立足生活 ，探索高中物理力學(xué)知識

汪貴文

【摘 要】 力學(xué)是高中物理學(xué)科的重要知識點.許多學(xué)生在力學(xué)知識的學(xué)習(xí)中存在理解上的困難，難以將力學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，不能從生活經(jīng)驗的視角思考力學(xué)概念與特點，亦不會主動將力學(xué)知識運(yùn)用于生活之中，因此阻礙了高中生物理學(xué)習(xí)效率的提高.基于此，本文立足于生活現(xiàn)象，對高中物理力學(xué)教學(xué)提出了幾點建議，旨在優(yōu)化教師的力學(xué)知識講解方法，轉(zhuǎn)變高中生的物理力學(xué)學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)生活現(xiàn)象與力學(xué)知識的融合，以攻克高中物理力學(xué)教學(xué)的難關(guān).

【關(guān)鍵詞】 高中物理;力學(xué)知識;生活現(xiàn)象

立足于生活現(xiàn)象下的力學(xué)知識講解，是教師對物理與生活聯(lián)系關(guān)注的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、用知識解決生活問題能力培養(yǎng)的重要途徑，可以起到學(xué)以致用的教學(xué)效果.那么，在立足于生活現(xiàn)象的視角下，如何有效地開展力學(xué)知識教學(xué)就成為了眾多一線物理教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點所在.

1 挖掘生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學(xué)資源

自新課改以來，要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，立足于生活現(xiàn)象挖掘物理力學(xué)教學(xué)資源，關(guān)注并挖掘更多力學(xué)教學(xué)資源途徑，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到力學(xué)與生活的關(guān)系，認(rèn)識到生活處處有物理，力學(xué)知識可以解釋許多生活現(xiàn)象[1].教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其熟悉的生活背景越貼近時，學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容接受程度會越高，相反則會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容接納程度較低.因此在力學(xué)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘生活化的素材，能夠通過大量的生活現(xiàn)象以及生活問題的引入，為高中生的力學(xué)學(xué)習(xí)提供更多貼近其熟悉的生活背景的素材，為高中物理力學(xué)教學(xué)提供有力的支撐.

例如 教師在教學(xué)中自制了飛鏢，用飛鏢作為教具顯示了拋體運(yùn)動速度的方向.選擇一根略長的細(xì)桿，將其兩端分別固定鐵釘和羽毛，投擲飛鏢，記錄飛鏢在不同時刻下的運(yùn)動速度，飛鏢在空中運(yùn)動的方位即為拋體曲線運(yùn)動的速度方向，當(dāng)飛鏢落到地面或是插中靶子的時候，即為落地瞬時的速度方向，以幫助學(xué)生們理解曲線的切線方向以及曲線運(yùn)動速度.又如，在“離心現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師從生活中找到了諸多的離心現(xiàn)象案例，譬如洗衣機(jī)的脫水功能、自行車的摩擦力現(xiàn)象、足球運(yùn)動中的慣性問題、運(yùn)用數(shù)碼照相機(jī)探索物體的自由落體等等.這些生活現(xiàn)象，都可以用作力學(xué)教學(xué)的素材，拉近力學(xué)知識與生活的距離，以補(bǔ)充物理教材中內(nèi)容展示的有限性，為高中生的力學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的素材.

2 利用生活創(chuàng)設(shè)力學(xué)情境，彰顯教學(xué)活力

在傳統(tǒng)的力學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多采取直接講解的方式，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生處于機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以吸引學(xué)生對力學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致大部分高中生對于力學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏求知欲與探索欲，讓物理力學(xué)教學(xué)陷入了無趣、低效的境地.為了彰顯力學(xué)教學(xué)的活力，讓高中生的力學(xué)學(xué)習(xí)能夠融入生命的熱情，教師可以利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)力學(xué)情境，做到以力學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以生活化教學(xué)資源為背景，創(chuàng)設(shè)出可以引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生活化力學(xué)情境，激活高中生的力學(xué)學(xué)習(xí)思維，使高中生對力學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力[2].

例如 在“力的分解”一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境，首先利用多媒體設(shè)備展示了一組圖片，其中一個圖片展示的是“明珠線”的橋梁構(gòu)造，另一幅圖展示的是南浦大橋的盤旋引橋設(shè)計.在圖片展示之后，教師提出問題：“同學(xué)們，請你們思考一下，為什么明珠線的橋梁要設(shè)計成拱形，南浦大橋的設(shè)計者又為什么要將其設(shè)計成盤旋式的引橋呢？”，由此引發(fā)對“力的分解”問題思考，利用實際問題引發(fā)學(xué)生對力學(xué)問題的思考，讓學(xué)生在具體的生活情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)象觀察進(jìn)行猜測.又如在“摩擦力”的教學(xué)中，教師利用學(xué)生們比較喜歡的滑冰運(yùn)動創(chuàng)設(shè)了情境：“假設(shè)走相同的路程，你覺得是在路面上運(yùn)動更省力，還是穿著滑冰鞋在冰面上運(yùn)動更省力呢？”，這時學(xué)生們必然會說：“在冰面上更加輕松”，于是教師繼續(xù)追問并引出主題：“那么，你們想知道這是為什么嗎？接下來我們學(xué)習(xí)力學(xué)的知識，用‘摩擦力解釋這一生活現(xiàn)象吧！”這樣的力學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗思考物理問題，調(diào)動了學(xué)生對力學(xué)現(xiàn)象學(xué)習(xí)與分析的積極性，有助于后續(xù)力學(xué)實踐探究性活動的順利開展.

