新時代高職院校專業(yè)教師工匠精神的內(nèi)涵構(gòu)成與實現(xiàn)路徑

彭輝輝 湯桂容

[摘 要]教師是教育的根本，承擔傳播知識、思想、真理之使命，肩負塑造靈魂、生命、新人之重任。中國特色社會主義進入新時代，工匠精神培育是高職院校建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍的根本抓手。新時代工匠精神的內(nèi)涵實質(zhì)包括執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，由政治思想、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、技術(shù)技能、自主創(chuàng)新、服務實踐、文化傳承等七個維度構(gòu)成，可以從專業(yè)教師自身修養(yǎng)和外源管理激勵兩方面進行培育，并通過學歷深造、職稱晉升、行業(yè)實踐、企業(yè)兼職、政府掛職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學研究、進修學習、擔任專家等途徑得以實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)教師;工匠精神;內(nèi)涵構(gòu)成;實現(xiàn)路徑

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0047-03

當今世界進入新發(fā)展階段，新一輪科技和工業(yè)革命正在積聚新增長動能。我國順應歷史潮流進入中國特色社會主義新時代，在先機與變局中開啟新征程，教育作為富國強民重要基石的使命擔當日益凸顯。新使命對教師隊伍建設(shè)提出了新要求，那就是“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。[1]對于高職院校來說，就是要培養(yǎng)技能大師、骨干名師和高素質(zhì)技藝精湛的雙師型專業(yè)教師隊伍，而專業(yè)教師工匠精神培育是根本抓手。

一、新時代工匠精神的內(nèi)涵實質(zhì)

在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記在講話中用“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”概括詮釋了新時代工匠精神的深刻理論精髓，這是對長期的勞動實踐中培育形成并總結(jié)出來的工匠精神的科學定位，也是新時代工匠精神的內(nèi)涵實質(zhì)。

（一）執(zhí)著專注

執(zhí)著專注，就是把時間、心思、精力都凝聚到所選擇認定的專業(yè)和職業(yè)上來，無怨無悔、鍥而不舍地長期為之奮斗，把事情越做越專，即“干一行愛上一行”。執(zhí)著專注是工匠精神的基本要求。具體來說就是選擇合適的專業(yè)，謀求恰當?shù)穆殬I(yè)，增強學習和工作的思想熱情，提升一心一意朝著目標前進的精神動力，培育執(zhí)著專注的新工匠氣質(zhì)。

（二）精益求精

精益求精，就是在立足于做對、做好的基礎(chǔ)上，用極致的耐心、細心去精雕細琢，爭取做得更好、更完善，把事情越做越精，即“會一行精通一行”。精益求精是工匠精神的內(nèi)在本質(zhì)。無論大事小情、工作簡單還是繁縟，都力求越做越好，始終堅持錦上添花的進取心態(tài)和追求完美的性格品質(zhì)。

（三）一絲不茍

一絲不茍，就是堅持按規(guī)則和標準辦事，甚至是高標準、嚴要求，認真執(zhí)行每個步驟，無論重復百遍千遍，都不投機、不敷衍、不缺位，特別注重細節(jié)，堅決不留瑕疵和遺憾，把事情越做越大，即“練一行成就一行”。一絲不茍是工匠精神的根本保證。只有不斷遵循規(guī)律千錘百煉，減少錯誤，完善細節(jié)，才能造就完美，才能推陳出新。

（四）追求卓越

追求卓越，就是崇尚專業(yè)，傳承職業(yè)，堅持開拓創(chuàng)新，不斷引領(lǐng)事業(yè)發(fā)展，在追求領(lǐng)先的道路上永不止步，始終保持行業(yè)的排頭兵地位，把事情越做越強，即“鉆一行發(fā)揚一行”。追求卓越是工匠精神的不竭動力。只有不斷改革創(chuàng)新，才能始終保持先進性、號召力、競爭力，保持奮勇前進的活力。

