巧用電子繪本　提升閱讀能力

陳芳

伴隨大數據時代的發展，教師和家長越來越重視幼兒閱讀能力的培養。電子移動設備和電子讀物的出現與普及，衍生出了適合幼兒階段閱讀的電子繪本，使繪本閱讀除了紙質閱讀外，還增加了電子閱讀方式。有數據顯示，近年來電子繪本閱讀的使用已越來越廣泛，成為幼兒繪本閱讀的一種新形式。作為一種在數字閱讀方式下的產物，相對傳統繪本僅依賴于圖片講故事，電子繪本的表現形式更為多元化，其融合了圖像、動畫、音樂、游戲等多種信息，具有多媒體視聽體驗性和交互體驗性。查閱文獻資料發現，關于電子繪本的研究大部分是關于電子繪本的技術手段、電子繪本開發設計領域方面的內容，電子繪本資源在幼兒園繪本教學中運用的理論研究尚不成熟。

繪本《一堆好朋友》是一個關于友誼和夢想的故事，講述了一只小企鵝想要飛上天，嘗試了許多辦法都沒有成功，最后在動物朋友們的幫助下實現了在云端上翱翔的心愿的故事，很適合大班幼兒閱讀。筆者執教的大班幼兒有較強的觀察能力，能運用多種感官參與閱讀，容易接受不同的閱讀方式，因此，在利用繪本《一堆好朋友》開展大班早期閱讀活動時，筆者嘗試運用電子繪本這一媒介，把紙質繪本轉化為動態的、形象的、幼兒讀得懂的內容，運用畫面重組、音樂融入、觸控互動等手段調動幼兒的多種感官參與，引導幼兒圍繞繪本內容進行觀察、討論、分享，捕捉關鍵信息，從而理解繪本內容，使繪本閱讀教學更為生動。

一、畫面重組，展繪本閱讀之趣

早期閱讀理解能力是幼兒觀察繪本畫面、理解語言文字等綜合認知能力培養的過程，教師應幫助幼兒學會觀察繪本畫面，增進幼兒對繪本角色行動和狀態的了解，為幼兒理解圖畫書內容提供閱讀策略支架，幫助幼兒習得預期、假設等閱讀策略。電子繪本為幼兒呈現了逼真、形象的畫面，其靈活多樣的呈現方式有助于幼兒從不同角度進行觀察、解讀，培養幼兒的閱讀興趣。

（一）扉頁前置，激發閱讀期待

傳統紙質繪本的導讀部分通常都是從閱讀封面開始，電子繪本的使用讓繪本教學的導讀形式更為靈活，可以從護封開始猜故事、提取繪本的關鍵頁面引發思考，或把封面和封底合并在一起欣賞，直觀多樣的導入方式，有利于激發幼兒的學習興趣，產生內在的學習動機和學習欲望，積極主動地參與閱讀活動。例如，繪本《一堆好朋友》的故事情節以主角小企鵝想飛上天的前后情緒變化為主要脈絡，教師打破從封面導讀的慣常做法，嘗試將繪本扉頁上企鵝傷心的形象摳圖前置動態呈現，畫面中的小企鵝憂郁地坐在冰塊兒上，手里拿著一支折了的小花兒，花瓣兒都脫落了。小企鵝到底為什么這么憂傷呢？教師拋出問題進行導讀：“你看到了誰？小企鵝的心情怎樣？你從哪里發現它不開心？”在教師的引導下，幼兒通過觀察畫面，發現企鵝腦袋低垂、耷拉著眼睛以及手上的花都折了等細節，進而對這些畫面的關鍵信息進行整合猜測企鵝不開心。教師又進一步追問：“你猜小企鵝為什么不開心呢？這個繪本會講一個什么故事呢？”引發幼兒的大膽猜想，激發幼兒進一步閱讀繪本的興趣，建立閱讀期待感。

