利用思維可視化工具優化小學英語作業設計的策略

王雁燕

為落實雙減政策“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的要求，我們嘗試以英語學習活動觀為指導思想，創設與單元主題相關的學習情境，采用思維可視化工具設計基于語篇建構結構化新知的作業，指導學生學會使用恰當的工具，如思維導圖（the Mind Map）、信息結構圖（Graphic organizers）、思維可視圖（Thinking Maps）等，在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主構建、內化結構化新知，并通過語言、內容和思維融合的學習方式完成真實任務，發展獨立思考和合作解決問題的能力，直觀而高效。

一、設置探究型課前作業，鼓勵學生主動尋找學習資源

探究性作業注重將所學知識和實際生活相結合，答案沒有唯一性，更具有開放性。在課前布置與學習內容相關的探究型作業，有機融入學習方法指導，幫助學生學會根據實際需求選擇恰當的方法完成任務，如請教、調查、觀察、查找、搜集、記錄，并借助圖表及時梳理、歸納有用的學習資源等，逐步發現適合自己的學習策略，能拓展原有知識和學習范圍，促進知識、能力、情感等方面多維度的成長，學會學習，為終身學習奠定基礎。

以人教精通版英語教材為例，第六冊Lesson 36是在Unit 6 Were watching games主題下，結合現在進行時的問答學習“run fast，do the long jump，do the high jump”等田徑運動詞匯的課例。但僅掌握三個短語，對五年級學生交流來說遠遠不夠，課前可布置以下作業。

Level 1：了解學校體育藝術節設置的項目。可通過請教相關教師或查找線上資源等多種渠道收集田徑項目（不限于學校體藝節）的英文名稱。

Level 2：確定Lesson 36的中心詞（如“running fast”），制作發散型的思維可視圖，允許在“sports”詞條下設立多個中心詞。

Level 3：思考如何用Lesson 36的語言材料介紹自己搜集到的信息，在課堂上進行小組內分享。

這種作業能拓寬英語學習的視界，既激活學生自主學習的興趣，又培養他們的探究能力。教師還可以在學生的分享中了解他們對相關語言知識點的掌握情況，有針對性地突破教學難點。學生在完成作業過程中主動搜集信息，積極開展課外閱讀，并梳理相關知識繪制思維可視圖，思維的廣度和深度都得到了發展。而且，通過分享作業成果可以獲得探究的成就感，增強學習自信心，保持持久的學習動力。

二、設計鞏固型堂上作業，構建個性化結構化新知

堂上作業是最真實的課堂生成，實時反饋課堂教學的成效，其首要任務是鞏固、消化新授知識。設計堂上作業時，要緊扣單元教學內容，將單元總教學目標分解成遞進性的課時目標，盡量在堂上基于語篇構建個性化結構化新知，為學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的進階作好鋪墊。

采用思維可視圖式鞏固作業能直觀地分解語境、語篇的思路，帶動詞匯、句型的鞏固。完成思維可視圖的過程既搭建了語篇知識框架，又在強化篇章結構意識的同時鞏固了詞匯和句型、積累了英語語言知識，在培養思維能力中鍛煉語言技能，符合小學生的認知規律。

如第六冊Unit 3，單元話題是We should obey the rules. Revision版塊的fun story，在Mimi、Micky和同學組織“Social studies trip”的情境中將第三單元中所學的規則、禁令有機整合起來，在不同的地點中有意義地呈現。完成新課后，可以設計如下分層次作業：

Level 1：獨立閱讀對話，借助Flow Map（流程圖），按先后順序梳理“Social studies trip”活動中的地點與相關規則。

Level 2：在小組里分享自己的作品。

Level 3：看著自己的流程圖復述故事。

上述作業把語篇和語境緊密結合在一起，引導學生在5分鐘之內簡練地整合信息、建構語言支架并有效輸出。通過查找故事的場景及規則等關鍵詞語，可以檢查學生對該單元規則及禁令的理解及熟練程度、提取關鍵信息的能力及正確的公共價值觀，進一步提高學生的記憶、理解和表達效率，彰顯學科育人的價值。

三、設計拓展型課后作業，將課堂學習引向現實世界

學生掌握了單元話題文本結構、內容及知識點后，教師可以依托教材，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，以與學生學習、生活密切相關的實踐性問題為內容，基于單元知識體系構建目標，設計拓展型課后作業，指導學生在生活化的情境中運用思維可視化工具，內化所學知識，把課堂學習從教材引向更廣闊的現實世界，并在運用英語解決實際問題的過程中促進核心素養的全面發展。

如Unit 1 Welcome to our school！Lesson 6主要學習學校社團名稱及活動的詞匯“art club，paint a picture，music club，play the piano”并通過“How many…lessons do you have in a week？”詢問、交流社團活動頻率、內容。社團活動必然涉及學校場室的安排，因此，這節課可以整合課后Lesson 2的library、meeting room，Lesson 4的language lab、science lab等詞匯，布置一個分層次拓展性的思維可視圖作業。

Level 1（運用）：了解本班小伙伴所在的社團名稱、地點及主要活動。

Level 2（分析）：用“Tree Map（樹形圖）”或思維導圖制作“Our Clubs”，允許合作。

Level 3（評價）：推薦優秀作品并說明理由，幫助老師組織優秀作品展貼。

Level 4（運用）：課余時間用“How many…lessons do you have in a week？”“What do you often do at your club？”就展貼作品交流。

要完成這項作業，學生需在真實的調查任務中獨立思考、互相配合，運用該單元6個課時、在第三四冊中已學的關于學校建筑、功能場室、學科、學校活動等知識獲取有用信息，并在記錄的基礎上梳理，確定主題關鍵詞及各級主題詞的隸屬關系，然后嘗試繪制思維可視圖，還要推薦優秀作品并就這些作品交流，思考、聽、說、寫及采用恰當的策略交際的能力都得到了鍛煉、提升。

這種引向真實世界的作業，有助于學生在熟悉的情境中建立新知識與原有知識的聯系，將其融入已有知識體系中，更豐滿地自主建構本單元知識網絡，并為以后相關主題的學習作準備。事實上，這項單元知識體系構建作業為第六單元Fun time 2的現在進行時學習、復習作了很好的知識儲備。學生就這單元的思維可視圖，運用現在進行時描述學校各社團活動在校運會開幕式、社團活動展示活動的精彩表現，真實、自然而靈動。

借助思維可視化工具優化小學英語作業，能讓設計者和完成者在不同的領域、不同的經歷中一起提升思維品質和專業素養，更有利于教師和學生成長。讓我們加強學習，繼續以《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《義務教育英語課程標準（2022版）》規范教育教學行為，著力核心素養培養，立足整本教材學習和單元整體教學，更有遠瞻性、更合理合規地優化作業設計，切實減輕學生學業負擔，讓他們在成功的學習體驗中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必具品格和關鍵能力！

（注：因作者是廣東援疆教師，文中課例均選自新疆現行人教精通版英語教材）

責任編輯 錢昭君