“有新鮮感的詞語和句子”的深耕細作

管麗琴

【摘 要】依循“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”的訓練點，以課文為起始，開啟一段課內課外貫通、短線與長線結合的閱讀旅程，讓閱讀落地有聲，讓學生收獲成長。

【關鍵詞】“有新鮮感的詞語和句子” 閱讀旅程 真實有效

語文學習一向很重視擴大閱讀面，增加閱讀量。統編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，匯聚了大量精彩好文，許多有新鮮感的詞語、句子自然貼切地嵌入文中，訴說著生活的美妙多彩，展現著生命的絢爛多姿，用心感悟能滋潤心田、幫助生命成長。依循著“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這個訓練點，筆者用課文串聯了一組相關的課外讀本，開啟了學生一段真實有效的閱讀旅程。

一、一條主線：品析有新鮮感的詞句

有效閱讀依賴于核心的訓練點作為主線統領切入。“品讀積累有新鮮感的詞句”在三年級一開始就納入了單元語文要素，這樣，“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”就成為一個很好的抓手、一條訓練的主線。“有新鮮感”，即依據學生的閱讀認知和心理特點，找出課文里有新鮮感的詞句并進行歸類，無外乎有這些類別：意象陌生、表達新穎、感受獨特。

意象陌生：如《大青樹下的小學》一文中，“絨球花”“坪壩”“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”這些名詞對于大多數學生來說很陌生：可能第一次聽說，不知道絨球花長什么樣子，想去網上搜一搜;“坪壩”要去查查詞典，了解一下意思;對少數民族的名稱、風土人情也充滿了好奇。

表達新穎：如《花的學校》課文，想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，賦予“雷云”“東風”“花朵”等人的行為。比如，運用“走過”“吹著”，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態;描寫花朵時，運用一連串動詞，把花想象成“跑出來”，在綠草上“跳舞”“狂歡”，共赴一場花的宴會。而《大青樹下的小學》則以樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態來表現窗外的安靜，襯托出學生上課時的專心，這樣的表達既與課文的情境相吻合，又比較特別。

感受獨特：《花的學校》課文以兒童的視角進行觀察，展開想象。花兒，生命跟孩子一樣美好、動人，充滿了對自由和愛的向往，作者用花兒表達了他對生命的贊美和謳歌。詩句在表情達意上寫意隨性，不拘泥于格式，將自己的情感寄意于天地萬物，這樣寄情于景、借景抒情的方式，于初學表達的學生而言，耳目一新，對于他們以后多彩地表達是很好的鋪墊。

二、兩個呼應點：語言+思想

在挖掘課文的教育價值，確立適切教學目標的過程中，教師通常會從單元重點目標入手，落實單元語文要素，再解讀教材，根據文本的特點，萃取有教學價值的學習內容。針對文本的特點，教師通過勾連學生的實際情況，可以找到語言和思想兩個呼應點。

（一）單元語文要素關注有新鮮感的詞句對應學生言語表達困難

三年級的學生，由于識字量以及閱讀量的局限，他們的詞匯是不豐富的，有時說一段話時會不知道用什么詞語來描述經歷的場景，一些學生還會用拼音來表達。另外，作為作文起步階段，剛剛從低段過渡到中段，他們雖然也有寫話練習，但是相當一部分學生對習作懷有習慣性的畏懼情緒。閱讀關注有新鮮感的詞語和句子，能夠幫助學生積累詞匯，運用表達。

（二）人文主題“學校生活”、文本“兒童的視角、真摯的情感”對應學生心智不成熟

三年級語文學習上有很多新的開端，面臨新的挑戰，但學生的心智還不成熟，由此在遇到困難、挑戰時，會顯得無助，需要我們幫助他們尋找適當的途徑解決問題，調節情緒。如單元人文主題“學校生活”以及課文“兒童的視角、真摯的情感”也是來回應學生的思想成長的。擬人手法的通篇運用，兒童的視角，新奇的想象，主角換成自然界的花兒，把花兒替換進了兒童的學校生活中，一樣的上課、做功課、罰站、度假，有笑有淚。學生既可以在閱讀中感受這些學校生活，又可以在字里行間讀到趣味，產生共鳴，得到精神的慰藉、向上的熏陶。

三、紅線串珠的閱讀實踐：課堂品悟+課外拓展

緊扣“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這根主線，回應兩個呼應點，立足于課堂品悟，有效聯結課外閱讀，兩者有機結合，實現閱讀方法的遷移，在短線跟進的自主閱讀中，讓學生拓寬視野、深化認識，獲得語言與思想的成長。

（一）課堂品悟有新鮮感的詞句

1.解一解陌生的意象

詞匯的理解和積累是學生語文學習的重要目標，教師要針對學生的差異進行關注引導，增加學生的積累。如在教學《大青樹下的小學》時，對于課文中提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”這些少數民族的名稱，筆者布置了前置性預習作業：“課文中有提到哪些少數民族呢？對這些少數民族你了解多少呢，動手收集一些資料，課堂上我們來交流。”旅游照片、圖片、文字解說，一個微型的專題交流會就讓學生獲得了很多關于少數民族的新詞匯和新意象。“坪壩”這個新詞則讓學生在多種方法中理解并積累。

