芻議古詩(shī)詞在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

四川省犍為第二中學(xué)

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、政治等科目，看似沒(méi)有聯(lián)系，但是，實(shí)際上，它們都是相互區(qū)別而又融會(huì)貫通的。同為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文和歷史學(xué)科，從本質(zhì)上就有著不可分割的天然聯(lián)系。從古至今，優(yōu)秀的詩(shī)篇，浩如煙海，并且，在中華民族的發(fā)展歷史中留下了濃墨重彩的一筆。同時(shí)，古詩(shī)詞的形式多種多樣，對(duì)于歷史事件和人物的描寫(xiě)也非常豐富。俗話說(shuō)得好，文史不分家，也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)詞對(duì)于歷史課堂的開(kāi)展有著極強(qiáng)的價(jià)值，教師如果能夠在歷史教學(xué)中引入古詩(shī)詞，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歷史演變的了解，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，提升學(xué)生的分析與理解能力。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要合理的運(yùn)用古詩(shī)詞，為學(xué)生創(chuàng)建與眾不同的歷史課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高歷史教學(xué)的效率和效果。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于古詩(shī)詞在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

1 利用古詩(shī)詞導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為課堂的開(kāi)端，在歷史課堂中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生快速引入到課堂教學(xué)中來(lái)。并且，導(dǎo)語(yǔ)往往通過(guò)三兩句話就能夠創(chuàng)設(shè)美妙的氛圍，使課堂獨(dú)具吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在課堂的開(kāi)端，就要選擇一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入新知，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂。同時(shí)，學(xué)生在古詩(shī)詞中，能夠更加深刻感受到歷史事件中的情境，體會(huì)到歷史人物的感情。也就是說(shuō)，利用古詩(shī)詞導(dǎo)入新課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠滿足學(xué)生的情感需求，為學(xué)生創(chuàng)建良好的氛圍。這是為新知識(shí)的講解打下良好基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。

比如：筆者在講到解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生閱讀了毛澤東《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》這一首詩(shī)，學(xué)生在具體的詩(shī)句中就能夠感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈。并且，學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞中的情境，一下子就走入了當(dāng)年那段歷史。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 利用古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化認(rèn)知

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。一直以來(lái)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效率和效果才有可能不斷提高。教師要想創(chuàng)建真正的高效課堂，使學(xué)生學(xué)有成效，就必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持積極的情緒投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。并且，歷史學(xué)科具有過(guò)去性的特征，歷史，都是發(fā)生過(guò)的事情，其中的背景、性質(zhì)和意義等抽象的語(yǔ)言難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而詩(shī)歌是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的具體描述，它的文字豐富多彩，所構(gòu)建的情境生動(dòng)具體。也就是說(shuō)，詩(shī)詞能夠給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，要想大大提高教學(xué)的效率，教師就要利用古詩(shī)詞為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)具體的情境，從而給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心理上的刺激，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而且，在這樣的形式下，枯燥的歷史事實(shí)與形象的畫(huà)面相結(jié)合，不僅是能夠深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，更能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到歷史的魅力。

比如：筆者在講解到東漢末年的連年戰(zhàn)亂時(shí)，利用曹操的《蒿里行》為學(xué)生重現(xiàn)了一幅百姓流離失所，田園荒蕪的景象，這為學(xué)生提供了具體的畫(huà)面，學(xué)生在詩(shī)詞的情境中，自然就能夠更加深刻地理解那段歷史。

3 利用古詩(shī)詞引發(fā)聯(lián)想，加深理解

古詩(shī)詞是作者為了宣泄內(nèi)心的情感而寫(xiě)下的精悍短小的文字，其中的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲的，是作者智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著中華民族特有的審美意趣。比如：借景抒情、詠史寄興等等。并且，學(xué)生只有充分地發(fā)揮自身的想象能力，才能夠領(lǐng)略到古詩(shī)詞中的意境和情趣。因此，教師在歷史教學(xué)的過(guò)程匯總，就可以利用古詩(shī)詞來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在想象中體會(huì)歷史的豐富和韻味。

比如：筆者在講解關(guān)于西周君主暴政的時(shí)候，引用了《詩(shī)經(jīng)·小雅·北山》中的詩(shī)句“率土之濱，莫非王臣”，并且，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想，描繪出在暴政下，人民生活的慘狀。在這樣的形式下，學(xué)生自然就能夠加深對(duì)“得民心者得天下，失民心者失天下”的理解了。

4 利用古詩(shī)詞評(píng)價(jià)事件，培養(yǎng)思想

歷史是一門(mén)充滿反思藝術(shù)的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史可以讓人心思通透。而且，學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是為了掌握歷史知識(shí)，更重要的是在分析和評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，讓學(xué)生能夠借鑒歷史上的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生少走彎路，同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要利用教材中所包含的人格教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，從而使學(xué)生在了解中華民族歷史的過(guò)程中，也能夠豐富自身的頭腦，養(yǎng)成良好的思維能力。并且，中國(guó)歷史上涌現(xiàn)了很多杰出的歷史人物，如果能夠恰當(dāng)?shù)乩霉旁?shī)詞正確地評(píng)價(jià)這些歷史上的人們，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的思想教育起到更深層次的作用。所以，筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)利用古詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的了解，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。

比如：在講述到關(guān)于司馬遷的事跡時(shí)，筆者就引用了他的詩(shī)句“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”學(xué)生在這樣的詩(shī)句中，就能夠感受到他雖然命運(yùn)悲慘，但是仍有頑強(qiáng)不屈的意志，這對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度也是一種啟發(fā)。并且，學(xué)生在分析人物的過(guò)程中，也就能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

總之，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要科學(xué)合理地運(yùn)用古詩(shī)詞，以古詩(shī)詞的力量激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美情趣，并且，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。