聾班小學數學分層作業的實踐與思考

□福建省莆田市特殊教育學校 鄭麗紅

聾生缺乏聽力，其主要依靠眼睛感受外面的世界，這也導致其形象思維優于普通兒童，抽象思維發展較為緩慢。針對這一情況，對聾班展開小學數學的教學十分重要。小學數學作為一門具有抽象性特點的學科，其能有效鍛煉聾生的抽象思維能力，促進其自身理解能力和記憶能力都得到良好的發展。教師在對聾班展開數學教學和作業布置時，要能結合聾生自身的基本情況對其進行針對性設計，重視其學習需求和實際學習感受。通過結合多種有效的授課方式對其進行精心指導，保證其自身邏輯推理能力和運算能力的加強。對此，本文則從傳統數學作業的現狀出發，針對聾班小學數學分層作業的改革這一話題展開討論和探析。

一、聾班小學數學作業布置的現狀問題分析

作業最基本的作用就是幫助學生更好地鞏固所學的知識內容，促使其加深對所學知識的理解，同時，作業也是檢測學生自身綜合學習水平的關鍵，是鍛煉學生學會思考和解決問題的重要工具。但是在聾班的小學數學作業的布置中依然存在許多的問題。首先，受到應試教學觀念的長期影響，傳統作業觀的現象十分嚴重，很多教師在對作業的設計上僅僅依據教科書中的內容進行設計，作業的題目局限于教材中，不夠新穎。再加上教師只注重基礎知識和基本技能的訓練，過分強調作業統一性，未能實施分層設計，導致學生處于被動接受做作業的模式下，其并沒有自主選擇作業的權利。其次，教師布置的作業量不夠合理，由于擔心學生不能對所學知識游刃有余地應用，就會對其布置大量的作業，導致學生的壓力驟增，久而久之會產生抵觸作業，不愿意做作業的情況。同時，每個學生自身的學習水平和學習能力不同，一些教師并未結合聾生的實際學習情況對其進行針對性設計，導致作業內容不符合學生的實際學習需求，也不能良好地鍛煉和提升每個學生的數學能力。最后，教師在批改作業的過程中也未能靈活對學生展開更加全面和詳細的評價，導致學生在觀看自己作業時候，雖然知道自己某些部分做錯，卻不知道出錯的具體原因，甚至有的教師不夠重視批改作業的過程，導致作業失去了其本身該有的作用和意義。

二、實施聾生小學數學分層作業的必要性和意義

數學是一門能鍛煉學生邏輯思維能力、抽象思維、想象創新能力以及解決實際問題等多方面能力的學科，尤其對聾生來說，其由于更多應用眼睛接觸世界，更加偏向于形象思維，所以在學習過程中難免會存在一定的難度。并且，數學學科相較于其他的學科，其需要不斷練習和鞏固，不能單一依靠死記硬背的方式學習和理解。而數學作業作為幫助聾生鞏固知識的重要方式，其能有效提高其對所學知識的掌握，提高其解決數學問題的能力。但是由于班級內不同聾生受到成長環境、性格、學習和思維能力等多方面因素的影響，在數學教學中，教師經常會遇到這樣的一個情況，就是在布置統一的作業時，學習好的學生會覺得自己已經把所有的知識都領悟和學會了，作業題目沒有挑戰性，等于浪費自己的時間。而對學習較差的同學來說，其由于基礎知識還未充分了解，在做作業時就會覺得題目太難，不能更好地跟上教學的進度。針對這一情況，聾班的數學教師要是一味地依照傳統單一的作業布置方式繼續給學生布置作業，那么對尖子生來說，很容易降低其學習的興趣，對學習較差的學生來說，其也會容易感到有負擔。這也充分說明，統一單一的作業模式無論對尖子生還是學困生來說都不能起到最好的鞏固知識和輔助學習的效果。對此，教師務必采取有效的措施解決這一問題，注意并學會作業的分層布置，結合不同學生的不同學習成績、學習能力以及思維能力等綜合情況對其布置相對應的合理的作業內容，保證每個聾生既不會覺得負擔，還能充分滿足其學習的需求，切實得到知識的強化，使其在學習中逐漸增強學習的自信，這也說明，對聾生展開數學分層教學具有非常重要的現實意義。

三、聾生小學數學分層布置作業的原則

（一）隱蔽性原則

在對聾生布置作業時，教師首先需做好學習階層的劃分，在對其進行分層時，應避免應用傳統單一的分層方式，不能僅僅依照聾生平時的考試成績下結論進行分層，這樣一來很容易影響到尖子生和學困生的學習情緒。一方面，尖子生容易因為教師明顯的排名分層感到驕傲自滿，不思進取。另一方面，學困生則會產生強烈的自卑心理，容易失去學習數學的自信心。為了避免這一情況的出現，教師在分層時需遵守隱蔽性這一原則，將分層標準做好保密，不要告訴學生，讓每個學生都能感受到充分的尊重和一視同仁，尤其針對性格較為敏感的聾生，更加要注重增加其學習的自信心，使其能充分感受到教師的關心和重視。通過事先對每個學生展開詳細觀察，調查了解每個學生的數學學習的綜合情況，對其設計出符合其需求的作業內容，從而有效促進其更好地學習和發展。

