，由政治思想、人文素養、專業知識、技術技能、自主創新、服務實踐、文化傳承等七個維度構成，可以從專業教師自身修養和外源管理激勵兩方面進行培育，并通過學歷深造、職稱晉升、行業實踐、企業兼職、政府掛職、創新創業、科學研究、進修學習、擔任專家等途徑得以實現。

[關鍵詞]專業教師;工匠精神;內涵構成;實現路徑

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0047-03

當今世界進入新發展階段，新一輪科技和工業革命正在積聚新增長動能。我國順應歷史潮流進入中國特色社會主義新時代，在先機與變局中開啟新征程，教育作為富國強民重要基石的使命擔當日益凸顯。新使命對教師隊伍建設提出了新要求，那就是“教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”。[1]對于高職院校來說，就是要培養技能大師、骨干名師和高素質技藝精湛的雙師型專業教師隊伍，而專業教師工匠精神培育是根本抓手。

一、新時代工匠精神的內涵實質

在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記在講話中用“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”概括詮釋了新時代工匠精神的深刻理論精髓，這是對長期的勞動實踐中培育形成并總結出來的工匠精神的科學定位，也是新時代工匠精神的內涵實質。

（一）執著專注

執著專注，就是把時間、心思、精力都凝聚到所選擇認定的專業和職業上來，無怨無悔、鍥而不舍地長期為之奮斗，把事情越做越專，即“干一行愛上一行”。執著專注是工匠精神的基本要求。具體來說就是選擇合適的專業，謀求恰當的職業，增強學習和工作的思想熱情，提升一心一意朝著目標前進的精神動力，培育執著專注的新工匠氣質。

（二）精益求精

精益求精，就是在立足于做對、做好的基礎上，用極致的耐心、細心去精雕細琢，爭取做得更好、更完善，把事情越做越精，即“會一行精通一行”。精益求精是工匠精神的內在本質。無論大事小情、工作簡單還是繁縟，都力求越做越好，始終堅持錦上添花的進取心態和追求完美的性格品質。

（三）一絲不茍

一絲不茍，就是堅持按規則和標準辦事，甚至是高標準、嚴要求，認真執行每個步驟，無論重復百遍千遍，都不投機、不敷衍、不缺位，特別注重細節，堅決不留瑕疵和遺憾，把事情越做越大，即“練一行成就一行”。一絲不茍是工匠精神的根本保證。只有不斷遵循規律千錘百煉，減少錯誤，完善細節，才能造就完美，才能推陳出新。

（四）追求卓越

追求卓越，就是崇尚專業，傳承職業，堅持開拓創新，不斷引領事業發展，在追求領先的道路上永不止步，始終保持行業的排頭兵地位，把事情越做越強，即“鉆一行發揚一行”。追求卓越是工匠精神的不竭動力。只有不斷改革創新，才能始終保持先進性、號召力、競爭力，保持奮勇前進的活力。

二、新時代高職院校專業教師工匠精神的本質構成

新時代高職院校專業教師的工匠精神本質上是由政治思想、人文素養、專業知識、技術技能、自主創新、服務實踐、文化傳承等七個既彼此獨立又相互依存的維度構成的。

（一）政治思想維度

政治思想決定了工匠精神的高度，魂馳夢想，心醉沉迷，謂之匠魂。政治認同、道德修養是高職院校專業教師的第一考核要素。只有專業教師自身思想境界高、政治素質好、道德品行優、師德表率強，才能教育引導學生品學向好、德技雙馨，才能培育學生養成良好的思想道德和職業素養。只有專業教師自身增強“四個意識”，堅定“四個自信”，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，帶頭踐行社會主義核心價值觀，做好思想、文化傳承教育，堅持立德樹人，才能具備成為“四有”好老師的潛質，才能做好學生的引路人。

（二）人文素養維度

人文素養決定了工匠精神的廣度，心之所想，念之所達，謂之匠心。對優秀傳統文化、歷史文化、革命文化、社會主義先進文化領會程度，對愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的認同程度，對文化素養、家國情懷、法治意識的修養程度，是高職院校專業教師人文素養的集中體現。由于閱歷淺、經驗少，人文素養不高是很多高職院校專業教師的短板，哪怕自身專業功夫再深，也未能帶動學生的積極性和主體性，發揮不出好的教育教學效果。而人文素養越高，傳道、授業、解惑的職業能力也就越強，通過旁征博引、舉例解析、信手拈來，使教學內容更通俗易懂，其展現的高超教學藝術也更能激發學生的熱情，更能引起受教者共鳴，教學效果也會更好。

