現代詩歌大單元教學研究（上）

在小學語文四年級下冊第三單元的教材編排中，第一次集中呈現了四位詩人所作的現代詩。作為一個綜合性學習的特殊單元，教師應立足于大單元的視角對其進行教學研究。在我看來，現代詩歌大單元教學研究需要關注以下三個方面：一是詩歌文體的特點，二是大單元語文要素及編寫意圖，三是大單元教學的具體建議。

一、根本：詩歌文體的特點

（一）詩歌的特點

1.詩言志，詩歌充滿了情感之美。就“志”的本意而言，下面是“心”，上面是停止的“止”，即心之所向為志。所以古人云“志者，心之所之也”，也就是心情抒發、意向表達的地方。而“詩”，在《毛詩大序》中解釋為：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而行于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”也就是說，一個人內心沒有通過語言表達出來的情感稱之為志，當他用優美的語言將其表達出來之后，謂之詩。所以情動于中而行于言，語言的價值就在于它與藝術的關系。因為要表達情感，所以有了詩；當詩也不足以表達的時候，便用歌唱來抒情；當歌唱也不能滿足的時候，舞蹈藝術就產生了。可見，藝術就是為了表情達意。

“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”當國家遭遇不幸的時候，詩人便紛紛涌現出來：在安史之亂中，杜甫寫下了“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”的名句；在被俘之后，李后主道出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的感慨。所有的詩都是為了抒情。情感美，這是詩歌的首要特征。

2.詩用形象和畫面說話，追求畫面美、形象美。我們看王維的代表作，小學語文五年級教材中的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流”，描繪了一幅明月松間圖。皓月當空，詩人在密密的松林中行走，月光透過松枝的縫隙灑在林間，把樹葉斑駁的影子映在了石頭小路上。“清泉石上流”是所見，也是所聞。詩人不僅看到山間的泉水在石板上淙淙地流淌，還聽到那嘩嘩的聲響。“竹喧歸浣女”，在竹林間傳來了一陣嬉笑的聲音，那些在晚間洗衣的姑娘們踏月而歸了。她們洗好了衣服，在山林中說說笑笑、打打鬧鬧，銀鈴般的笑聲灑滿了林間小路。“蓮動下漁舟”，乘小舟采蓮的人們也回來了，順流而下的漁舟激起漣漪，輕搖著池子里的荷葉、荷花。前三句詩有松樹，有明月，有清泉，有青青的竹林，還有搖曳的荷花，描繪了一幅美妙動人、寧靜清幽的畫面。怪不得蘇東坡評價王維的詩說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

詩歌是通過形象來說話的，它不講抽象的道理，而往往將立意蘊藏在畫面中。后兩句“隨意春芳歇，王孫自可留”是立意。春天過去了，就讓它過去吧。因為到了秋天，有秋天的美景。你看秋高氣爽，空氣清新，明月清幽，泉水清澈，竹林清靜，荷花清雅，所以“隨意春芳歇”。如此美景，詩人說“王孫自可留”，他想留在山林，再也不想回到那污濁的官場上去，如此立意，也是蘊藏在前三句所描繪的形象和畫面中的。可見，詩歌都是通過畫面、形象來抒發情感和體現主旨的，這是詩歌的第二個特點。

3.詩歌言簡意賅。如果把文學比作一頂桂冠，那詩歌就是這頂桂冠上的一顆明珠。在所有的文學形式中，詩的語言最美。唐朝的盧延讓在《苦吟》中寫道：“莫話詩中事，詩中難更無。吟安一個字，捻斷數莖須。”為了吟成一個字，常常捻斷了數根胡須。這也如詩人賈島所說：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”苦吟詩人為了寫出一句好詩，煞費苦心，絞盡腦汁，反復推敲。也像杜甫所寫：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”可見，詩歌特別講究煉字，意在用最精當、最凝練、最形象、最優美的語言來表達豐富的情感，這是詩歌的語言特點。

4.詩歌的語言富有音韻美。所謂音韻美，主要是指詩歌的平仄、押韻和節奏體現出來的典雅和諧之美。從《詩經》開始，中國的詩歌就是用來唱的。漢樂府可唱，唐詩可唱，而《楚辭》則是詩句、音樂、舞蹈的結合體，宋詞本身便是合樂的歌詞，當時很多詞可以配舞而歌。中國詩歌的音韻之美，歷經幾千年在華夏大地上傳承不息。中國詩歌的音韻之美得益于我們的漢語本身，其音韻優美和諧，是世界上最美的詩話語言。日本學者石川忠久就曾感慨：“漢詩是高級的語言藝術，無疑是世界上最燦爛、最富內涵的詩歌。”所以，我們在欣賞詩歌時，一定要充分欣賞和體會詩歌的音韻美，從而受到藝術的熏陶和感染。