3 將生活與力學(xué)融合，提升力學(xué)的直觀性

生活現(xiàn)象與力學(xué)實驗教學(xué)的融合，主要分為兩種途徑，其一是選擇使用生活中的常見物品作為實驗工具，讓力學(xué)實驗教學(xué)生活化;其二是將實驗研究與解釋生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓抽象的力學(xué)概念更加直觀化，讓學(xué)生在實驗操作中深入理解力學(xué)知識，掌握力學(xué)規(guī)律，具體做法為：

首先，選擇生活中的常見物品做力學(xué)實驗.物理教材中的力學(xué)知識總結(jié)是對生活現(xiàn)象的高度概括，因此生活物品可以作為物理力學(xué)教學(xué)的重要資源，其具有簡便、直觀的特點，便于學(xué)生動手操作，發(fā)展實驗技能，樹立在生活中利用生活物品主動做物理實驗的意識.

例如 在“探究兩個力的合力與夾角的關(guān)系”實驗教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同制作教具、學(xué)具，形象地演示合力與分力之間的關(guān)系、合力與夾角的關(guān)系.實驗器材可以選擇用2mm厚的鋁合金制作，兩邊的邊長分別為30cm，對角線長度為60cm，制作實驗用具時在平行四邊形的四個端點上打上四個小孔，隨即用螺絲帽固定，并在每個邊上用紅色的箭頭畫出力的方向.用生活物品制作實驗用具，可以提升力學(xué)實驗教學(xué)的可見度，幫助學(xué)生在力學(xué)實驗用具制作中理解力學(xué)知識.

其次，用力學(xué)實驗解決生活中的問題.傳統(tǒng)的力學(xué)教學(xué)常常是學(xué)術(shù)性的，未能將物理力學(xué)知識的講解與生活問題聯(lián)系起來，因此導(dǎo)致學(xué)生們只記住了學(xué)術(shù)知識，卻無法用學(xué)術(shù)知識解釋生活現(xiàn)象.對此，需要教師在力學(xué)實驗教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走向生活問題的解答.

例如 用單擺測量當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋瑢W(xué)生們都知道重力加速度約為9.8m/s2，但是不知道如何測量重力加速度.于是教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用單擺的周期公式來測量當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，并根?jù)本次實驗測量的結(jié)果以及實際值的對比，分析誤差產(chǎn)生的原因，學(xué)會用力學(xué)實驗解釋生活問題.

4 將力學(xué)知識延伸到生活，拓展學(xué)習(xí)視野

真正地做到力學(xué)知識學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用，僅憑借課堂中的有限時間與空間是不夠的，還需要教師在力學(xué)的教學(xué)中將這部分知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用回歸于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生將所學(xué)的力學(xué)知識真正地運(yùn)用到生活、社會實際中，拓展學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)力學(xué)知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用范圍的延伸，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中學(xué)會靈活地運(yùn)用力學(xué)知識，從而提升力學(xué)知識的實用性，實現(xiàn)有意義的力學(xué)學(xué)習(xí)[3].

例如 在牛頓第三定律的學(xué)習(xí)之后，教師利用課余時間組織了一場拔河比賽.拔河比賽結(jié)束之后，教師和學(xué)生們一起分析“拔河比賽中決定勝負(fù)的關(guān)鍵原因是什么？”、“改變力的因素有哪些？”通過對拔河比賽勝負(fù)原因以及改變的因素分析，讓學(xué)生將力學(xué)知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用在生活中，嘗試運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)知識服務(wù)生活，思考如何在拔河比賽中獲得勝利.又如在“力的分解”這部分知識學(xué)習(xí)之后，教師可以布置生活化的課后作業(yè)，要求學(xué)生觀察生活中有關(guān)力的現(xiàn)象，并嘗試?yán)昧Φ姆纸庵R解決生活問題等等，以開發(fā)第二課堂，鍛煉學(xué)生對力學(xué)知識的運(yùn)用能力.

5 結(jié)語

在高中物理力學(xué)教學(xué)中融合生活現(xiàn)象，符合物理力學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力學(xué)與生活的關(guān)系，學(xué)會用生活經(jīng)驗思考力學(xué)知識，將力學(xué)知識運(yùn)用于生活現(xiàn)象的解釋中，以提升高中生對力學(xué)知識的理解與掌握程度，能夠靈活地運(yùn)用力學(xué)知識服務(wù)生活，以促進(jìn)高中力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]張金國.淺談如何從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)概念[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（12）：17-18.

[2]李之東，徐俊紅.淺析如何從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)概念[J].高考，2020（25）：39-40.

[3]孫帆.談如何從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)概念[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（08）：33+36.