（二）畫面對比，構建邏輯關系

繪本中蘊涵很多關鍵信息，只有將這些關鍵信息串聯起來，構建前后的邏輯關系，才能更好地提升幼兒的閱讀能力。紙質繪本頁面相對固定，無法將有聯系的前后頁面同時呈現，而電子繪本可以打破空間的限制，將需要的畫面進行結構重組，通過引導幼兒觀察、對比預測接下來的故事情節，讓幼兒跨越時空與作品進行信息與情感的交流和溝通，提高幼兒的繪本閱讀理解能力。

例如，在繪本《一堆好朋友》中，小企鵝的情緒變化是一個線性的過程，由一開始因為自己是鳥卻不會飛而悶悶不樂，到付諸行動嘗試飛上天卻屢次失敗后更加難過，如何讓幼兒把畫面聯系起來，感受小企鵝的心情呢？教師在電子繪本中將小企鵝因為不會飛而悶悶不樂、嘗試飛上天失敗后越發難過這兩幅圖放在一起進行對比。細心的幼兒馬上發現企鵝體態的不同——頭埋得更低了，眼睛都閉上了，企鵝手里的花都掉地上了，這些細節都表明了企鵝的心情更差了，通過畫面對比，幼兒更直觀地體驗到小企鵝的前后情緒變化。

《一堆好朋友》的環襯設計也很巧妙。前環襯上是一面墻，鋪著豎條紋壁紙，上面只有小企鵝自己的照片孤零零掛在墻上。而在后環襯上，同樣的墻，卻掛滿了小企鵝和書中出現的每一種動物的照片。看著滿滿的照片墻，再回味故事的經過，不難想象，小企鵝不僅實現了心愿，還收獲了許多友誼。為了幫助幼兒更直觀地體驗小企鵝的前后情緒變化，體會有朋友幫助的幸福感，教師先出示前環襯，引導幼兒觀察：“這本書明明說有一堆好朋友，怎么前環襯上只有小企鵝一個人呢？”幼兒紛紛猜測，有的說小企鵝沒有朋友，有的說小企鵝心情不好，有的說小企鵝可能和媽媽走丟了。開放式的閱讀方式激發了幼兒進一步參與繪本閱讀的興趣，他們迫不及待地想在繪本中尋求答案。在情感遷移環節，教師將前環襯和后環襯放在同一屏幕進行對比，適時拋出問題引發幼兒思考：“前環襯上的照片墻現在被小企鵝裝飾成什么樣子了呢？為什么小企鵝把所有動物的照片都掛到墻上來？”引導幼兒將繪本中小動物幫助小企鵝的經驗進行情感遷移，體驗到小企鵝有許多好朋友在身邊，感受到了快樂。

二、音效融入，品繪本閱讀之境

電子繪本具有多媒體特性，通過設計與繪本情節相匹配的背景音樂、音效，使故事內容能更生動地呈現，更有利于表現故事發生的情境、人物的動作和情緒等，從而對幼兒的閱讀理解能力提升產生積極的影響。此外，電子繪本的音效融入能調動幼兒的聽覺感官參與，增強閱讀的趣味性，延長幼兒的有意注意力時間，營造良好的繪本閱讀氛圍。

（一）背景音樂巧設計，增強體驗

電子繪本與紙質繪本的一大區別是其具有可聽可賞性，在引導幼兒閱讀時借助適宜的音樂能讓故事更具氛圍感，有利于幼兒感受作品的意境，體會主角的心情，產生自然的移情或共鳴。《一堆好朋友》的前半段講述小企鵝屢次嘗試飛上天卻屢次失敗，心情十分低落的情景，為了讓幼兒更好地體會小企鵝渴望飛上天的迫切和失敗后的傷心情緒，教師在導讀時配上了凄緩的鋼琴曲《淚之曲》，幼兒很快就走進了小企鵝傷心、難過的情緒體驗中。繪本后半段小企鵝成功飛上天場景中，教師加入了音樂《森林狂想曲》，歡快、充滿張力的音樂讓幼兒對動物朋友一只一只努力疊羅漢幫助小企鵝，直至成功飛上天的喜悅心情有身臨其境的振奮感。適宜的背景音樂起到了情緒渲染的作用，有助于幼兒對角色心理變化產生代入感，幼兒在閱讀過程中，會情不自禁地將自己代入故事情節，情緒的體驗更為真實細膩。

