詩歌教學中問題鏈設計與課例研究

陳雁

問題鏈設計就是統籌能貫穿文本全篇的環環緊扣、連續不斷的鏈式問題的活動過程。“依據教學目標、針對學生困惑、有邏輯而又前后呼應、整體設計”是問題鏈設計的幾點要素。那么，如何設計詩歌教學中的問題鏈呢？筆者基于教學實踐，分享情景遷移問題鏈、比較辨析問題鏈、剝筍脫殼問題鏈的課例，并探討這幾種問題鏈設計的原理、方法、效果及適用性。

一、情景遷移問題鏈—— 鑒古知今

情景遷移問題鏈中的幾個問題的關系，既是對前面學習的繼續和鞏固，又是對接下來學習的提高和深化。設計連鎖問題時，教師的主要關注點應是對教學內容的組織、教材的呈現順序、教學方法的選擇等，而且課堂問題鏈中每個問題呈現的時機、順序等也至關重要。

例如，王安石的《登飛來峰》是一首哲理詩，“不畏浮云遮望眼”是理解的難點。為了幫助學生理解，激發學生的學習潛力，筆者設計了一個問題鏈。在一次中美企業家座談會上，國家高層領導人在講話稿中援引了這句詩，請結合自己的理解思考：

（1）講話稿中引用了“不畏浮云遮望眼”，請問這里的“浮云”是指什么？

（2）你認為講話稿里的“浮云”與王安石詩中的“浮云”內涵一樣嗎？

（3）你認為“不畏浮云遮望眼”這句詩分別展示了王安石和中國現代領導人怎樣的精神境界？

（4）這句詩分別是在何種背景下說的？

當問題鏈一呈現出來，筆者就可以從學生的臉上、眼神中發現他們的興奮。這時，教師再經過引導學生借助網絡查找資料、開展小組探究、情景表演、知人論世等活動，學生眼前逐步出現了“自緣身在最高層”的舍我其誰的改革家面貌。同時，他們也懂得了國家領導人引用這句詩的良苦用心，高屋建瓴地對與會的企業家提出不因暫時困難而裹足不前的期望，要求企業家應大膽開拓，為人民交上一份滿意的創新答卷。

由此，古典詩歌不再是停留在“故紙堆”里的作品，而是迸發出新的生命力與感召力。在問題鏈的設置中，筆者勾連古今，古為今用，引導學生用辯證的眼光去讀詩、解詩，進而消除了古詩與學生的隔膜。

遷移理論強調增強新舊知識之間的可辨別性，從而學習新知識。在教學中，教師可以通過問題鏈的設置很好地踐行這套理論，可以采用重組教材內容、變換教材呈現方式、設置遷移情境等方式拋出連鎖問題，并引導學生以探究討論問題鏈的方式改進原有認知結構變量，以達到遷移的目的。

二、比較辨析問題鏈——求同存異

比較辨析問題鏈是通過多角度、不同渠道探求對象之間異同關系來設計連鎖問題，并通過問題導引充實教學容量，擴大閱讀范圍，從而揭示出比較內容之內涵的一種問題設置方法。此問題鏈可以出現在學生興趣冰點、知識盲點、能力難點處，其目的是提升教學效果，訓練學生思維力，激發學生的學習興趣與深度學習力。這樣的問題鏈可以改變單篇詩歌教學側重于精讀的模式，采用基于詩歌鑒賞的課堂連鎖問題探究活動來引導學生掌握相應鑒賞技法，提高鑒賞能力。這個問題鏈的應用也符合統編版教材 “1+X”閱讀教學方式的要求。

例如，李煜的《相見歡》因為承載了李煜的亡國之思、之痛、之悔、之恨，學生囿于年紀、閱歷、閱讀面、史料匱乏等限制因素，一時無法體會詞中深深的痛與愁。那么如何引導學生呢？筆者在教學時嘗試設計了一串比較辨析問題鏈。在討論“李煜詞中的‘鎖鎖住了哪些景物”這個主問題時，筆者設計了基于同一作家的比較問題鏈：

（1）出示《望江南》，提問：亡國之前李煜也是久居皇宮深院中，那時他的感受和寫《相見歡》時一樣嗎？

（2）“別是一般滋味”的“別是”“一般”如何解釋？結合當時的情景，你認為詞人心中還有哪些滋味？

在第一問中，引導學生辨析出不同，李煜之前是皇宮的主人，每天是“還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風”。皇帝與階下囚的身份對比，一下子就讓學生明白那花天酒地、前呼后擁的日子已是“落花流水春去也，天上人間”，而今只剩被幽囚的苦痛與無助。通過與他早期的宮廷生活比較，學生明白“庭院深深深幾許”的寂寞孤獨。當年的“深院”有著自由、知音、享樂，而今的“深院”是囚居李煜的一座院子，這個差距全在一個“鎖”字。

