如何創設情境探究體會古詩詞的動與靜

李海霞

小學五年級學生初次接觸古詩詞動態描寫與靜態描寫，對古詩詞意境的動靜結合寫景手法與襯托的關系沒有學習經驗，難以體會。我們要在課堂教學中通過創設情境激發學生對動態描寫與靜態描寫的探究，才能更好感悟動靜結合的藝術效果，達到對學生古詩詞文學品鑒能力的培養。

一、創設圖片情境，激發探究興趣

例如，讓學生體會《山居秋暝》中的“明月松間照”描寫方式時，出示“皎潔的月光灑落在松林里”和“泉水在山間流淌”的圖片，引導學生展開想象：假如現在你身處其中，你感受到了什么？學生紛紛回答：“我感受到了‘皓月當空“我感受到了‘寂靜”“我感受到了‘泉水丁冬”……我再次提出問題：“你們認為詩句中對月光、泉水是一種動態的描寫方式還是靜態的描寫方式？”學生猶豫地說出自己的答案，有小部分學生說對了答案，但大部分學生并不能準確說對答案。出現這樣的情況，其實是學生對于什么是事物的動態和靜態沒有理解。我向學生對“動態”和“靜態”這兩個詞語進行了解釋，讓他們明白在日常生活中，用眼睛看到的事物如果不動，就說它處于靜態，如果在動，就說它處于動態。再讓學生仔細觀察畫面想象：懸掛空中的明月和山間的涓涓細流在日常中是一種什么狀態？”學生再次觀察畫面并想象：立刻準確判斷“明月”是靜態場景，“清泉”是動態場景了。通過觀察圖片這種深入淺出的方法，使抽象的語言符號變得具體而實在，讓學生體會“動靜結合”這種寫法使詩句更顯活潑生動。

二、創設模仿形式情境，激發探究興趣

例如，唐代張繼的《楓橋夜泊》是一首孤寂憂愁的詩。我先讓學生注意詩中的時間和地點，詩人停留在江邊的客船上，在深秋夜半的時候，卻將月、烏鴉、霜、楓樹、漁火、寒山寺、鐘聲、客船等多種事物巧妙地組織起來，讓人感到孤深幽靜。在此，讓學生細細品聽詩句中的聲音：你聽到了什么？引導他們模仿這秋夜里的聲音。于是，教室里一片片凄厲的烏啼、一陣陣悠長的鐘聲，打破了教室的安靜，讓人倍感凄涼。“詩中的景物除了烏啼、鐘聲，還能聽到別的聲音嗎？”我繼續問。“不能聽到別的聲音了，那是詩人所看見的景物”學生們齊聲回答。“你們能告訴老師，聽到聲音的景物是什么描寫方式？”“烏啼、鐘聲是動態描寫，其它的景物是靜態描寫。”學生通過夜半“烏啼”和“鐘聲”的模仿體驗，瞬間領悟“烏啼”和“鐘聲”的動態描寫襯托出了夜的寧靜，體會到了詩人遠離故土的孤獨之感。古詩中以動襯靜的描寫方法豁然開朗，水到渠成。

三、創設生活情境，激發探究興趣

感悟古詩詞，其核心就是通過對形象的感知，是古詩詞鑒賞時所需要有的極大想象空間。創設合適的生活情境，引導學生產生想象，理解古詩詞主題思想的深層意蘊，古詩詞中所運用的描寫手法自然信手拈來。“風一更，雪一更”是清朝納蘭性德《長相思》下闋的動態描寫，大意是：外面正刮著風、下著雪。讓學生理解它的描寫方式，感受天氣的惡劣，首先得讓學生明白“更”的意思。如果教師向學生借助注釋疏通理解多音字“更”，對于沒有了解過這個字的學生來說，難度是比較大，突破這個難點，設計以下教學環節：

師：同學們在生活中應該有聽說“三更半夜”這個詞語吧？當我們很晚都不睡覺或者半夜起床時，父母親跟我們說的最多的就是“三更半夜”這個詞了。“三更”是指什么呢？利用掛在教室的時鐘向學生展示分析。

生：（恍然大悟）原來表示夜里的計時單位是“更”，古時候人們把一夜分成五更，每更大約兩小時。

師：“風一更，雪一更”，你眼前浮現了什么畫面？

生：在伸手不見五指的夜晚，狂風呼嘯、雪花飛舞。

生：空曠的大漠上風起云涌、冰封雪蓋。

……

師：你們說得真好，“風一更，雪一更”讓老師眼前仿佛浮現了風雪交加的夜晚，狂風肆虐、漫天飛雪，讓老師眼前仿佛看到了關外風雪替雪、虐風饕雪的畫面，同學們，欣賞視頻的同時（播放視頻），思考：“風一更，雪一更”是一個怎樣的描寫方式？

責任編輯 邱 麗