（二）聲音鏈接巧運用，增進了解

繪本主要用圖畫講述故事，通常少文字或無文字，幼兒的閱讀理解主要來源于對畫面的觀察。電子繪本中插入角色對話的聲音鏈接，可以使幼兒直面繪本角色，傾聽角色的內心獨白，建立與畫面信息的聯系。例如，在閱讀小企鵝嘗試了各種辦法后依然沒能飛起來頁面時，教師在小企鵝身上設置了觸發器，幼兒點擊后便能了解小企鵝的內心獨白“哪怕有一天只一次，能在云朵上面飄過……”，幫助幼兒更好地理解小企鵝的夢想原來是想飛上天空，摸一摸云彩。教師適時引導幼兒幫助小企鵝想辦法，設法安慰小企鵝。幼兒A說：“小企鵝，你別難過，你周圍還有很多動物朋友，你可以找他們玩呀。”幼兒B說：“不會飛翔也沒有關系呀，我們也不會飛呢。”幼兒C說：“小企鵝，別傷心！我們一起幫助你。”在幼兒充分表達自己想法后，教師再次點擊小企鵝身上的觸發器，播放小企鵝對小朋友表示感謝的聲音鏈接，讓幼兒體驗幫助小企鵝所獲得的快樂感和成就感。又如，為了加深幼兒對故事的感知與理解，保持對故事的新鮮感，教師在電子繪本《一堆好朋友》的小動物幫助小企鵝環節中，加入了各種動物內心旁白的聲音鏈接，每只動物的身體即為一個觸發器，根據箭頭提示點擊動物身體即可傾聽動物說的話，幫助幼兒更好地了解動物的內心體驗。

三、交互觸控，享繪本閱讀之樂

對比傳統紙質繪本，電子繪本有強大的交互功能，其模擬翻書功能、可觸控的互動按鈕、動畫特效設置等，化靜態為動態，能調動幼兒的多種感官參與，加深幼兒對故事情節的互動體驗，有效提高幼兒的注意力，引發幼兒繪本閱讀的積極情緒體驗。

（一）觸控按鈕巧設置，增進互動

繪本是翻頁的藝術，通過書頁的順序連續呈現一個完整的、富有變化的故事。教師應有意識地培養大班幼兒初步獨立閱讀的能力，幫助幼兒習得熟練翻閱圖畫書的能力。電子繪本的模擬翻書功能，增進了幼兒與繪本的積極互動。例如，在幼兒自主閱讀環節，為了給予幼兒真實的翻書體驗，教師提供可翻頁的《一堆好朋友》電子繪本，在自主閱讀過程中幼兒可以模擬實體繪本翻書效果，電子繪本頁面右下角的頁腳會翹起來，出現手指向左滑動的標記，提示幼兒翻頁，通過手動觸屏，幼兒可以進行逐頁閱讀，避免漏頁。又如，繪本《一堆好朋友》的排版設計獨具匠心，一開始用的是常見的、橫向的排版方式，到中間卻出現提示，要求讀者旋轉這本書，由原來的橫版翻轉變成豎版，對幼兒來說是很有意思的閱讀體驗，但大班幼兒處于前書寫的初始階段，對符號的解讀能力不強。為了幫助幼兒學習翻轉閱讀，在該頁教師將翻轉箭頭設置成動態閃爍的，給予動作提示，讓幼兒能直觀地根據箭頭提示嘗試翻轉平板電腦進行閱讀，讓閱讀的過程更具趣味性。