在第二問中，教師出示《虞美人》《望江南》《烏夜啼》《浪淘沙》這一組詞，提示學生它們是“同作家同背景”的一組作品，讓他們在比較中觸摸作者難以言說的苦與愁。

當然比較問題鏈設計可以是相同風格的不同詩人作品的比較，也可以是不同風格詩人的作品比較，甚至可以通過換字、換詞等方法與原作品進行比較鑒賞。筆者在教授《蒹葭》時設計了這樣一個主問題——“談談重章疊韻的好處”。為了引導學生體會重章疊韻的好處，筆者設計了如下的一組問題鏈，均以比較辨析為方法：

（1）出示學生改寫的詩作，將詩歌壓縮成了一個章節。這樣改好不好？

（2）比中辨析：出示詩中蒹葭、白露、秋水、道路有變化的詩句。請學生在“蒹葭、白露、秋水、道路”中任選一組討論并回答：你在比較中發現景物的什么特點？景物有什么變化？變化作用是什么？

（3）“刪”前“刪”后的變化：改寫文字與原詩相比，缺了什么？你覺得能不能刪除蒹葭、白露等景物描寫？

（4）本詩與鄧麗君演唱的名曲《在水一方》歌詞比較，哪個好？

第一問的目的是讓學生體會重章疊韻的音韻美，變化中的意蘊美；第二問是讓學生體會每一章節中景物變化之美、時序空間轉換之美；第三問目的是讓學生重點體會景物描寫作用、比興手法、伊人和追求者的形象；第四問則通過“所謂伊人，在水一方”與“有位佳人，宛在水一方”，“宛在水中央”與“她在水中央”等的比較，讓學生領悟伊人形象的朦朧美、距離美。

總之，筆者通過這一系列問題的探究引導學生懂得重章疊韻的變化之美，懂得《蒹葭》是一曲“追求者”的頌歌。

在教學中，教師可以整體設計比較問題鏈，讓群詩聯合起來，指導學生在多篇詩歌閱讀中提取信息、整合信息。教師要把多篇詩歌看成一個閱讀整體，設計比較辨析問題鏈，將多篇詩歌橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創新等高層次的詩歌閱讀能力。

三、剝筍脫殼問題鏈——揭示本質

剝筍脫殼也可稱為剝繭抽絲，即通過問題鏈的設計引導學生一層層揭去表象，解開疑團懸念，把文章中心、本質展示出來。它符合人們認知事物的規律，也契合了中學生追新好奇、樂于探究的心理。

柳永的《雨霖鈴》作為經典一直被傳唱著，“長亭寒蟬”“淚眼凝噎”“曉風殘月”感染了一代又一代學子，那“傷離別”的情，那“清秋節”的景無不彰顯著柳永的藝術造詣與審美情趣，給讀者帶來深深震撼。而柳永作為士子在飽受科考打擊之后，別無出路，只好自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等地過著浪跡天涯的生活。但正是政治的失意造就了一位著名的詞人的誕生—— 由于失意無聊，流連坊曲，在樂工和歌伎們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創作出大量適合吟唱的慢詞。筆者最想讓學生探討的就是柳永的“幸運”與“不幸運”。于是，筆者決定聚焦在“多情自古傷離別”中的“傷”字，并以此為抓手引導學生走進柳永的內心世界。問題鏈圍繞著“傷”反復提問，而且每次思考探究的角度都不同，引導學生跟著問題鏈條層層揭去表象，解開疑團懸念，最終觸摸柳永的內心世界。問題鏈設計如下：

作者的“傷”情體現在何處？請分別從下面四個方面探究：

（1）請結合詞中描寫的景物來分析。

（2）請抓住詞中直抒胸臆的句子賞析。

（3）請抓住其不事雕飾的語言來賞析。

（4）請結合作者生平遭遇體會他除了“傷別”之外的其他難言之情。

第一問通過賞析詞中情景交融的句子，體會景物特點及表達效果，契合 “景傷”；第二問讓學生知道“傷離別”是情感永恒的主題，探討出本詞被譽為“宋金十大金曲”之一的原因，體悟“情傷”；第三問通過賞析“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，體會“凡有井水飲處，即能歌柳詞”的美譽由來，體會語言之美，探究“語傷”；第四問討論作者“縱有千種風情，更與何人說”的言而未盡之意，體會柳永那種知音難覓、仕途失意的心境。 正可謂剝筍脫殼，本質畢現。

總之，問題鏈設計本無定法，其核心是教師應首先設計一個富含張力的主問題，然后由這個問題引出一連串問題，串起整堂課。問題與問題之間應具有邏輯關系。※

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區第三實驗中學）