教育新聞報道如何實現守正創新

游勇超

【內容摘要】本文對2021年第三十一屆中國新聞獎教育類獲獎作品進行了梳理和分析，探討了教育新聞報道如何在守住主陣地的同時推陳出新，更好更快地到達受眾，以期對教育新聞工作有所啟發。

【關鍵詞】教育新聞;中國新聞獎;守正創新

教育是事關國家發展、民族興衰的百年大計，也是寄托成千上萬家庭對美好生活向往的民生之本。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確指出，要建設高質量教育體系，堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

教育類新聞報道是民眾了解最新的國家教育政策、教育戰線典型人物、先進事跡等信息的窗口，也是發現相關問題，促進教育事業改革發展的重要抓手。近年來教育類新聞報道題材愈加豐富，形式更加多樣。中國新聞獎作為經中央批準常設的全國優秀新聞作品最高獎，代表著過去一年來新聞報道的最高水平。獲獎的教育類新聞作品反映了教育新聞發展的最新趨勢，也為提升教育新聞報道質量提供了方向和指引。

一、第三十一屆中國新聞獎教育類獲獎作品分析

2020年是極不平凡的一年。這一年，新冠肺炎疫情在全球持續擴散;這一年，我國全面打贏脫貧攻堅戰，創造了人類減貧史上的奇跡。“國際國內輿論場呈現出的新變化、新特點，既為新聞報道提供了豐富的時代元素，也對新聞從業者提出了全新挑戰”。①因此，此屆中國新聞獎的獲獎作品更顯意義重大。

此屆評選最終誕生了346件獲獎作品，其中特別獎5件、一等獎67件（含12個新聞名專欄）、二等獎104件、三等獎170件。筆者對這346件獲獎作品進行了統計，其中教育題材共有9件作品入選，占比達到2.6%，這既與“戰疫”“扶貧”兩大主題報道的獲獎作品數量相去甚遠，也低于本屆獲獎的經濟類報道、科技類報道。這也反映了我國教育類新聞報道在內容質量和影響力上還有待提高。

從以上獲獎作品的題材和內容來看，第三十一屆中國新聞獎教育類獲獎作品主要有以下特點：

一是獲獎作品緊扣時代脈搏，主題重大且鮮明，體現了獨特的教育視角。如獲獎的兩個一等獎作品《“燃燈校長”送1600多名女孩出深山》《陳立群的最后一次家訪：即使拄著拐杖也要來關心臺江的教育》，都是將教育戰線的典型人物與脫貧攻堅相結合，張桂梅、陳立群作為教育扶貧的典型人物，長期扎根大山，在大山深處幫助貧困學子完成學業，不僅改變了當地孩子的命運，也改變著當地群眾對教育的看法。從一個孩子到一個家庭，再到一個地方，他們用自己全部的愛心和耐心，詮釋了什么是“教育改變人生、知識改變命運”。

如安徽廣播電視臺采制的《新聞特寫：延期的高考，不延期的夢想》，聚焦人民群眾高度關注的受洪災影響延期高考的考生，細節生動的現場、清晰緊密的事實、報道利用不同場景把新聞敘事逐步推向高潮，不僅做到了“率先發聲”，也以完整生動的報道回應了社會關切。

二是報道方式多樣化，利用人民群眾喜聞樂見的報道方式，取得了良好的社會反響。此次獲獎的教育新聞既有電視消息、電視專題片，也有文字短消息、文字評論、文字通訊，還包括了廣播新聞專題、新聞漫畫等，反映了教育新聞在各類題材上的報道質量都有了進一步的提升。如獲二等獎的新聞漫畫《孔夫子“失業”》，聚焦備受關注的校外培訓亂象。通過孔子的弟子紛紛離開杏壇，前往各個補課機構的比喻，諷刺校外補課機構泛濫，偏離正軌的現象，漫畫一經推出，因其以古諷今的生動性受到廣泛關注，被眾多媒體轉載。

如獲三等獎的《記者探訪育民小學：教學正常 部分學生完成核酸檢測》，記者以Vlog的方式，呈現了北京育民小學在出現學生家長確診新冠肺炎后的應對舉措。通過探訪的形式，記錄了記者在現場觀察報道的全過程，發揮了電視媒體及時生動，現場感強的優勢。