（二）動畫效果巧安排，弱化難點

繪本的內容具有很強的連貫性，紙質繪本由于頁面大小限制，在呈現方式上只能截取過程中的一個畫面，電子繪本則能打破空間和時間的限制，實現畫面的動畫呈現，有利于解決繪本教學中的重難點。例如，《一堆好朋友》從第四頁一直到第八頁都是動物幫助小企鵝飛上天的情節，這些頁面是突破難點，引導幼兒體驗友情的無私和珍貴的關鍵畫面。但由于紙質繪本頁面大小受限，每一頁只能展示兩到三只動物，無法呈現動物疊加變高的效果。為此，教師在電子繪本里設置動畫效果，通過逐一拖拽小動物疊加以及鏡頭從下往上動態變化的過程，從小山坡到云端，形象的動畫效果讓幼兒直觀地看到小動物是如何疊羅漢的，視覺的震撼感使幼兒進一步感受到疊羅漢的高度和難度。在此基礎上教師進一步追問幼兒：“小動物是怎么疊羅漢的？它們舒服嗎？為什么小動物還要堅持？如果是你，你會怎么做？”讓幼兒產生同理心，感受幫助朋友是一件快樂的事。動畫效果將繪本中由單幅圖片無法完整呈現的情節進行串聯，有助于幼兒獲得較好的感官體驗，給予更多的想象和思考空間，使難理解的內容變得簡單易懂，深化了繪本教育內涵。

（三）特效功能巧利用，關注細節

電子繪本可以設置放大鏡、聚光燈等特效功能，縮小幼兒觀察畫面的范圍，讓幼兒的視覺更為聚焦，有利于幫助幼兒捕捉繪本關鍵信息，提高幼兒觀察的敏銳度。例如，繪本《一堆好朋友》中教師利用電子繪本的聚光燈功能突出畫面重點，讓幼兒能全面、細致地觀察畫面。小企鵝嘗試了各種方式想飛上天空，教師將幾種方式同時呈現出來，并標上序號，鼓勵幼兒自主選擇其中一種方式說一說。在幼兒選擇完后，教師用聚光燈將一些細節圈出并進行聚焦，使圖片周圍的干擾部分變暗，從而突出重點部分，幼兒觀察的點縮小了，能集中注意力觀察小企鵝嘗試飛行的其中一種方法。坐在大雁身上想讓大雁帶著飛上天空，結果把大雁累得翻白眼也沒能成功;把氣球綁在翅膀上想借助氣球飛起來，踮著腳伸長了脖子卻還是沒能飛起來;嘗試手里煽動樹葉飛起來，可是依舊沒有成功……通過畫面的聚焦，幼兒對細節進行了深入挖掘，發現原來小企鵝為了飛上天做了各種努力和嘗試。然后，動物朋友們為了幫助小企鵝實現飛上天的夢想，將自己當成石頭疊高時克服了各種困難，小兔被小刺猬扎紅屁股、斑馬被胖河馬踩著腦袋憋紅臉，長頸鹿倒立等夸張的設計讓人忍俊不禁之余，又為動物們的堅持所感動。教師借助電子繪本的放大鏡操控按鈕，將動物痛苦的表情和體態的扭曲變化進行局部放大，引導幼兒觀察。幼兒A說：“兔子姐姐坐在刺猬小弟身上，雙臂死死抓著上面綿羊阿姨的蹄子，一臉痛苦的表情，眼角還掛著一滴眼淚！”幼兒B說：“兔子的屁股被扎得紅紅的，屁股上還掛著好些小毛刺呢！”幼兒C說：“我感覺兔子姐姐一定非常疼！”幼兒D說：“我還發現綿羊阿姨因為太用力眼睛都變成斗雞眼了，眉毛一邊高一邊低。”放大鏡的特效功能，使幼兒的觀察更直觀，幼兒從細節上發現小動物疊羅漢的辛苦，從而對動物朋友之間的友誼有了更深層次的感受。

總之，電子繪本以其圖、影、聲并茂的設計和生動的交互功能使幼兒的閱讀變得有趣，極大地激發了幼兒的學習興趣，使幼兒樂讀、悅讀、善讀。教師在繪本教學時應適時、適度地使用電子繪本，能最大程度地發揮其教育價值。

（邱瑞玲）