班級立體化閱讀的創新實踐

毛榮榮

一、“點”：采花釀蜜，匯聚豐富的源頭活水

1.“采花”分享，激發對積累的興趣。我們班級每天進行“兩詞一句”的積累，即每天積累兩個詞語和一個句子。學生按學號輪流做“采花的小蜜蜂”，把閱讀中遇到的有新鮮感的詞句摘錄下來，還要做一番資料查詢：是否有出處或背景故事，有幾層含義，在怎樣的情況下運用等，查詢后做好梳理。輪到自己分享的那天，提前五分鐘到學校，將“兩詞一句”抄到黑板一角的“采蜜區”，早讀課上，再和全班同學進行講解。其他學生聽明白后，再抄到自己的“采蜜本”上。

為了讓自己選出的詞句能“驚艷”到其他同學，每位學生都努力在閱讀中尋找，用心地查找資料，力求將詞句意思和怎樣運用講解清楚。大家都很期待輪到自己分享的那一天，其他學生也都聽得認真，記得用心。

有效積累要求學生養成積累的意識和習慣。“兩詞一句”正是給學生提供了養成積累習慣的契機，并提醒學生，積累需要持之以恒的誦讀、記憶、鞏固。這既是一種習慣培養的過程，更是一種示范和引領的過程。

2.快樂“釀蜜”，喚醒對文字的親近感。每天的“采花”后，還有重要的“釀蜜”過程，那就是學生在自己的“每日一記”中，盡量能運用上“兩詞一句”中的一個。如果運用得恰到好處，受到老師的肯定，學生的成就感那是溢于言表啊！在不斷地嘗試運用中，既能加深學生印象，也能提高其運用意識，逐漸提高學生快速從腦海中提取已學知識的能力。更重要的是，在與新鮮文字不斷磨合的過程中，喚醒了學生對文字的親近感。

3.“生活閱讀”，拓寬積累新渠道。廣義上的“閱讀”，是人類吸取外來信息、認知自然社會的主要渠道，既有“書本閱讀”，還有“生活閱讀”。如今我們提倡“大語文”“廣泛閱讀”，兒童的閱讀應該有更廣泛的涉獵，而生活及我們的世界本身就是一個巨大的閱讀資源，每天發生的新聞、趣事，層出不窮。如今的學生不能做“兩耳不聞窗外事”的讀書人，應該有開闊的視野，而網絡提供了便利的途徑，學生可以不出家門而知曉天下事。我們倡議每天晚上家長給孩子20分鐘時間上網瀏覽新聞，或者家人間分享一些新鮮事。學生第二天再聚在一起討論國家大事、科研資訊和小區的最新消息。這不也是非常鮮活的積累嗎？這對于學生的閱讀和表達不是也很有裨益嗎？

二、“線”：每日閱讀，儀式感讓滴水可穿石

1.儀式感，讓堅持的步伐擲地有聲。“每日閱讀”貴在堅持，對學生來說，長久堅持不是一件容易的事，教師要幫助學生，給他們提供助力。儀式感就是強大的助推劑，它不僅能增加學生學習生活的趣味，在平淡無味中增添不同的色彩，還能健全學生的心理素質，包括自信心、韌性和心理認知水平，從而改變學生的現有狀態。

（1）數據累計，中斷歸零。每日堅持閱讀20分鐘就可以打卡。天數的累計，強化堅持下去的信心，并給予自己成就感。一旦哪天沒有打卡，前面數據全部清零，下次從頭開始計數。最初，學生都驚呼這一規則太嚴格，但是嚴格的規則就是告誡學生不輕易說放棄。堅持的天數越長，他們就越舍不得放棄。這就將外部的督促變為學生內心的自律。

（2）頒發堅持勛章，增強榮譽感。我們專門設計勛章—— “堅持每日閱讀21天”“堅持每日閱讀50天”“堅持每日閱讀100天” “堅持每日閱讀200天”……勛章固定日期頒發，我們邀請堅持時間長、評論精彩的學生家長來頒發獎章，讓父母也分享喜悅。儀式感賦予了閱讀特殊的意義，使它變得既莊重，又讓人期待；儀式感，讓堅持的步伐走得快意、堅定。

