讓班級成為詩意棲居的家園

武卓斐

德國哲學家海德格爾有句名言：“人，詩意地棲居。”《現代漢語詞典》對“詩意”二字的解釋如下：“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”。“詩意地棲居”是人類生存的一種理想狀態，也是人對于安全和歸屬的本能追求。沒有了詩意的棲息地，人的精神家園將不復存在，無法捕捉感受到到快樂和幸福。班級是學生在校園生活的主要場所，學生大部分的時間都在班級，我們應該為學生營造一個溫馨舒適的環境，努力讓班級成為師生詩意棲居的家園，為此進行了如下的探索。

一、一花一草總關情，一人一事皆風景——造詩境

詩意并不是憑空而來，首先對教室的物質環境加以營造。在“星空班”的整體構建下，設置自主管理的“宇宙閱讀吧”、展示才情的“星光藝術廊”、發現生活細節的“愛心星館”、心靈舒緩放松的“冷靜星球”“秘密星球”，用好教室里的每一處角落，讓孩子們沐浴在詩情畫意的環境中，耳濡目染，潤澤心靈。除了有形的載體，班級里無形的氣息更加寶貴。詩意的棲居應該讓學生感受到一種輕松自由的氛圍。班級里民主、平等、坦誠、理解的氣氛，有助于激發學生內在的主動性和積極性。堅持正面教育，不挖苦不諷刺，發現每個孩子身上的閃光點，讓班級在尊重理解的人文精神中浸潤。通過物質文化和精神文化的潛移默化，逐漸改變學生的價值觀念和思維方式，塑造學生溫潤如玉、積極向上的品德修養。

二、問渠那得清如許，為有源頭活水來——悟詩心

“詩言志”“言為心聲”，學生詩意語言的積淀過程就是感悟詩心、陶冶性情的過程。語言不是空洞無物的廢話，教師的詩意是通過語言傳輸的，只有活在孩子們心靈之中的言語，才會起到喚醒和啟發的作用，才有可能讓他們真正學會自我教育。德育不是枯燥無味的說教，只有讓學生在真實的生活中體驗、在日常的交流中感悟，才有可能真正內化于心。日常開展“小練筆”活動，鼓勵學生從班級真實的生活中去發現、去思考，讓孩子們把對尊重、自省、自律、友誼、誠信、擔當、美丑等等問題的想法訴諸筆端，并在班級展開探討。隨著時間的推移，學生們對班級生活的興趣愈發強烈，思考感悟也愈發深刻。甚至部分學生一次“小練筆”就洋洋灑灑五六百字，泉涌的才思、向善的愿望不單落在了筆端，更慢慢地融入到心中。

三、感人心者莫先乎情，暖人心者莫先乎愛——傳詩情

教師應在班級中建立一種和諧融洽的師生關系、生生關系，以情動人、以愛暖人，讓學生學會詩意的交往。我國不僅是一個詩歌大國，也是一個重視詩教的國家，唐代著名詩人白居易認為“感人心者，莫先乎情”。教師在班級日常管理中要注意因材施教，善于運用教育機智，尊重不同學生的成長和心理變化，保護好每一位學生的自尊心，這是友好的師生關系的基石。在此基礎上彼此理解的感情才會滋生出來，形成尊重與信任的關系。教師以身作則，學生通過模仿學習，又會將這種關系遷移到生生交往中，最終在班級中形成積極健康、真誠友愛的的詩意人際關系。

四、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——踐詩行

首先，展開新穎全面的閱讀活動。以“詩意悅讀”為主題，進行不同學科書目的閱讀，以短視頻、手抄板、小演講、讀后感等多種形式實施讀書交流，營造濃厚的書香文化。成立班級圖書角，由學生自主管理，并根據個人興趣自由借閱。學生充分利用早讀、午讀時間進行閱讀、背誦，每天晚上完成至少半小時的課外閱讀，達到積累素材，陶冶情操的目的。通過一系列措施開拓視野，讓學生在浩如煙海的知識中遨游，使閱讀逐漸成為學生的一種生活方式。

其次，舉行形式多樣的詩歌活動。詩歌具有韻律優美、形式簡單、感染力強烈的特征。詩詞大家葉嘉瑩先生曾說：“讀詩的好處，就在于可以培養我們有一顆美好的活波不死的心靈。”在日常學習中，不僅要求學生會背誦詩歌，還可以進行詩歌創編，更要在生活中靈活運用詩詞。《文心雕龍》明詩篇所言，“詩者，持也”，用詩“扶持”人的性靈與情操。結合中國傳統節日的“中秋詩會”，皆以學生自主策劃、自主表演、自主比賽，現已成為學生最喜歡的班級活動之一。

最后，開展豐富多彩的常規活動。通過“班級隨筆”，記錄班級日常點滴，三言兩語中傳遞著同學之間的相互鼓勵與共勉。書寫“觀影評論”，走入大師的經典作品，寫下自己的觸動和感受。“說說心里話”，向父母、老師、同學遞一個紙條、傳一封信箋，敞開心扉，表達自己最真切的想法和關心。

責任編輯 邱 麗