2.品一品新穎的表達

閱讀和表達是相互促進的，課文就是學生學習表達的最好例文，教師要十分關注課文中新穎的表達，如修辭手法的運用，文章體例的格式等，讓學生學一學、練一練。

如《花的學校》一課通篇擬人手法的運用是一大特色，筆者充分地利用了這一資源，引導學生掌握了擬人的表達。筆者這樣提問引導：“課文中的雷云、東風、花朵和生活中的一樣嗎？為什么會有這種感覺？你喜歡嗎？”學生反復品讀后發現課文想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，課文中的 “雷云”“東風”“花朵”都像人，很可愛，文章也生動有趣。學生已經感受到了擬人手法的好處，接著讓學生找一找文中把事物當作人來寫的詞語句段。學生關注了“走過”“吹著” “跑出來” “跳舞”“狂歡”，這些本是描述人的行為卻巧妙形象地用在了事物身上的詞，這就是擬人修辭的關鍵所在。在學生陶醉情境中的時候，筆者讓他們也來說兩句擬人句，可謂是水到渠成。

這樣一些修辭手法運用得當的語句，清新亮麗，教師要引導學生細品細悟，體會其表達效果，讓學生從中也能習得寫作方法。

3.議一議獨特的感受

課文表情達意、流露的思想主題也是值得學生借鑒與品悟的。追隨課文的語言，品讀作者的情感，學生就能收獲思想的成長、心靈的啟迪。很多時候，筆者發現學生的感受是有光彩的，延伸到生活，切入內心，所以課堂要給予學生對話的舞臺。

如《花的學校》作者用花兒表達了他對生命的贊美和謳歌。課文第3到第5自然段閱讀交流如下：

生1：原來花兒也和我們一樣想出去游戲，犯了錯誤也會被老師懲罰。

生2：有時候自己很不開心，原來很羨慕花草樹木，感覺它們沒有煩惱，學了這篇課文，知道其實大家都有不開心的時候，包括美麗的花兒，下次再有學習上的煩惱，可以去和花兒說說話，這樣就不會感覺孤單了。

學生通過與課文語言的對話，會想到與植物交流，說說心里話，這不就是一種自我疏解壓力的好方法嗎？

（二）課外拓展有新鮮感的詞句

課堂的時間是有限的，要想進一步鞏固閱讀成果，教師要幫助學生自主運用閱讀方法，進行有效課外閱讀，追隨著作者的腳步去深入領會詩人的格局風范，因此教師還得深耕好課外閱讀這片場域，讓學生始終保持讀書的熱情和激情，走進閱讀的縱深。

1.歸類摘抄

一本采蜜本歸類摘抄好詞好句，非常有利于豐厚學生的語匯積淀。學完課文當天布置的作業可以是課外閱讀作者的其他作品，也可以是閱讀相關主題的文章，摘錄好詞好句并練習背誦。

如課文《花的學校》選自泰戈爾的《新月集》，在布置作業課外拓展的環節，筆者向學生推薦了泰戈爾的《新月集》，并且布置當天課外閱讀其中的《金色花》《十二點鐘》兩篇散文詩，摘錄“有新鮮感的詞語和句子”，在書上畫出詞句，寫寫感受。

2.閱讀批注

關注“有新鮮感的詞語和句子”，在旁邊做閱讀批注，久而久之，學生就會形成一種閱讀習慣，受用終生。

如語文課前，筆者檢查學生對《十二點鐘》的閱讀批注。

生1：《十二點鐘》第1段，這些話有時是我心里想的，想不到偉大的詩人會這樣寫下來，寫下來讀著感覺特別親切真實。

生2：這個偉大的詩人簡直像個孩子，太可愛了。我很喜歡讀這樣的散文詩。我讀這首詩歌，完全沒有覺得累，覺得挺輕松的，詩歌的文字原來這么隨意，我們也可以寫一寫。

這樣學生依著興趣，追隨著夢想，去走近作家，感受他的情懷，在閱讀中還會因為思想的碰撞，內容的交錯，進一步接觸更多的作家，走進更為廣闊的閱讀空間。

四、后續跟進：積累傾吐與切磋交流

在讀寫結合中，筆者欣喜地看到了師生精耕細作的閱讀成果。

在學生的閱讀記錄本上，赫然整齊地摘抄著：

路邊的小草枯萎了，金黃一片，像一方金手帕;草地間點綴著小星星花，像繡上去的圖案。

抬起頭，好像伸手就能碰到天。

懸崖旁有各種各樣的刺，要是你敢摸它，它就毫不客氣地戳你。

憂郁的心情蒸發了。

……

批閱日記，不禁驚喜于這樣的傾訴：

把豆腐消滅干凈的時候，鈴聲已經響了，我們排著隊回教室。通過做這道菜，知道父母做飯的不易。一天三次，一個月90次，一年1095次，我們一定要好好孝敬父母。

（選自×××同學的日記“做‘小蔥拌豆腐”）

美好是要被分享與傳遞的，這樣就會生出更多的美好。每節語文課的前五分鐘，就是閱讀習作的分享交流。榜樣引領，讓全班學生的習作有了顯著進步，字里行間的精彩與美善令人感動。

品讀積累有新鮮感的詞句，始于三年級，但并不局限于本學段，在學習的整個過程我們都能從閱讀文本有新鮮感的意象、表達、感受中拓展眼界、增長知識、習得方法、培養能力，獲得精神的愉悅與成長。我們以每篇課文為起始，開啟一段閱讀旅程，讓學生始終關注“有新鮮感的詞語和句子”，將課內課外貫通，短線與長線結合，讓閱讀在自主需求、落地有聲中走得更廣闊、更悠遠。