二、新時代高職院校專業(yè)教師工匠精神的本質(zhì)構(gòu)成

新時代高職院校專業(yè)教師的工匠精神本質(zhì)上是由政治思想、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、技術(shù)技能、自主創(chuàng)新、服務實踐、文化傳承等七個既彼此獨立又相互依存的維度構(gòu)成的。

（一）政治思想維度

政治思想決定了工匠精神的高度，魂馳夢想，心醉沉迷，謂之匠魂。政治認同、道德修養(yǎng)是高職院校專業(yè)教師的第一考核要素。只有專業(yè)教師自身思想境界高、政治素質(zhì)好、道德品行優(yōu)、師德表率強，才能教育引導學生品學向好、德技雙馨，才能培育學生養(yǎng)成良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)教師自身增強“四個意識”，堅定“四個自信”，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，帶頭踐行社會主義核心價值觀，做好思想、文化傳承教育，堅持立德樹人，才能具備成為“四有”好老師的潛質(zhì)，才能做好學生的引路人。

（二）人文素養(yǎng)維度

人文素養(yǎng)決定了工匠精神的廣度，心之所想，念之所達，謂之匠心。對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、革命文化、社會主義先進文化領(lǐng)會程度，對愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的認同程度，對文化素養(yǎng)、家國情懷、法治意識的修養(yǎng)程度，是高職院校專業(yè)教師人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。由于閱歷淺、經(jīng)驗少，人文素養(yǎng)不高是很多高職院校專業(yè)教師的短板，哪怕自身專業(yè)功夫再深，也未能帶動學生的積極性和主體性，發(fā)揮不出好的教育教學效果。而人文素養(yǎng)越高，傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)能力也就越強，通過旁征博引、舉例解析、信手拈來，使教學內(nèi)容更通俗易懂，其展現(xiàn)的高超教學藝術(shù)也更能激發(fā)學生的熱情，更能引起受教者共鳴，教學效果也會更好。

（三）專業(yè)知識維度

專業(yè)知識決定了工匠精神的寬度，學之所至，共長天一色，謂之匠學。俗話說“給學生一杯水，自己就要有一桶水”，并且還要“活水長流”才會不斷供。掌握豐富專業(yè)知識是高職院校專業(yè)教師必備的條件。教育不能光憑經(jīng)驗，還要堅持不斷地學習，及時更新和完善自己的知識體系，儲備更多的、更先進的專業(yè)知識，才能跟上時代發(fā)展進行教學，培養(yǎng)出的學生才能與時代接軌。

（四）技術(shù)技能維度

技術(shù)技能決定了工匠精神的深度，通一技之長，受終生之益，謂之匠技。具備嫻熟的技術(shù)技能是高職院校專業(yè)教師工匠精神的核心要義，技藝精湛的雙師型教師是對新時代高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)的具體要求。只會紙上談兵是教不好學生的，高職院校專業(yè)教師應當精通科學實用、新銳先進的行業(yè)技術(shù)技能，才可以培養(yǎng)學生熟練、適用的實踐技能水平，并增強其職業(yè)競爭力、勝任力和發(fā)展能力。

（五）自主創(chuàng)新維度

自主創(chuàng)新決定了工匠精神的活度，主動求變，革故鼎新，謂之匠新。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，科研是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑。高職院校專業(yè)教師具備所從事專業(yè)領(lǐng)域的自主科研能力和技術(shù)革新能力，長期從事行業(yè)科學技術(shù)研發(fā)工作，有利于引領(lǐng)或促進行業(yè)理論創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展，也有助于始終保持自身較強的技術(shù)水平和發(fā)展活力。

（六）服務實踐維度

服務實踐決定了工匠精神的力度，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，謂之匠行。無論多么先進的技術(shù)，只有經(jīng)過實踐檢驗、服務于實踐，才能顯現(xiàn)其優(yōu)越性、實用性，才能產(chǎn)生實際效益，所以，勤于實踐，通過實踐來演練和提升技能，是高職院校專業(yè)教師工匠精神必然的內(nèi)涵元素。