三是在體現新聞媒體輿論監督使命的同時，凝聚了對學生的人文關懷。如獲二等獎的文字消息《降低干部舒適度 提升群眾滿意度 鹽城：政府機關用電要為中小學教室“讓路”》，記者在參加當地政府會議時結合會議建議，敏銳找到教育的切入點，從政府機關用電為中小學教室“讓路”的角度入手，展現當地政府著力補齊民生短板的“大行動”，讓文件里的民生工程更接地氣。

如獲三等獎的文字通訊與深度報道《“遲到”的公示終還高中生清白》，記者從一則不起眼的擬表彰見義勇為人員公示中發現，原本是見義勇為的高中生卻被列為犯罪嫌疑人，記者用時半個多月，采訪了有關各方，深度還原了新聞事件的曲折經過，也還了高中生李皖合的清白。教育類監督報道與其他監督報道有所不同，很多情況下，記者面對的是尚未成年的學生。如何用權威報道保護學生權益、反映學生主張，是主流教育媒體應該高度關注的。

二、教育新聞選題、手法與傳播方式的創新

教育類新聞報道作為典型的行業報道，既有備受人們關注的社會屬性，也有自身專業特點的行業屬性。“教育領域的活動周期長，規律性強，很少有大起大落的變化，也缺乏驚心動魄的情節，教育活動這種內在的平靜性使得教育新聞報道偏于靜態。報道對象的這種‘先天不足，使得許多教育報道的視野狹窄。”②

從第三十一屆中國新聞獎獲獎作品的數量和分布來看，目前教育新聞仍有行業新聞固有的選題范圍較窄的弊病，在融媒體傳播日漸興盛的當下，具有突出創新精神的教育新聞還比較少見。如何在教育蓬勃發展的大時代，抓住人們共同關注的熱點問題，回應社會對教育的期待，可以在此屆獲獎的為數不多的教育新聞中一窺答案。

（一）從社會視角看教育 挖掘時代精神

教育新聞作為行業屬性較強的新聞報道，其專業性不言而喻，僅按教育類別劃分報道內容，就可以分為學前教育報道、基礎教育報道、高等教育報道、職業教育報道、成人教育報道等。大部分“專業性”較強的報道，如果無法結合社會熱點，難免陷入“自說自話”的困境，影響范圍局限在某個“小圈子”里。因此，要深刻把握教育的重要性，把教育放在更大的社會意義上予以關注。

在此屆的獲獎作品中，有兩篇文字報道都關注了“燃燈校長”張桂梅，分別是《新華每日電訊》的《“燃燈校長”送1600多名女孩出深山》，《中國婦女報》的《張桂梅為什么感動中國》。報道不單單局限于挖掘張桂梅數十年如一日全心育人的故事本身，而是將事件放在更大的時代背景下，關注背后的教育扶貧，鄉村變化上，這也讓張桂梅的故事更顯珍貴，更加打動人心。

教師是一份職業，更應成為培根鑄魂的“大先生”，因此典型人物報道在教育新聞中更加普遍，不少媒體更是把“奉獻”“無私”作為教師的人生注腳，如何把人物形象塑造得生動、具體、感人，不能一味強調教師的“犧牲”，更要說細節、講故事，把人物的動機、心路歷程闡述出來，這樣才能凸顯平凡人的“不凡”。

（二）探索更多元的報道方式 彰顯新聞現場感

新聞是新近發生的事實報道，廣播電視對于記錄新聞現場擁有得天獨厚的優勢，通過充分調動視聽語言，能夠讓觀眾身臨其境，直觀地感受新聞現場。今年獲獎的兩則電視消息，就突出展現了視頻所能呈現的現場感。

在電視消息一等獎獲獎作品《陳立群的最后一次家訪：即使拄著拐杖也要來關心臺江的教育》中，通過記錄全國“時代楷模”，支教校長陳立群最后一次家訪的特殊節點，生動地展現了在暴雨中陳立群和金榜題名的學子合影留念，孩子們大聲呼喊“陳爸爸，不要走”，村民邊唱山歌邊含淚送別等鮮活的新聞現場。在報道中，陳立群校長一句“我拄著拐杖也要來關注臺江教育”，既體現了教育扶貧過程中教育人“久久為功”的鍥而不舍，也升華了全片的主題，展現了“扶貧先扶志，扶貧必扶智”的重要意義。

