“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同機(jī)制建構(gòu)

陳常鋒

2017年國務(wù)院下發(fā)文件明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”新教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”新教育模式就是把互聯(lián)網(wǎng)的開放性特點(diǎn)與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。近年來，隨著教育模式改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式得到迅速發(fā)展。高中生物在當(dāng)前這種趨勢下必須適應(yīng)新的教育模式，在這種模式下構(gòu)建教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，教師專業(yè)的發(fā)展才是首要任務(wù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的意義

（一）提升教師的專業(yè)程度

隨著科技的發(fā)展與時代的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育模式的改善已經(jīng)逐步建立，高中生物當(dāng)然也要緊隨時代的步伐，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”新教育模式。正是由于新的教學(xué)模式的建立，在這個過程中不斷涌現(xiàn)教師團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展表現(xiàn)出來的積極作用。協(xié)同發(fā)展不僅能使教師了解到最新、最全面的生物知識，不斷提升教師的專業(yè)程度、教學(xué)質(zhì)量以及核心素養(yǎng)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對生物的認(rèn)同感、探究感，全面提高課堂效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育模式為教師提供了專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺，讓教師能學(xué)習(xí)到相對新穎的知識以及思想，提升他們的課堂教授水平，在開拓他們的創(chuàng)新思維以及在提高他們工作熱情等方面都有巨大的幫助。因此，高中生物教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展是十分重要的，對學(xué)生課堂思維、教師個人能力、學(xué)校的發(fā)展都有重要的影響。

（二）符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

伴隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)，刻板化的基礎(chǔ)知識記憶和機(jī)械化的習(xí)題訓(xùn)練已經(jīng)不能適應(yīng)提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新要求，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒。而課堂是學(xué)生獲取知識最重要也最直接的途徑，找到一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生物教學(xué)有效途徑勢在必行。協(xié)同模式是近十幾年來逐漸興起的教學(xué)方法，其概念與內(nèi)涵非常適合現(xiàn)代社會中高中生的年齡與性格特點(diǎn)，符合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，能為課堂教學(xué)帶來前所未有的新契機(jī)。

（三）實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

高中生物是學(xué)生接觸生物教學(xué)體系的第二個階段，在這一階段，學(xué)生能通過生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)獲得生物的形象化感知，并能將生物知識運(yùn)用到實際生活中，由此教師的教學(xué)目標(biāo)才真正得以實現(xiàn)。教師若將協(xié)同模式運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生對生物知識的理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生將實際生活 與學(xué)科知識相結(jié)合，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且從真正意義上實現(xiàn)了新課改的新要求。

（四）提高教師效率

協(xié)同模式在教學(xué)過程中的意義不僅是鼓勵教師與學(xué)生協(xié)同合作，也加強(qiáng)了教師對教材知識、講解和其他方面的綜合能力，能使教師明確特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂短期、中期、長期三個階段的分層次教學(xué)計劃，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，讓教師能從根本上產(chǎn)生對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)同模式能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更具規(guī)范性和結(jié)構(gòu)性，無論對教師的教學(xué)效率提高還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高都提供了很大的幫助。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用能力不足

現(xiàn)階段在互聯(lián)網(wǎng)上面存在著的教學(xué)資源多種多樣但是也存在著許多的問題，比如，很多好的資源太雜亂，劣質(zhì)的資源卻滿天飛，資源存在不夠清晰等眾多問題，這些問題都影響著教師專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同發(fā)展。教師缺乏資源整合的意識，缺乏歸納反思整理的運(yùn)用能力，在選擇資源時也花費(fèi)了大量時間，造成了網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展。教師對互聯(lián)網(wǎng)工具運(yùn)用不足，在講課過程中沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的最大作用，難以推動互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)協(xié)同發(fā)展。一些教師沒有熟悉并且有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具。比如，一些資歷深、年齡大的教師不太熟悉互聯(lián)網(wǎng)，且更沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)的重要性甚至對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生排斥的心理，這也成了教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的阻力。

（二）教師的個人能力還不足以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教師專業(yè)發(fā)展又提出了許多新的訴求。許多網(wǎng)課平臺的興起，以及學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，對教師的要求也越來越多，因此，教師的角色要適應(yīng)時代的變化，從單一的教授知識變化到多元的角色，比如引導(dǎo)學(xué)生、改變學(xué)生思維以及要學(xué)會教學(xué)反思等，這就要求教師要終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)講臺與互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同發(fā)展;教師的課堂沒有跟隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，沒有將課堂變成學(xué)生的平臺，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，沒有實踐等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變也影響著教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）教師對待新興的教學(xué)模式比較排斥