（七）文化傳承維度

文化傳承決定了工匠精神的態(tài)度，唯有積淀和傳承，方使匠之精神生生不息，謂之匠傳。工匠精神是守正創(chuàng)新的職業(yè)價值取向，也是一種技藝修行的文化，匠之文化關(guān)鍵在于傳承。各行各業(yè)的工匠精神都有其自身的特點，建設(shè)好、傳承好、發(fā)揚好所在專業(yè)領(lǐng)域的工匠文化，是高職院校專業(yè)教師的職責所在、使命所在。

三、新時代高職院校專業(yè)教師工匠精神的實現(xiàn)路徑

工匠精神既是一種思想態(tài)度，也是一種職業(yè)價值觀念，其培育和實現(xiàn)需要從專業(yè)教師自身修養(yǎng)和外源管理激勵兩方面著手。一方面，孕育新時代的工匠精神需要高職院校專業(yè)教師端正自身態(tài)度，自覺進行價值觀改造。首先是要通過反復的專業(yè)學習和實踐來加深對所選定職業(yè)的價值認知，不斷刺激引發(fā)形成為之奮斗的內(nèi)在精神動力，增強成為新工匠型專業(yè)教師的時代緊迫感、工作責任感和歷史使命感，促發(fā)新時代工匠精神思想價值意蘊的自主凝聚和長期積累，并逐漸成為素養(yǎng)。另一方面，采取基于工匠精神的教育培訓、績效考核、分層獎懲、文化熏陶等管理措施也是必需的。高職院校要建立專業(yè)教師參加教育培訓的管理制度，將工匠精神納入專業(yè)教師績效考核的指標體系，從七個構(gòu)成維度進行行為考核和效能評價，從而確定其工匠精神的培育效果和達成程度。再將績效考核的結(jié)果應用到專業(yè)教師獎懲機制當中，作為其分層獎懲的重要依據(jù)，以引導專業(yè)教師進一步增強培育工匠精神的思想意識和行動自覺。并且逐步建立專業(yè)教師工匠精神教育文化體系，用濃厚的工匠文化氛圍熏陶，激發(fā)專業(yè)教師新工匠意識和行為習慣的養(yǎng)成。具體來說，新時代高職院校專業(yè)教師工匠精神的培育和實現(xiàn)路徑包括以下幾個方面：

（一）學歷深造

學歷深造是最全面凝聚和提升高職院校專業(yè)教師工匠精神的重要途徑，它可以系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、文化底蘊，可以為專業(yè)教師形成自己獨特的工匠價值認知和先進的文化底蘊傳承夯實基礎(chǔ)。建立機制鼓勵專業(yè)教師到高水平大學或研究機構(gòu)深造以提升學歷，可以從意識、行為等方面全方位錘煉其工匠精神。

（二）職稱晉升

技術(shù)職稱是對高職院校專業(yè)教師業(yè)務能力、整體水平最直觀的評價。要獲得高一級的技術(shù)職稱，需要專業(yè)教師在工作中從思想、技術(shù)、實踐等多方面提升自身素質(zhì)、產(chǎn)生發(fā)展成效方可實現(xiàn)。因此，激勵高職院校專業(yè)教師提升技術(shù)職稱，并將工匠精神的考量作為技術(shù)職稱評審的重要指標，是培育其工匠精神的積極方式。

（三）行業(yè)實踐

高職院校專業(yè)教師必須了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，才能更好地駕馭專業(yè)教學，確保教學內(nèi)容契合實際需求和發(fā)展形勢。培育高職院校專業(yè)教師的工匠精神，有必要推動專業(yè)教師深入一線開展行業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)查研究和實踐活動，以提高其對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的整體認知和全面把握。

（四）企業(yè)兼職

高職院校專業(yè)教師要想在教學和生產(chǎn)兩條線上都成為行家里手，就應當?shù)狡髽I(yè)“前線”去兼職鍛煉，力求在行動中實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合、相輔相成，并通過實踐熟練掌握企業(yè)一線的生產(chǎn)操作，同時發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中存在的問題和不足，從而促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新研究課題，達成引領(lǐng)技術(shù)進步的愿望，做到技能服務社會、實踐融入教學，以培育工匠精神中技藝精湛的特質(zhì)。