（三）專業知識維度

專業知識決定了工匠精神的寬度，學之所至，共長天一色，謂之匠學。俗話說“給學生一杯水，自己就要有一桶水”，并且還要“活水長流”才會不斷供。掌握豐富專業知識是高職院校專業教師必備的條件。教育不能光憑經驗，還要堅持不斷地學習，及時更新和完善自己的知識體系，儲備更多的、更先進的專業知識，才能跟上時代發展進行教學，培養出的學生才能與時代接軌。

（四）技術技能維度

技術技能決定了工匠精神的深度，通一技之長，受終生之益，謂之匠技。具備嫻熟的技術技能是高職院校專業教師工匠精神的核心要義，技藝精湛的雙師型教師是對新時代高職院校專業教師培養的具體要求。只會紙上談兵是教不好學生的，高職院校專業教師應當精通科學實用、新銳先進的行業技術技能，才可以培養學生熟練、適用的實踐技能水平，并增強其職業競爭力、勝任力和發展能力。

（五）自主創新維度

自主創新決定了工匠精神的活度，主動求變，革故鼎新，謂之匠新。創新是引領發展的第一動力，科研是實現創新發展的有效途徑。高職院校專業教師具備所從事專業領域的自主科研能力和技術革新能力，長期從事行業科學技術研發工作，有利于引領或促進行業理論創新和技術發展，也有助于始終保持自身較強的技術水平和發展活力。

（六）服務實踐維度

服務實踐決定了工匠精神的力度，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，謂之匠行。無論多么先進的技術，只有經過實踐檢驗、服務于實踐，才能顯現其優越性、實用性，才能產生實際效益，所以，勤于實踐，通過實踐來演練和提升技能，是高職院校專業教師工匠精神必然的內涵元素。

（七）文化傳承維度

文化傳承決定了工匠精神的態度，唯有積淀和傳承，方使匠之精神生生不息，謂之匠傳。工匠精神是守正創新的職業價值取向，也是一種技藝修行的文化，匠之文化關鍵在于傳承。各行各業的工匠精神都有其自身的特點，建設好、傳承好、發揚好所在專業領域的工匠文化，是高職院校專業教師的職責所在、使命所在。

三、新時代高職院校專業教師工匠精神的實現路徑

工匠精神既是一種思想態度，也是一種職業價值觀念，其培育和實現需要從專業教師自身修養和外源管理激勵兩方面著手。一方面，孕育新時代的工匠精神需要高職院校專業教師端正自身態度，自覺進行價值觀改造。首先是要通過反復的專業學習和實踐來加深對所選定職業的價值認知，不斷刺激引發形成為之奮斗的內在精神動力，增強成為新工匠型專業教師的時代緊迫感、工作責任感和歷史使命感，促發新時代工匠精神思想價值意蘊的自主凝聚和長期積累，并逐漸成為素養。另一方面，采取基于工匠精神的教育培訓、績效考核、分層獎懲、文化熏陶等管理措施也是必需的。高職院校要建立專業教師參加教育培訓的管理制度，將工匠精神納入專業教師績效考核的指標體系，從七個構成維度進行行為考核和效能評價，從而確定其工匠精神的培育效果和達成程度。再將績效考核的結果應用到專業教師獎懲機制當中，作為其分層獎懲的重要依據，以引導專業教師進一步增強培育工匠精神的思想意識和行動自覺。并且逐步建立專業教師工匠精神教育文化體系，用濃厚的工匠文化氛圍熏陶，激發專業教師新工匠意識和行為習慣的養成。具體來說，新時代高職院校專業教師工匠精神的培育和實現路徑包括以下幾個方面：

（一）學歷深造

學歷深造是最全面凝聚和提升高職院校專業教師工匠精神的重要途徑，它可以系統地培養專業教師的思想政治素質、專業水平、創新能力、文化底蘊，可以為專業教師形成自己獨特的工匠價值認知和先進的文化底蘊傳承夯實基礎。建立機制鼓勵專業教師到高水平大學或研究機構深造以提升學歷，可以從意識、行為等方面全方位錘煉其工匠精神。