在電視消息三等獎獲獎作品《記者探訪育民小學：教學正常 部分學生完成核酸檢測》中，在北京新發地疫情發生后，記者經多方消息核實后確認，確診的 “西城大爺”是育民小學學生家長。校園學生密集，學生抵抗能力差，是疫情防控的重中之重，如果疫情在校園內蔓延，后果難以設想，學生家長和廣大市民也一時間議論紛紛。在北京市新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作發布會通報該病例后的第二天，記者在早上7點便來到學校門口進行探訪，通過采訪學生家長、校方、北京市西城區教委有關工作人員，獲得了大量的一手材料，最終記者以Vlog的形式記錄了探訪的全過程，及時回應了輿情，反映了校園防疫的現狀，避免了謠言和恐慌的進一步蔓延。而通過vlog的形式，也增強了報道的現場感，探訪過程同時還在微博、抖音等新媒體平臺同步發布，引發了較大的社會反響，也反映了觀眾對這種報道形式的認可。

對于教育新聞，特別是一些突發的教育熱點事件，作為專業的教育媒體，必須履行自己的責任使命，發揮自己的專業優勢，及時跟進，關注最新的動態和發展變化，及時回應民眾最為關心，最能引起共鳴的話題，才能在重要的教育選題中發出教育專業媒體的聲音，凸顯教育專業媒體的價值。

（三）以到達為目的 探索全媒體傳播方式

傳播的目的在于到達，被觀眾所認可，被讀者所接收。教育新聞雖然是行業報道，但受眾卻不僅僅是老師、學生。因此，從事教育報道絕不能“閉門造車”，也不能局限于行業內的影響力。在全媒體時代，人們獲取信息的方式越來越便捷，閱讀和觀看習慣都越來越“短平快”。

因此，教育新聞報道絕不能故步自封，在堅守原本陣地的同時，還要直面受眾，積極開疆拓土。正如習近平總書記所要求的那樣“現在，媒體格局、輿論生態、受眾對象、傳播技術都在發生深刻變化，特別是互聯網正在媒體領域催發一場前所未有的變革。讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報道的觸角就要伸向哪里，宣傳思想工作的著力點和落腳點就要放在哪里。”③

縱觀此次獲獎的教育新聞，都是在本媒體發布的同時，在“兩微一端”及時跟進發布，隨后被更多媒體轉載，在被同行認可的同時，也被更多受眾看見。一些作品還根據不同傳播渠道的媒介屬性和受眾習慣“一魚多吃”，如中國教育電視臺獲獎作品《記者探訪育民小學：教學正常 部分學生完成核酸檢測》，在電視首發的同時，還將3分多鐘的電視消息分拆為多個30秒左右的短視頻，在微博、微信迅速發布，短時間內在微博的觀看量近3.2萬次，在抖音，點贊數量超過1.9萬，近8000條轉發，引發了社會廣泛關注。

2018年中國新聞獎增設“媒體融合獎”，這是2006年中國新聞獎設立“網絡媒體獎”后的又一次創新布局，體現了中國記協對新聞作品的數字化、移動化及交互性等新技術應用的鼓勵。此屆并沒有教育新聞獲得媒體融合獲獎項，也反映了主流教育媒體在推動傳統媒體和新媒體深度融合上仍有發力空間，從此屆獲獎作品來看，教育新聞的傳播渠道和傳播方式，與以前相比已經有了一些突破，但與其他類型、其他行業領域的報道相比仍有一定的差距，這也對教育新聞工作者提出了更高要求。

教育歷來是人民群眾最為關注的民生問題之一，教育興則國興，教育強則國強。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，受到了社會廣泛關注，再一次證明了教育是人民群眾關注的頭等大事。國家“十四五”規劃綱要提出要建設高質量教育體系，既給教育新聞提供了豐富的時代背景和報道素材，也對報道內容和質量提出了更高要求，教育新聞要成為構建教育良好生態，回應社會期盼關切的重要助推力量，要反映教育的時代主題，及時報道教育領域出現的新現象、新成果、新經驗，樹立典型模范，堅持輿論監督，引領正確的社會輿論導向，作出“既叫好又叫座”的精品報道。

注釋：

①《好作品決勝關鍵何在？中國新聞獎廣電四項初評評委有話說》，中國記協網，http：//www.zgjx.cn/2021-07/20/c_1310072706.htm，2021年7月20日。

②李毅榮：《教育新聞報道的選題創新路徑——以中國新聞教育類獲獎作品為例》，《東南傳播》2021年第8期。

③《習近平視察解放軍報社》，新華網，http：//www.xinhuanet.com/mil/2015-12/26/c_1117588434.htm，2015年12月26日。

（作者系中國教育電視臺新聞中心記者、第三十一屆中國新聞獎三等獎獲得者）

【特約編輯：劉徐州;責任編輯：陳小希】