一些年齡相對較大的教師對他們過去的教學(xué)模式已經(jīng)習(xí)慣，不愿意再接受新的教學(xué)模式。有些教師對這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式比較排斥，這類教師對自己從事多年教學(xué)的經(jīng)驗比較自信，以至于他們認(rèn)為自己的教學(xué)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)課堂的開展，這其中也有一個問題，就是他們對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用并不熟練，導(dǎo)致他們對這種新興的教學(xué)模式比較排斥。但是，如果教師排斥互聯(lián)網(wǎng)，就很難獲得新的、實時的知識，也很難讓課堂變得生動，也就代表著他們無法向?qū)W生傳遞最新的知識，學(xué)生很難投入課堂。他們傳統(tǒng)的思維限制了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新的教育模式的推廣以及普及，這對他們教師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的限制。

（四）社會層面因素

社會對實施互聯(lián)網(wǎng)教育與培養(yǎng)教師的政治地位與社會價值的基本認(rèn)知不充分，社會的大環(huán)境因素直接影響著教師專業(yè)的發(fā)展，尤其是教師的教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展。對教師教育沒有良好宏觀政策支持，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下對廣大教師就業(yè)提出的巨大挑戰(zhàn)和創(chuàng)新要求，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師個人能力的提升策略

1.自主研修

讀書是教師終身學(xué)習(xí)的主要方式之一，讀書不僅可以鞏固、豐富教師的基礎(chǔ)知識，豐富教師的文化底蘊(yùn)，而且可以開闊教師的教育視野，提高教師的認(rèn)識水平。高中生物教師讀書，必要的是要讀整本書，多讀一些生物專業(yè)基礎(chǔ)知識的書和經(jīng)典有目的性的書，這是教師專業(yè)成長的根基。在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的電子書，線上圖書館等都是教師學(xué)習(xí)讀書的好途徑。比如，生物教師可以讀達(dá)爾文的進(jìn)化論《物種起源》。教師要善于在學(xué)習(xí)的過程中反思，反思自己的基礎(chǔ)知識是不是足夠充分，課堂是不是足夠有趣，氣氛是不是不夠活躍，教學(xué)內(nèi)容是不是足夠有效，能不能使學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識等，充分的反思，可以為教師的教學(xué)提供更加有用的經(jīng)驗以及有效的決策。教師還應(yīng)將重要內(nèi)容寫下來，在實踐教學(xué)中積累的大量豐富的素材，可以通過寫變成靜態(tài)的文本。這些內(nèi)容都會成為教師日后反思參考的重要材料，能豐富教師的知識儲備，有助于教師隨時運(yùn)用。

2.教師之間的互相幫助

“磨課”是對課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，“磨課”的過程，通俗來講就是某一節(jié)課的知識教師在課下反復(fù)地講，讓學(xué)生形成對課堂知識的熟悉感，以及方便教師對教學(xué)內(nèi)容有哪些不好的地方進(jìn)行改正，還可以邀請一些教師參與，相互指出缺點(diǎn)，得到有效改正。教師可以在一種互惠的關(guān)系上充當(dāng)顧問，從而有效幫助他們實現(xiàn)目標(biāo)。生物教師可以每周在線上開一些小型的有關(guān)教育活動研討會，邀請一些生物方面的權(quán)威專家進(jìn)行指導(dǎo)。線上活動的展開一定要有一個合適的主題，方便教師在交流時有明確的目標(biāo);要邀請一些專家學(xué)者、有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師甚至是學(xué)生，一起開研討會，討論教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等，最終形成一些有價值的教學(xué)看法。從某種意義上講，教師也是一類特殊的學(xué)生，在教學(xué)研究和自我成長的過程中，同伴互助也是不可或缺的。各生物教師還可以在一定時期內(nèi)，分組展示階段性的成果。比如，圍繞“研究蛋白質(zhì)”這一課題，相互展示最新課堂教學(xué)方法等。

3.專家引領(lǐng)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校可以較容易邀請一些專家講師進(jìn)行線上的講座。教師聆聽專家講座的同時，可以在短時間內(nèi)接受到專家的教育理念，以及對某些生物教育問題的見解，可以開闊教師的教學(xué)視野，促進(jìn)教師在生物領(lǐng)域深入思考，激發(fā)教師對教育問題和專業(yè)知識的探究熱情。教師在線上還可以隨時與專家對話，圍繞高中生物的一些問題，共同交談各自的教學(xué)思考與學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，相互啟發(fā)。一些相對經(jīng)驗豐富的專家對教師，特別是一些新參加工作的教師有巨大的引導(dǎo)作用。他們的思想比較先進(jìn)，接受的知識相對來說比較新穎，對新教師的教學(xué)模式的開發(fā)會有巨大的幫助。教師之間也可以進(jìn)行交流，不同教師有不同教育理念，他們獨(dú)特的風(fēng)格在一起碰撞就會形成新的火花，這對教師專業(yè)的發(fā)展具有很大的幫助。

