有效教學，高效教學

梁俊偉

【摘 要】 物理是高中的必修課程之一，是能夠為學生未來學習、工作、生活提供幫助的應用類學科.為了切實實現物理學科的有效教學，引導學生掌握物理知識，教師亟需行之有效、教學效率較高的教學方式.本文以此為研究方向，通過合作教學、結合現實展開教學、借助技術節約教學時間提升效率的三種方法展開研究，淺談如何基于實際、立足于教育角度真正地實現有效教學、高效教學，以期幫助學生快速掌握知識、應用知識，完成必修學習的同時更能夠學以致用，培養終身學習的良好習慣.

【關鍵詞 】高中物理;高效教學;教學方法

時代發展、技術進步，教學亦應不斷實現改良與提升，以有效性作為教學的主要目的之一.高中物理屬于較為難學、復雜性較高的學科之一，從教師角度而言，部分學生難以理解知識、對知識的結構化形態沒有明確認知，若某一環節的學習情況欠佳，后續更是難以優化學習.為解決此類問題，還需教師基于實際，通過對學生情況的分析研究展開針對性教學.

1 以生為本，師生合作教學

教學活動的根本目的在于使教學對象獲得知識，具備應用知識的能力.教學過程中應將學生作為主體展開教學.近年來教育方式與手段不斷升級，以翻轉課堂為主的教學方式正逐漸應用于教學過程中.教師在教學過程中若想獲得較好的教學效果、提升教學效率，需將學生作為教學過程的核心所在.鑒于高中學生在學習過程中具備基礎的學習經驗、學習方法，多數學生亦能夠認識到學習的重要性，因此可從師生合作式教學展開分析，基于翻轉課堂理念，將其解構后再重組，有效提升高中物理教學有效性、實現教學方面的強化.

從合作角度展開分析，教師在教學物理知識的過程中，需將教師角色定位置于“合作引導者”的位置上，即在教學過程中嘗試與學生共同探究進而實現學習目的.這種學習方式，極大地區別于傳統教學模式下的學生被動學習的情況.在學生親身參與探究、應用以往所學知識學習學習新知識的過程中，潛移默化地實現知識架構的整理、對舊知識的鞏固及對新知識的掌握.

例如 在教學曲線運動相關知識中，教師呈現基礎教學內容后，與學生共同分析物體運動軌跡、了解其曲線軌跡的出現原因.隨后，師生通過嘗試實驗與分析，觀察物體運動過程中的運動速度，發現運動速度方向為“沿曲線某一點的切線方向”.此時，學生已了解相關內容，但對于此類現象沒有一個較為具體的概念，教師應基于此基礎繼續展開教學，通過分析不同物體在曲線運動下的表現，引導學生在探究過程中嘗試反向推理，明確出現這種情況的前提條件，即力的作用點在于軌跡彎曲的一側，而在這種運動條件下，運動過程中物體的受力方向、速度方向與其他類型的運動有著明顯區別，即受力方向與速度方向都不在同一條直線上.教師引導學生主動分析物理知識所出現的環境，根據實際觀察結合以往所學知識實現探究，從探索——發現——分析——理解的角度實現自主學習，而最終結果與教材中所提供的內容完全吻合，更是證明了學生的猜想是正確的，得出的結果是具備邏輯的.在鞏固知識的前提下，以師生合作探究發揮學生的主動作用，較傳統教學模式下教師提出定理、學生被動學習內容的死記硬背而言，更能夠提升教學有效性.

2 結合現實，訓練知識應用

物理知識雖然屬于學科知識，但它更是源自生活的知識，是從平常的現象中，經多次實驗、不斷探究而發現的定律.由此，教師可從現實中常見的角度引入教學，對學生有所啟發的同時更使學生能夠清楚客觀地認識到物理學科的重要性，即世間萬物均有其定理所在，培養理性思維的同時追求自主探究、發現.

例如 在高中物理教學中的重要知識點——力學定律的學習中，教師還需以高效、高質量的教學思維對課程教學內容展開分析，選擇較為有效、相對而言更能夠培養學生的物理學習思維，基于實際實現學習.如在第一定律的教學展開前，教師可通過一系列實際常見的、學生易于理解的內容引導學生在學習過程中了解力學定律的作用.首先，教師通過言語引導學生關注身邊的各種情況，如拉動物體時需要使力、拿起物品時需要用力等，引導學生在體會中感受到“力”的概念，隨后展現視頻“人力拉車”、“馬拉火車”等，進一步引入著名的“半球實驗”、伽利略實驗等.通過直觀教學，從宏觀到微觀，從群體到個人地引發學生的思考，嘗試出于概念定義的角度解釋各類現象中存在的物理知識.由此，學生的思維已經能夠從生活出發，具備初步的物理思維.隨后，教師引入牛頓第一定律，即在研究過程中向學生展現力學定律的作用，根據此類內容是否能夠再次回到生活，從實際嘗試分析定律的作用所在.使學生的思維能夠從生活到物理，再從物理回到生活，思考過程中逐漸學習、學習過程中不斷思考，實現有效循環，牢記知識的同時直接提升教學效率.

3 活用技術，節省教學時間

不斷革新的技術是生活、生產的推動力，也對教學提供較大幫助，使以往需要較多語言描述的書面知識變得直觀而生動，更節省了教學時間.基于高效教學角度，合理且適當地應用新式技術能夠使教學時間得到節約，使學生更快地理解相關知識，有效學習、高效學習.

例如 在功率相關知識的教學過程中，教師便可應用技術實現教學效率的提升.教學開始前，教師通過對相關知識點的視頻知識資料的整理，篩選能夠幫助學生理解知識的有效的多媒體資料.通過視頻展現，使學生了解到做功過程中的功率概念所在，隨后通過教學展現其具體單位、研究功率所能夠實現的現實價值、意義所在.

4 結語

綜合以上，高中物理教學不僅是承上啟下的教學，更是決定學生是否能夠獲得更大發展、是否能夠在相關領域中培養興趣、有所建樹的教學.教師應在教學過程中切實關注學生情況，以學生學習效果作為基準，通過學科素養、終身學習理念對教學方法與手段進行調整與分析，保障學生能夠在高中生涯中接受科學而合理的物理知識教育，保障學生全面發展，培養良好的思維，實現其能代入、能聽懂的教學，結合當下技術實現教學的優化更新，保證教學的有效性，追求教學的高效性.

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