初探新高考英語讀后續寫課堂教學

劉慧清

英語作為一門應用性比較強的語言學科，在以往的教學過程中通常是將閱讀的寫作進行獨立的教學，學生在學習的過程中沒有將二者很好地結合在一起去提升自己的英語能力。但是在當前的教學要求下，學生需要能夠提升自己英語閱讀能力的同時，也需要促進英語寫作技能的提高，以成為更具綜合英語能力的人。讀后續寫的教學正好契合了這樣的教學需求，能夠切實培育學生的英語核心素養。

一、新高考讀后續寫概念和價值

在新高考背景之下，所呈現出的讀后續寫題型是一種對學生英語能力進行全面考察的舉措。體現在日常的高中英語教學中就是為了能夠使學生將閱讀學習和寫作學習充分地結合在一起，并且能夠進行相互之間的良好促進。其中，學生需要先根據給出的文章素材進行閱讀和理解，在掌握文章的內容和表達形式以及語言邏輯之后，再根據上述的文本進行自我表述的續寫過程。與以往英語閱讀和寫作所考察的內容不同的是，讀后續寫不再是考察學生單一的閱讀和寫作能力，而是要求學生能夠通過自己對于文章的理解，并在此基礎上去進行寫作，對英語綜合應用能力的要求更高。

二、高中英語讀后續寫教學中存在的問題

（一）忽略讀寫教學整體性，讀寫思維難以銜接。首先就是教師在英語教學過程中，容易忽略掉讀寫教學整體性，仍然實施閱讀和寫作獨立開展的教學模式，這對于學生來說不利于形成讀寫一體化的學習思維。因而他們在進行實際的讀后續寫題型訓練的過程中，也很難形成系統化的思路構架。

（二）英語學習難度增加，學生學習壓力變大。在新高考背景下所產生的讀后續寫題型，對于學生的考察難度進一步加強。不僅要求學生能夠正確地理解文章的內容和細節，并且需要結合文章內容進行后續的寫作。在這樣的學習壓力下，學生對于英語學習的興趣可能會有大幅度的降低，因此教師在進行讀后續寫教學過程中，應該想方設法提高學生的學習積極性，能夠讓他們意識到讀后續寫題型中的探究樂趣。

（三）英語基礎能力較薄弱，讀后續寫能力不足。雖然學生已經進入到高中階段的英語學習過程中，但是對于很大一部分學生來說，英語基礎能力仍然較為薄弱。在日常的英語學習過程中，給他們增加了不小的學習難度。很多學生由于讀后續寫能力的不足，很容易在考試的過程中失分，這樣也會嚴重打擊學生英語學習的自信心。

三、新高考背景下英語讀后續寫的教學措施

（一）建構閱讀導圖汲取信息，收集有效寫作信息。教師應該給學生傳授讀后續寫的學習技巧，讓他們能夠在面對這類題型的過程中更加從容的應對。其中教師可以引導學生在閱讀過程中先構建起一個系統化的思維導圖，能夠將自己在文章中所獲取的信息通過導圖羅列出來，并進行詳細的分析和關鍵詞組的提取，這樣就能夠有效地幫助學生在續寫的過程中收集其中有效的信息，進而更好地銜接前文去完成續寫板塊的內容。

（二）分析英語文章寫作邏輯，建立續寫整體思維。在日常教學的過程中，教師需要著重培養學生的讀寫整體化思維，讓他們能夠在充分解讀閱讀文章的基礎上進行文章脈絡的劃分，并且能夠根據題目和核心詞匯的運用要求來幫助自己完成接下來的續寫過程。例如，在學習高二必修二Unit 1 Science and Scientists一課時，學生可以用課文進行練習，在閱讀的過程中劃分文章脈絡和線索，為續寫練習提供更多有效的信息，奠定寫作的風格和文章邏輯。

（三）加強課外閱讀拓展學習，進行專項續寫訓練。除了需要對于英語課本中的文章進行閱讀教學和訓練之外，教師應該給學生進行拓展性的閱讀訓練，讓他們通過閱讀一些課外的試題來加強自身的閱讀理解能力。

四、結束語

在新高考改革的過程中，讀后續寫作為一種重點考察的題型，不僅可以考察學生對于文章的閱讀理解能力，更考驗學生在理解之后進行知識內化后輸出表達的能力。因此，將讀寫結合為一體進行教學也為突破和創新英語課堂提供了驅動力，能夠給學生提供更好的學習保障。

責任編輯 邱 麗