4.實行打卡機(jī)制

通過實行教師打卡機(jī)制要求教師按時到達(dá)學(xué)校以及班級，這是對一些工作欠缺積極性的教師的一種自我約束。學(xué)校將每天的打卡結(jié)果公布并加入教師的年終考核，將教師的年度學(xué)習(xí)考核、評選優(yōu)秀教師等與個人學(xué)習(xí)掛鉤，教師就能積極在線學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每天的打卡機(jī)制上設(shè)立獎罰制度，可以提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，激發(fā)其進(jìn)步的熱情。

5.教師之間相互競爭

一些教師在獲得崗位時會產(chǎn)生懈怠的心理，這在一定程度上對教師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。所以，教師之間相互競爭，能激勵他們對工作更加積極。一方面，教師能意識到工作中的不足和有待改進(jìn)的地方，就會排名靠后的方式提升自己的排名;另一方面，可以對排名靠前的教師進(jìn)行一些精神上以及物質(zhì)上的獎勵，以此激勵他們保持自己的排名。教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同機(jī)制中競爭與合作其實是相互促進(jìn)的，教師在競爭與合作中共同進(jìn)步，共同提高。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力

1.加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的整理歸納

互聯(lián)網(wǎng)為教師專業(yè)發(fā)展提供了非常多豐富的教學(xué)資源，但也存在很多問題，許多好的資源得不到充分歸納，資源分類不清楚，這些問題也嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，教師要學(xué)會對一些有用的資源進(jìn)行標(biāo)記，分辨對學(xué)生不利的教學(xué)資源。這有利于教師更加便捷地使用自己的教學(xué)資源，對教學(xué)資源的選擇也更加精準(zhǔn)，從而提高自己教學(xué)水平，使教學(xué)得到發(fā)展，使課堂的氛圍更好，課堂的效率更高，專業(yè)發(fā)展能力更強(qiáng)。

2.加強(qiáng)教師對互聯(lián)網(wǎng)工具的運(yùn)用

很多教師在教學(xué)過程中還在用傳統(tǒng)的方法，用單純的黑板講課，沒有用到互聯(lián)網(wǎng)工具。互聯(lián)網(wǎng)可以將抽象的知識點(diǎn)具體形象地表達(dá)出來，學(xué)生也能充分理解，這對課堂效率是有很大影響的。所以要在互聯(lián)網(wǎng)背景下促進(jìn)教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展，就必須意識到互聯(lián)網(wǎng)工具教學(xué)的重要性。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，需培養(yǎng)教師自主使用互聯(lián)網(wǎng)工具的能力。高中生物教學(xué)中有很多需要用到互聯(lián)網(wǎng)才能解釋的專業(yè)知識，如果教師不會熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，就無法準(zhǔn)確解釋這些專業(yè)知識，課堂教學(xué)效果也會大打折扣。這就需要加強(qiáng)教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的使用、學(xué)習(xí)，使教師可以充分懂得如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具，時常更新自己的教學(xué)技能，也為高中生物教師專業(yè)的發(fā)展提供了很好的支持。

3.增強(qiáng)社會環(huán)境對互聯(lián)網(wǎng)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同認(rèn)可

學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的待遇、獎罰制度以及相應(yīng)的評優(yōu)活動。教學(xué)模范等活動的展開，要為教師開展專業(yè)發(fā)展協(xié)同提供良好的社會環(huán)境，明白互聯(lián)網(wǎng)背景下教師專業(yè)存在著巨大挑戰(zhàn)，而教師所做的課堂教授的知識都是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)堅持學(xué)習(xí)取得的重大成就，為學(xué)生更好、更有效的學(xué)習(xí)提供了非常大的助力。進(jìn)而使相關(guān)部門不斷提高高中生物教師的社會地位與工薪待遇，高度重視和支持鼓勵教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的良好導(dǎo)向，為教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展成長創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境以及發(fā)展空間。

4.加強(qiáng)教師對互聯(lián)網(wǎng)的信任

學(xué)校應(yīng)通過一些具體的措施對教師進(jìn)行培訓(xùn)，向他們傳遞“互聯(lián)網(wǎng)+”這種模式能適應(yīng)現(xiàn)代教師教學(xué)的發(fā)展，并且這種模式正在一步步完整，在未來將會達(dá)到一個新的高度，改變傳統(tǒng)落后的教育觀念，讓教師充分認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)融合的教育模式，并且讓他們從互聯(lián)網(wǎng)上汲取新的知識，這對他們綜合能力的提升以及教師專業(yè)能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步，這對他們自身能力及課堂的高效運(yùn)行都有很大的幫助。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師要緊跟科技發(fā)展和教育改革的時代潮流，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)工具的運(yùn)用，提升教育教學(xué)能力，為自身專業(yè)發(fā)展提供堅實的保障;與此同時也要不斷提高自身能力，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的效果，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同發(fā)展。

（邱瑞玲）