閱讀積累讓寫作“妙筆生花”

□賈淑艷

由于缺乏足夠的寫作素材和閱讀積累，導致他們硬“憋”出來的作文不是“假大空”，就是跟記流水賬一樣。如何才能給學生一支能夠生花的妙筆、讓孩子喜歡上寫作呢？

寫作是學生將自己積累的素材以及想法躍然于紙上的一個轉化過程。在教學中筆者發現，之所以很多學生怵頭寫作文，其原因是：雖然他們有著天馬行空的想象力，但由于缺乏足夠的寫作素材和閱讀積累，導致他們硬“憋”出來的作文不是“假大空”，就是跟記流水賬一樣。如何才能給學生一支能夠生花的妙筆、讓孩子喜歡上寫作呢？興趣是最好的老師，寫作興趣對于孩子來說就如同游魚之于大海。只有孩子從內心深處激發起寫作興趣，憑借來自生活的素材積累和日積月累的廣泛閱讀，才能從根本上解決孩子怵頭寫作文的問題。

讓生活的溪流提供源源不斷的寫作靈感

問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活是學生寫作的重要源泉，如同潺潺的溪水，只有源泉得以豐沛，溪水才能夠取之不盡，用之不竭。由此可見，孩子在寫作過程中，取之不盡的創作源頭便是他們的實際生活，只有參加各種社會生活實踐并形成自己獨有的感受，才能在寫作過程中真實表達自己的思想情感。然而，在教學中筆者發現，很多家長卻意識不到社會實踐對于孩子的重要性，認為社會實踐就是浪費時間的玩樂，因此寧愿讓孩子在家里背誦考試范圍，也不愿意放孩子出去“感受世界”。由于孩子能夠真正參與到各種生活實踐中的機會少之又少，缺乏足夠的社會經歷，自然無法積累對于生活事件的感受以及情感表達。

生活作為孩子寫作的大課堂，只有讓孩子處處留心生活，才能通過不同的視角針對同一個人物或事件積累更多的素材，以生活素材的積累和浸染來提升孩子的寫作水平。因此，家長可在平日的生活中，關注并引導孩子從日常生活中挖掘寫作源頭，積極鼓勵孩子參與各種社會生活實踐并感受真正的生活。哪怕在父母下班回來的時候，讓孩子為父母沏上一杯熱氣騰騰的茶，又或在節假日或寒暑假期間帶著孩子看望年邁的爺爺奶奶或姥姥姥爺，這些看上去不足掛齒的小事，對孩子作文素材的積累也是很有意義的。另外，家長還要有意識地利用各種有意義的紀念日，比如母親節、父親節、三八婦女節、重陽節等，在這些具有特殊意義的節日里，為孩子安排力所能及的家務，讓孩子在參與家務中體會勞動的樂趣，并對父母平日的付出形成切身體驗，從而為孩子的寫作提供鮮活的寫作源頭。

讓閱讀積累成為提升寫作水平的基石

要想寫作好，閱讀不可少。孩子的實際生活是其得以進行寫作的源頭，而平時的閱讀積累則是寫作的基礎。小學階段是培養孩子閱讀習慣的關鍵時期，家長可鼓勵并引導孩子在課余時間根據自己的興趣進行廣泛閱讀，特別是要指導孩子有目的、有計劃地對書中的名言警句或優美片段進行摘抄、背誦等。之前讓孩子廣泛參與生活實踐幫助其解決了寫作素材的問題，而廣泛閱讀則幫他們在寫作中克服不會寫的困難。

小學階段孩子身心發展還不成熟，家長在給孩子推薦書籍時，要根據孩子的閱讀興趣，以圖文并茂、故事情節簡單為基本原則。比如，《魯濱遜漂流記》《稻草人》《小鹿斑比》等中外名著，以及經典童話、寓言故事等。如果家長不知道該給孩子推薦什么樣的書，可根據孩子的年齡，結合孩子的年級，參考權威專家或教育部推薦的相關閱讀書目。另外，針對小學階段的孩子喜歡看動畫片的特點，家長可推薦并指導孩子觀看具有教育意義的動畫片，在孩子看完動畫片的基礎上，再給孩子買相關的圖書進行紙質閱讀，這樣會收到更好的閱讀效果。

每一個孩子都是這個世界上獨一無二的個體，其閱讀積累形成的各種素材也帶有顯著的個體特征。在平時的生活中，家長可利用點滴時間，讓孩子說說自己在閱讀中印象最深的一句話、一個人物形象或是一個歷史故事等，這樣可避免孩子在閱讀時“走馬觀花”式的淺閱讀。為了進一步激發孩子的閱讀積極性，筆者在班級中發起了親子共讀活動，讓家長與孩子共讀一本書，讀后進行閱讀交流。這樣的親子共讀活動，不但有助于親子關系的建立，而且家長以身作則的榜樣力量更會讓孩子在閱讀中“不用揚鞭自奮蹄”。

走進大自然感受世界的風采

讀萬卷書不如行萬里路。為激發孩子的寫作興趣，提高寫作水平，家長應從大語文觀出發，帶領孩子走出家門，通過參觀、外出旅游的方式感受祖國壯麗的河山美景，讓孩子對波瀾壯闊的大海、平滑如鏡的湖面、峰巒雄偉的山峰等有親身體驗，或者讓孩子觀察日常生活最為常見的日出日落、螞蟻搬家、鳥語蟲鳴、細雨纏綿等現象。這些自然之景，在特定環境和氛圍下具有特殊的美感，而這種特殊的美感是孩子在教室中無法體會的，只有親身經歷并體驗過，才能借助孩子的雙眼真正內化為日后的寫作素材。

家長的陪伴對孩子的健康成長也十分重要，孩子愛玩的天性同樣需要家長參與其中。在節假日或周六日時間，家長應帶著孩子外出郊游，或參觀動物園、博物館、科技館等，真正讓孩子愛玩的天性得以釋放，同時，在回歸大自然、開闊眼界的過程中形成對各種景色獨有的審美認知，這也是孩子寫作情感得以真實流露的重要方式。

以片段描寫發展寫作能力

一篇作文包含多個段落，字詞、句子、段落、文章是一種逐級遞進的關系。孩子在字詞、思想情感和句子等方面的積累足夠之后，只有打牢了在段落寫作方面的基礎，才能讓孩子在寫作中真正做到得心應手甚至妙筆生花。筆者在平時的寫作教學中，引導學生從片段描寫開始，做到見微知著，從段落寫作逐步拓展到整篇文章的寫作。這種片段寫作的素材一般是學生在校學習和生活中最為常見的情景，讓學生置身真實場景中對人物的動作、神態等進行回憶，擺脫之前憑空捏造的寫作方法。比如，元旦聯歡晚會開完后，筆者讓學生回憶描寫主持人在晚會中的表現，為了幫助學生更好地回憶當時的情景，筆者和學生一起對晚會的主持場景進行了二次還原，讓學生分別描述，幫助大家在進行情境總結的同時，為接下來的寫作打下堅實的基礎。

無論是家長還是老師，只有鼓勵孩子積極參與到社會生活實踐中，并進行廣泛的閱讀積累，才能從根本上解決孩子怵頭寫作文的問題，并在厚積薄發中讓孩子的寫作妙筆生花。