（二）職稱晉升

技術職稱是對高職院校專業教師業務能力、整體水平最直觀的評價。要獲得高一級的技術職稱，需要專業教師在工作中從思想、技術、實踐等多方面提升自身素質、產生發展成效方可實現。因此，激勵高職院校專業教師提升技術職稱，并將工匠精神的考量作為技術職稱評審的重要指標，是培育其工匠精神的積極方式。

（三）行業實踐

高職院校專業教師必須了解行業發展動態、熟悉產業發展趨勢，才能更好地駕馭專業教學，確保教學內容契合實際需求和發展形勢。培育高職院校專業教師的工匠精神，有必要推動專業教師深入一線開展行業產業調查研究和實踐活動，以提高其對行業產業的整體認知和全面把握。

（四）企業兼職

高職院校專業教師要想在教學和生產兩條線上都成為行家里手，就應當到企業“前線”去兼職鍛煉，力求在行動中實現理論與實踐緊密結合、相輔相成，并通過實踐熟練掌握企業一線的生產操作，同時發現生產過程中存在的問題和不足，從而促發技術創新研究課題，達成引領技術進步的愿望，做到技能服務社會、實踐融入教學，以培育工匠精神中技藝精湛的特質。

（五）政府掛職

高職院校專業教師應當既懂專業，也懂政策。政策是行業產業發展的“晴雨表”，把有關所從事專業的大政方針、行業政策、產業政策、技術政策都弄懂、吃透，才能更好地將其用之于服務生產和指導教學。而到相關的政府主管部門去掛職學習和工作，是培育高職院校專業教師政策能力最好的方式，同時還有利于匠魂、匠心培育。

（六）創新創業

專業教師成長和工匠精神凝聚，既需要學校從整體層面進行培養，更需要教師從自我角度謀求發展。利用自身行業技術優勢進行自主創新創業，既能盡展所長服務社會，也能經受市場考驗和實踐鍛煉檢視自我、提升自我，并且能夠促進自身可持續發展活力的增長，從而創造出更多績效收益。

（七）科學研究

科學研究是技術進步的不竭動力。科研精神是工匠精神的拳頭力量，是永葆匠技先進性的根本保障。高職院校專業教師不僅要能夠傳授技能，更要能夠發展技能，才能保障教授給學生的技術技能跟上時代，給予學生永不落后的發展潛力。

（八）進修學習

通過訪問學者研修、骨干教師培養、專題學習、技術培訓等方式開展進修學習，是提升高職院校專業教師素質、凝聚工匠精神的重要途徑。教師的學習永遠在路上，只有不斷更新自己的知識體系，才能跟上不斷變化的科技發展、產業形勢和市場需求，這一點對于高職院校的專業教師來說尤為重要。

（九）擔任專家

當高職院校專業教師自身發展到一定程度時，要勇于去擔當行業專家，承擔起工匠精神傳承之責任。一方面可以利用專家身份、專家平臺去宣傳推廣正確的思想理論、前沿的科學知識、先進的技術技能，并促進科技成果轉化為產能，保障行業沿著科學的道路向前發展;另一方面也可以通過行業專家交流增長見識、拓寬視野，保持對行業發展動態的關注度和敏感性，有利于更好地反哺自身、反哺教育教學工作。

四、討論

“工匠精神本身是一個多學科交融的概念，同時又受所嵌入的文化背景影響，表現出鮮明的民族性和時代性。”[2]中國特色社會主義進入新時代，賦予工匠精神以新的民族特色和時代意義。“教育實踐在規模與質量、基礎投入與軟實力塑造、教育過程與職業要素、教育層次與人才成長規律等方面的失諧，導致了技能人才培養中‘工匠與‘精神的割裂。”[3]新時代高職院校專業教師工匠精神應當是“工匠”與“精神”兩者的完美有機融合，且兩者當中更重要的、起主導作用的應當是“精神”，是基于工匠的職業價值觀。要想培育學生的工匠精神，教師首先應當具備工匠精神。新時代高職院校專業教師要具備這種工匠精神，應當從思想道德、學識能力、精神境界等方面多個維度進行潛移內化，可以采取內源和外源兩方面機制的引導、激勵來進行培育，并通過不斷的學習實踐、體驗感悟、修心養性等多種途徑得以凝聚和提升。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2018-01-20/2018-01-31.

[2]高中華，趙晨，付悅.工匠精神的概念、邊界及研究展望[J].經濟管理，2020（6）：192-208.

[3]閆廣芬，張磊.工匠精神的教育向度及其培育路徑[J].高校教育管理，2017，11（6）：67-73.

（責任編輯：杜家和）