2.閱讀足跡，讓成長看得見。每日閱讀20分鐘看似時間不長，但長久堅持可以產生水滴石穿的效果—— 每個學生一年累積下來至少能閱讀200多萬字。這是閱讀量上的顯著成長。

更為重要的是閱讀能力的提升。首先是默讀速度的提高。某項調查顯示，不少中、低年級學生達不到與新課標要求相對應的閱讀字數要求，這就需要增加默讀訓練。“每日閱讀”就是有實際效果的訓練，既能每天督促自己，也能清晰看到自己某階段閱讀速度的提升。其次是閱讀習慣的養成。學生在閱讀過程中也要留下痕跡，把感興趣的句子、情節做上標記，讀書時一邊畫線一邊讀是將書的內容不斷內化的有效方法。畫線標記作為最初級的批注形式，是積極地鏈接個人思考和書本內容間的有效行動。單純的閱讀缺乏思維的起伏，學生容易因為枯燥而變得被動，而一邊思考該在哪里畫線一邊讀書，才是積極的動態閱讀。

三、“面”：慢讀“反芻”，讓閱讀伸向四面八方

1.閱讀地圖，自我“反芻”。“每日閱讀”是線性的，是一種單一性的關注情節式閱讀的“單線閱讀”，觸及的只是學生的低階思維。“反芻”式的閱讀是引導學生加強分析和思考整本書的主要人物、主要內容以及第一遍閱讀中遇到的問題，引導學生綜合分析整本書的主要取向、意圖、寫法，全面、準確、深刻地把握整本書的內容并進行書面表達。繪制閱讀地圖，學生在重讀中自我反思，不斷地修改加工，從“淺閱讀”逐步走向深入。

2.書圈互評，共同“反芻”。在布魯姆的教育目標中，層次最高的是評價。因此，從不同的角度進行，寫書評可以打開學生的不同視角。一篇好的書評可以是情節的簡要勾勒，訓練總結概括能力；可以是寫作目的和主題的鮮明提要，訓練感悟能力；可以是對作者觀點的點評，訓練思維的批判性。

我們班在微信里成立了一個群，稱為“書友圈”，學生周末閱讀后將書評發至微信朋友圈，進行互評討論。這就打破了“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的局限。

四、“體”：立體輸出，助力成長每一個

1.創意讀書會的人員安排。主持人：負責環節的銜接。時間官：負責把控每位同學的發言時間，確保讀書會的效率。采蜜官：摘錄發言同學的新鮮語言。觀點官：提取同學發言中的閃光點。語氣官：記錄發言同學的停頓次數、贅語等。個評人：一對一地對發言同學的演講內容和技巧進行點評。總評官：點評各負責人員的表現。新聞官：拍照，寫活動報道。

2.創意讀書會的環節安排。備稿演講環節：每位學生準備好對這一期共讀書目的書評演講，背好稿子，做到脫稿演講。一對一點評環節：由個評人對發言學生的演講內容和技巧進行一對一地點評。圓桌會議環節：針對這一期共讀書目設置一個議題，大家進行發言，每位學生發言時間為1～2分鐘。匯報時間：各項負責人將自己的記錄進行匯報，再由總評官進行點評。投票頒獎環節：投票選出最佳備稿演講者、最佳負責人、最佳點評人、最佳圓桌議員，現場頒獎。

3.創意讀書會達成效果。

（1）多方面提升學生的語文學習能力。如：寫書評訓練概括、反思、評價等綜合能力；脫稿演講鍛煉語言表達能力，訓練膽量并增強自信心；各位負責人員和點評人的設置，培養學生的傾聽、快速反應、交流等能力，增強責任心等。

（2）讓“每一個”都得到成長。設置這么多角色，既是想全方位訓練學生聽說讀寫能力，也是為每一位學生創造語言實踐的機會，讓他們在參與中體驗到快樂和成就感。

（3）讓讀書走向深入。一位學生說，以前讀書讀完了就算了，但是現在為了在讀書會上能夠和大家一起討論，他可是下了一番功夫。畫線、做批注，一本書讀下來滿是五顏六色的筆跡，讓他充滿了自豪感。這就是我們開展讀書會的初衷吧。※

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學柳洲東路分校）