你聽：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”平仄押韻、節奏明快，讀起來朗朗上口，特別具有美感，這是中國古典詩歌的魅力所在。

（二）現代詩的特點

五四運動之后，我們提倡白話文，開始創作現代詩。現代詩是從古體詩中慢慢脫胎而來的，它既繼承了傳統，又發展了傳統。那么，在明確了詩歌情感美、形象美、凝練美、音韻美的四大特點后，現代詩的特點又是什么呢？我以四年級下冊第三單元冰心的《繁星》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時候》四篇現代詩試做分析。

1.現代詩的形式更加自由。它的篇幅有短有長，排列形式豐富多樣，音律沒有明確的要求。先看《短詩三首》中《繁星》（七一），“這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”五行句子并不押韻。而《繁星》（一三一），“大海啊！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”這首詩的“光”“香”“響”押韻。第三首《繁星》（一五九），“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。” 二、三句和四、五句的句式相同。這三首詩都是短短的五行，短小凝練，言簡情真，押韻或不押韻，都具有一種語言營造的情境之美。

在形式排列上，第一首小詩中“這些事”頂格，“是永不漫滅的回憶”空了一格，“月明的園中”頂格，“藤蘿的葉下”空了一格，“母親的膝上”空了兩格，層層遞進，有著排列上的形式之美。第二首小詩中“大海啊”頂格，“哪一顆星沒有光”“哪一朵花沒有香”“哪一次我的思潮里”這三句話是用排比的句式，都空一格，“沒有你波濤的清響”空了兩格，整體和諧，形式獨特。同樣，第三首小詩中“母親啊”頂格，“天上的風雨來了”和“心中的風雨來了”頂格，“鳥兒躲到它的巢里”和“我只躲到你的懷里”空了一格，形式富有變化的美感。

再看艾青的《綠》，這首詩一共5節，第1節2行，第2節4行，第3節4行，第4節4行，第5節4行。每一節的行數和字數不盡相同。第3節“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，雖然每行字數相同，但讀起來不押韻，在形式上是自由的。在這種變化的形式中，《綠》通過對春天自然景色的描摹，抒發了作者對綠色、對春天、對大自然的喜愛與贊美之情。

本單元的第三首詩是蘇聯詩人葉賽寧的《白樺》，全詩一共4節，每節皆由4句組成，隔行押韻。第1節中，“白樺”與“雪花”押韻；第2節中，“瀟灑”與“如畫”押韻；第3節，“白樺”和“雪花”押韻；第4節，“朝霞”和“光華”押韻。詩歌歌頌白樺，情真意切，詩句押韻，朗朗上口，富有音韻美是這首詩的明顯特征。

本單元最后一首詩為戴望舒的《在天晴了的時候》，這首詩一共3節，每節的字數、行數皆不相同，隔行押韻。詩歌從頭至尾，“走、柔、垢、頭、透、游、收、候、流、皺、游”都押韻。戴望舒的這首詩語言自然流暢，他寫到了泥路、小草、小白菊、鳳蝶、新陽、溪水，寫到了天上的云朵，對自然景觀的描寫細致而生動，號召小朋友們雨后天晴要到自然中去呼吸新鮮的空氣，去觀察自然的美景，表達了詩人對大自然的熱愛之情。這也體現了現代詩的第一個特點：形式比較自由，不拘一格。

2.現代詩傳承了中國古典詩歌的技法。第一，它重視詩歌的畫面和意境。如詩歌《繁星》中的“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這15個字描摹了一幅月夜團圓圖：晴朗的夜晚，月亮的清輝灑進庭院，在紫藤蘿葉下的長廊里，一家人坐在一起干嗎呢？在乘涼，在賞月，在吃月餅。孩子坐在母親的膝上，跟母親有哪些互動？母親可能在給她講故事，可能在和她背唐詩，也可能在讓孩子猜謎語……這短短15個字，描摹出了如此寧靜、安詳、美好的意境，打開了讀者的想象空間。所以，冰心這首詩最大的特點，就是用形象說話，用意境感人。

