基于“教、學、評”一體化理念的高中化學教學實施

許弼秦

“教、學、評”一體化是2017版新課標明確倡導的有效課堂教學模式。“教、學、評”一體化的教學設計遵循“目標引領，評價驅動，精設路徑”的設計程序，重點解決三個問題：去哪里（教學目標設計）——到了嗎（教學評價設計）——怎么去（教學過程設計）。筆者以高中化學選擇性必修3《有機化學基礎》第三章第二節第2課時《酚》為例說明如何進行具體教學設計。

一、目標引領

1.能識別酚的官能團，掌握苯酚的物理性質;

2.能根據苯酚的結構和已有知識推測苯酚性質;

3.能設計實驗探究苯酚的主要化學性質，認識到分子中不同基團之間的相互影響;

4.能認識苯酚為代表的酚類物質在生產生活中的應用及對生物環境的影響，科學看待其影響并作出合理評價。

二、評價目標

1.通過對物理性質實驗現象的歸納，發展學生證據推理與模型認知素養;

2.通過苯酚和甲苯、醇、苯的結構對比預測苯酚性質，診斷并發展學生類比遷移的能力和結構決定性質的認知水平;

3.通過設計實驗探究苯酚化學性質，診斷和發展學生“結構決定性質，性質反映結構”核心觀念的結構化水平;

4.通過討論酚類物質在生產生活中的應用及對生物環境的影響的，診斷學生運用已有知識和方法多角度分析問題的能力，診斷并發展學生對化學價值的認識水平。

三、精設路徑

【學習任務1】認識苯酚結構、通過實驗歸納苯酚的物理性質;

【評價任務1】通過對實驗現象的歸納，發展學生證據推理與模型認知素養;

[引入]投影苯酚軟膏圖片、茶葉中的茶多酚資料，引導回顧酚的概念定義和官能團。

[教師]苯酚是酚類物質的代表，我們通過它來學習酚的性質。我們先看看以下實驗視頻，歸納苯酚的物理性質。

[學生]觀看視頻，歸納苯酚的物理性質。

【學習任務2】根據苯酚的結構和已有知識預測苯酚性質;

【評價任務2】診斷并發展學生類比遷移的能力和結構決定性質的認知水平;

[教師]同學們觀察苯酚結構圖，其結構有何特點呢？我們還學習過什么含有苯環的化學物？

[學生]苯酚是由羥基與苯環連接形成的，還學習過甲苯。

[教師]我們一起回憶甲苯的性質，投影甲苯與苯、甲烷的性質對比

[學生]在教師引導下回憶甲苯性質，回憶甲苯中苯環與甲基相互影響、相互活化。

[教師]根據甲苯的性質，我們推測苯酚中羥基與苯環也會相互影響，羥基和苯環性質都會更加活潑，那苯酚可能具有什么樣的性質呢？

[學生]在教師引導下討論，推測苯酚性質：1.與甲苯類似，苯酚中的羥基受苯環影響而活化，可以電離出H+，苯酚有酸性;2.苯環受羥基影響而活化，與甲苯類似，在鄰對位上更容易發生取代反應且反應條件要求更低。

【學習任務3】實驗探究苯酚化學性質;

【評價任務3】診斷和發展學生“結構決定性質，性質反映結構”核心觀念的結構化水平;

[教師]同學們，我們預測了苯酚的性質，現在通過實驗來驗證。

[學生]在教師引導下討論，最終形成方案。

四、總結

“教、學、評”一體化理念與傳統教學相比更加注重對學生的評價診斷，只有診斷教學目標達成，才進行下一階段的教學，這樣能有效提高課堂的有效性，真正落實核心素養培養。

1.教學目標是首要問題。目標不清晰，評價就無從下手，也就不存在評價驅動的教學活動。目標一定來自課程標準，而不是經驗或者參考書。

2.評價設計是關鍵。教學目標是否落實、教學是否有效，主要根據學生學到什么，評價就是獲得學生學了什么的證據。評價設計應先于教學過程設計，以免屈服于教學過程設計，評價設計應與教學目標融為一體，教學過程的快慢節奏根據評價的情況來進行，即評價驅動教學。

責任編輯 邱 麗