心有所信，方能遠行

高翔飛

教師作為學校賴以生存的寶貴資源，是學校發(fā)展的主體。沒有教師的發(fā)展，就沒有學校的發(fā)展;教師的專業(yè)成長之路，也是學校的專業(yè)成長之路。在學校教師發(fā)展中心任主任的幾年，我對教師的專業(yè)發(fā)展理念和具體成長路徑有了新的感悟。

轉變落后理念，共謀職業(yè)幸福

我校不少教師曾有很長一段時間內陷入誤區(qū)，認為教師這個職業(yè)是苦活差活，干得多拿得少。他們僅把教師作為一項填飽肚子的職業(yè)，上課時對著教參比葫蘆畫瓢。

面對這樣的情景，我分享過一段話給教師。“諸君！我們是小學教師。我們整天的教課，忙的真很！整天的吃粉條屑，沒處可以游散舒吐。我們教課，要隨時長進學問，卻沒有一個為我們而設的研究機關。死板板的上課鐘點，那么多，并沒有余時，沒有余力，——精神來不及！——去研究學問。于是乎我們變成了留聲器，整天演唱的不外昔日先生們教給我們的真?zhèn)髦v義。”這是毛澤東在《民眾的大聯(lián)合》中的一段話。時至今日，這幅教師畫像在我們教育界依然存在。

我要用這段話警示我們的教師，不要在課堂上扮演留聲器的角色，一遍遍重復著過去的講義。教師這個職業(yè)是具有創(chuàng)造性的職業(yè)，也是最能享受到人格自由和靈魂幸福的職業(yè)。在不斷的思想啟迪中，在規(guī)范的教研管理、教師專業(yè)學習氛圍中，我校逐漸挖掘出教師的潛力，引導教師做出切實可行的職業(yè)規(guī)劃。

謀定后動，做好制度保障

為保障教師發(fā)展工作的順利進行，讓管理更加規(guī)范化、制度化、科學化，我們重新審視部門工作制度，從教研常規(guī)、干事分工、課題制度、教研制度、評價機制等方面制定、修改和完善制度。特別是“四級科研課題管理制度”（按照申報的級別分為校級、區(qū)級、市級和省級課題，基于校級的小課題研究在實踐中取得成果后，才能逐一參加區(qū)級、市級和省級課題的立項申報），將教研與科研相結合，大大提升了教研的實效，激發(fā)了教師科研的熱情。同時，評價機制的運行也讓每位教師的努力與成長看得見，提升了教師的自我認同感和職業(yè)幸福感。

規(guī)范校本研訓，整合研訓成果

校本研訓到底怎么做呢？

一是以問題為基石。每個科目的教學內容不同，學生學習水平各異，呈現(xiàn)在教學活動中就會有很多的問題。只有以問題為基石，才是真問題、真研究。

二是聚焦問題，確定研訓主題。各學校在每類學科都會配備教研組組長，我們可以利用帶頭人的拎總作用，在做研討前進行前測，調查了解教師亟待解決的問題，再根據(jù)問題的輕重緩急及研究價值，擬定校本研訓的主題。

三是制定校本研訓計劃，確定達成目標。教研組在做計劃時，要考慮到大家都有教學任務，充分利用一個星期一次的教研時間。前期計劃做好了，我們在研訓過程中才會有章可循;校本研訓方案做得細，具體實施才會更具針對性。比如，一個學期我們計劃18次研討活動，那么我們根據(jù)研討主題確定18次子主題的研究、每次主題研究之間的邏輯關系和達成目標等。

四是做好研訓記錄，整合研訓資料，集結成冊。這就形成了我們的校本資源和校本研究成果。

利器謀事，規(guī)劃先行

教師專業(yè)發(fā)展必定規(guī)劃在先。我校邀請專家指導教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中體現(xiàn)年度專業(yè)工作崗位描述、發(fā)展定位分析、發(fā)展目標、發(fā)展路徑、方法策略、時間安排及需要的外部支持、目標達成的情況等方面的內容。這樣的規(guī)范，能夠讓教師把自己的專業(yè)成長規(guī)劃得具體而有實效，激發(fā)其“不待揚鞭自奮蹄”的熱情。

組織教師共讀共寫，打造專業(yè)學習氣場

閱讀可以增加一個人的生命亮度。而除了閱讀，教師還應善于寫作。教師的教育感受、教育故事，時時存在，處處存在，“情動而辭發(fā)”地寫出一些作品，絕不是遙不可及的虛幻風景。

為此，我們開展了“心田”教師共讀系列活動。在魏智淵老師的《教師閱讀地圖》指引下，我們先后共讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、阿德勒的《兒童的人格教育》等教育經典。我們還分學科共讀所在學科的專業(yè)書籍，開展“共寫活動”，寫讀后感、教育隨筆和教育故事等。

以各類比賽為依托，提升教育教學水平

為提升教師的業(yè)務素質，每學期我們組織校內教師測評基本功競賽，如“三筆字大賽”“經典誦讀比賽”“同做一套中考題”等，讓教師的專業(yè)技能不斷在賽中提升。我們還以“賽課”為載體，通過開展“同課異構”教研賽課活動、“秋實杯”資深教師示范課、“春華杯”新教師入伍匯報課等，提升教師專業(yè)技能。