（五）政府掛職

高職院校專業(yè)教師應當既懂專業(yè)，也懂政策。政策是行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“晴雨表”，把有關(guān)所從事專業(yè)的大政方針、行業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)政策都弄懂、吃透，才能更好地將其用之于服務生產(chǎn)和指導教學。而到相關(guān)的政府主管部門去掛職學習和工作，是培育高職院校專業(yè)教師政策能力最好的方式，同時還有利于匠魂、匠心培育。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

專業(yè)教師成長和工匠精神凝聚，既需要學校從整體層面進行培養(yǎng)，更需要教師從自我角度謀求發(fā)展。利用自身行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能盡展所長服務社會，也能經(jīng)受市場考驗和實踐鍛煉檢視自我、提升自我，并且能夠促進自身可持續(xù)發(fā)展活力的增長，從而創(chuàng)造出更多績效收益。

（七）科學研究

科學研究是技術(shù)進步的不竭動力。科研精神是工匠精神的拳頭力量，是永葆匠技先進性的根本保障。高職院校專業(yè)教師不僅要能夠傳授技能，更要能夠發(fā)展技能，才能保障教授給學生的技術(shù)技能跟上時代，給予學生永不落后的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（八）進修學習

通過訪問學者研修、骨干教師培養(yǎng)、專題學習、技術(shù)培訓等方式開展進修學習，是提升高職院校專業(yè)教師素質(zhì)、凝聚工匠精神的重要途徑。教師的學習永遠在路上，只有不斷更新自己的知識體系，才能跟上不斷變化的科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)形勢和市場需求，這一點對于高職院校的專業(yè)教師來說尤為重要。

（九）擔任專家

當高職院校專業(yè)教師自身發(fā)展到一定程度時，要勇于去擔當行業(yè)專家，承擔起工匠精神傳承之責任。一方面可以利用專家身份、專家平臺去宣傳推廣正確的思想理論、前沿的科學知識、先進的技術(shù)技能，并促進科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)能，保障行業(yè)沿著科學的道路向前發(fā)展;另一方面也可以通過行業(yè)專家交流增長見識、拓寬視野，保持對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度和敏感性，有利于更好地反哺自身、反哺教育教學工作。

四、討論

“工匠精神本身是一個多學科交融的概念，同時又受所嵌入的文化背景影響，表現(xiàn)出鮮明的民族性和時代性。”[2]中國特色社會主義進入新時代，賦予工匠精神以新的民族特色和時代意義。“教育實踐在規(guī)模與質(zhì)量、基礎(chǔ)投入與軟實力塑造、教育過程與職業(yè)要素、教育層次與人才成長規(guī)律等方面的失諧，導致了技能人才培養(yǎng)中‘工匠與‘精神的割裂。”[3]新時代高職院校專業(yè)教師工匠精神應當是“工匠”與“精神”兩者的完美有機融合，且兩者當中更重要的、起主導作用的應當是“精神”，是基于工匠的職業(yè)價值觀。要想培育學生的工匠精神，教師首先應當具備工匠精神。新時代高職院校專業(yè)教師要具備這種工匠精神，應當從思想道德、學識能力、精神境界等方面多個維度進行潛移內(nèi)化，可以采取內(nèi)源和外源兩方面機制的引導、激勵來進行培育，并通過不斷的學習實踐、體驗感悟、修心養(yǎng)性等多種途徑得以凝聚和提升。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2018-01-20/2018-01-31.

[2]高中華，趙晨，付悅.工匠精神的概念、邊界及研究展望[J].經(jīng)濟管理，2020（6）：192-208.

[3]閆廣芬，張磊.工匠精神的教育向度及其培育路徑[J].高校教育管理，2017，11（6）：67-73.

（責任編輯：杜家和）