第二，重視比興手法的運用。《詩經》當中的“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，不直接寫男女愛情，而先寫河邊上鳴叫的雎鳩，在雎鳩鳥的你呼我應中傳情達意，從自然界的鳥兒寫到人類的求愛之情，這種以他物來引起此物的手法是比興。冰心的《繁星（一三一 ）》中也運用了比興的手法。“大海啊！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”冰心通過贊美大海，表達對大海的懷念之情。但是她沒有一開篇就直接寫“我想大海”，而是先寫天上的每一顆星都有光，地上的每一朵花都有香，再引出“我”的每一次思潮里都有大海的清響，表達了詩人對大海的懷念。同樣，在《繁星（一五九）》中也運用了比興的手法，詩人贊美母愛，先從大自然說起，天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，以鳥兒在雨天都到巢里來避風雨，引起我在母親的懷里躲避心中的風雨。可見，冰心的詩雖然短小，但其比興手法運用之妙、畫面意境之美，充分借鑒學習了古詩的創作經驗。

第三，重視詩歌的音韻之美。古典詩歌有平仄，有押韻，有節奏，講究音韻美。《白樺》這首詩，體現了詩歌的音韻之美。前面已經講過它的音韻美，這里不再贅述。

第四，重視擬人手法的運用。運用擬人手法是兒童詩的重要特點。《在天晴了的時候》這首詩大量運用了擬人的手法：泥路是溫柔的，溫柔一般是寫人的，在這里卻寫出了雨后泥路帶給人舒適的感覺；小草炫耀著它的新綠，一般只有人才會炫耀，以此寫出了小草在雨后更富生機；小白菊抬起它的頭，鳳蝶也像人那樣擁有智慧；新陽推開了陰霾，“推開”是只有人才會有的動作；溪水在微風中暈皺，仿佛溪水也有了人臉上的皺紋；云的腳跡也在閑游，云也有了腳，四處閑逛。自然界的事物都被賦予了人的生命，它們都像人那樣去表現，去展示。運用擬人的手法，在現代兒童詩當中尤為典型。

第五，現代詩歌的語言更加淺顯明了。前面所分析的四首詩歌，其語言雖然都淺顯明了，平白如話，卻營造出優美恬淡的意境，令人回味無窮。選取的詞匯多是口語，極少渲染；描述的內容來自生活，給人一種明白易懂的親切感。

二、抓手：現代詩單元的教材分析

四年級下冊第三單元是一個綜合性學習的現代詩單元。教師應立足于大單元的視角進行教學研究，準確把握大單元語文要素，理解編者的編寫意圖是現代詩大單元教學的關鍵。教材編寫者在單元導語中直接點明了本單元的語文要素：

初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。要根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

以上三點就是本單元的語文要素，也是現代詩歌大單元教學的目標和要求。據此，可以安排四個板塊進行教學。

第一個板塊，詩歌比較閱讀。詩歌的第一個特點就是表情達意，所以通過現代詩的一些寫作特點，體會詩歌表達的情感，是學習現代詩的首要任務。圍繞單元語文要素，本單元一共選了4首詩。第一首《繁星》的編寫意圖是通過《繁星》的學習，體會詩歌的情感韻味，開展綜合性學習，收集喜歡的詩，做好摘抄。《綠》和《白樺》也是兩首需要精讀的詩，而《在天晴了的時候》是略讀詩。教學時，可以安排比較閱讀，或者把《綠》和《白樺》進行比較，或者把它們和《在天晴了的時候》進行比較。

第二個板塊，可以把詩歌和散文的形式做比較，在比較當中進一步強化對現代詩特點的了解，然后讓學生當小詩人寫詩，開展有梯度的學習。學完一個單元的現代詩之后，學生對現代詩的特點有了一定的理解。從讀詩、抄詩到自主創作寫詩，對學生來說，就是一個進步，一個飛躍。

第三個板塊為開展綜合性學習，要求學生在綜合性學習中合作編寫詩集，舉辦詩歌朗誦會。教師可以組織一個班的同學一起編一本詩集，也可以一個小組合作編一本小詩集，并在小組或班級當中舉辦詩歌朗誦會。對現代詩的品讀由幾首到一類，由了解到創編，學生在綜合性學習中領略了詩歌的魅力。

第四個板塊為日積月累。學生收集名人談詩的名言，把這些名言集中起來讀一讀，背一背，從而加深對詩歌的認識，增加積累，豐富語言。

四個板塊逐層遞進，由讀到寫，由課內到課外，板塊之間的邏輯關系清晰明了，根據四首詩歌的學習不斷深入。在大單元教學當中，教師要揣摩清楚編寫者的意圖，明晰每篇課文之間的邏輯關系，這樣，在教學的時候才能做到心中有數。※

（未完待續）

[本文為孫雙金老師在“《七彩語文》杯”小學語文教師素養大賽獲獎教師優質課展示活動中的講座，由編輯部整理，經作者審閱后刊發。]

（孫雙金，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省人民教育家首批培養對象、南京市北京東路小學校長）