（二）科學性原則

教師在對聾生展開分層設計作業的過程中，還要遵循科學性的原則。科學性原則就是在對學生布置分層作業時，教師不能僅僅按照一兩項標準設計，而是需要綜合考慮學生自身的情況。比如，調查學生對數學基礎知識的掌握情況，能積極觀察其在日常學習中的學習態度，考核其自身在思考和解決問題的能力，針對其自主預習、學習的能力進行驗收和檢查，并能詳細了解其個人的喜好和感興趣的事物等。通過了解這些，綜合評判學生的階層，能保證學生學習層次的分配結果更加準確。這樣一來，教師在布置分層作業的時候，也會更加游刃有余，能更好地滿足學生的實際需要。

（三）動態性原則

在布置分層作業時，教師除了要遵循隱蔽性原則和科學性原則之外，還要能遵循動態性原則。動態性原則就是在對學生進行分層作業的布置時，作業設計的內容和難易程度都要能隨時根據學生自身的實際學習情況進行調整。教師需意識到，在對聾生進行作業分層時，并不代表每個學習層次的同學就一定會一直停留在那一個層次，其學習狀態會產生變化，這也說明學生自身的學習成績和學習態度并不是永久性。有的學習較好的同學可能會因為一時間的懈怠出現了成績下滑的情況，有的學習差的同學也可能因為努力成績上升。對此，教師在分層設計作業時，要能時刻關注每個學生，保證作業的設計具有靈活性的特點。

四、聾生小學數學分層布置作業的實施步驟

（一）調查班級學生學習情況，制定分層標準

教師在對聾生進行作業分層時，要先對班級內同學們的實際學習情況展開調查，積極改變自身以往單一按照學生考試排名的名詞分層的想法和做法，能針對每個同學自身的學習能力、思維能力、學習態度、課堂表現、考試成績等多方面進行合理劃分。只有對學生展開多方面的了解，在對其布置作業時，才能更好地滿足其學習的需求，能更好地發展其自身的學習能力。對此，教師可根據調查結果將大家劃分為A、B、C 三個學習層次。

A 層：這一層次的學生是尖子生，其具有較強的思考能力，能靈活地應用自己所學的數學知識解決實際問題。并且，其學習能力較強，能自主針對問題展開探究，在平時的課堂學習中，學習的態度也十分認真積極，不僅平時作業完成的質量較高，每一次的考試成績也十分地穩定。

B 層：這一層次的學生處于不好不壞的階段，成績處于中游。雖然已經掌握基礎知識。但是其在解決問題的過程中其解決問題的速度不如尖子生迅速，思考問題的角度不如尖子生全面。并且，其對所學知識的應用較為死板，墨守成規，不會主動拓展和提升自己的能力。在做作業的時候，對一些難度較高的數學習題并不能順利解決。

C 層：這一學習層次的學生是學困生，成績處于落后。其在基礎知識上的認識不夠全面，基礎沒有牢牢掌握。并且，在學習態度上，其對數學學習并不感興趣，平時的考試成績不理想，上課聽講較為吃力或不夠認真。在對作業的完成上錯誤率非常高，甚至不會認真地完成作業。

（二）結合聾班學生實際情況展開作業分層

在對聾生的實際學習情況分層完畢后，教師在每一次布置作業時，就要針對C、B、A 這三個層次的同學設計簡單、一般、較難三個部分的習題內容。其中簡單部分就是教材中的一些基礎的理論知識題目，基礎的運算公式或運算步驟等。一般難度的習題就是常見的試卷上的典型習題。而較難的作業習題就是具有挑戰性的、拓展延伸題目。例如，以“小數乘法”這一部分知識為例，教師針對不同學習層次的同學可以布置的相對應的作業習題如下：

C 層：該層次學生的作業難度為簡單層次。要求重點幫助學困生鞏固小數乘法的知識點，使其能充分掌握小數乘整數的意義，掌握小數乘小數的計算方法，可設計習題如下：①5.8+5.8+5.8+5.8=（）×（），這個乘法的意義是什么？②計算5.3×3；6.8×45；3.1×57 的結果。③小數乘小數的計算方法步驟是怎樣的？④計算1.34×3.21；0.24×3.5；5.4×2.36 的結果。

B 層：該層次的作業設計難度為一般程度。要求處于成績中游的聾生在掌握基礎的前提下，能計算難度較高的小數計算題，學會應用小數乘法解決一些數學應用題。對此，教師可設計習題如下：1.計算4.561×0.215；6.451×3.64；5.641×7.51 的結果，并將得數保留兩位小數。2.一臺電飯煲的價格為198.8 元，一個電冰箱的價格是一臺電飯煲的16.2 倍，請問，買這樣的5 臺電冰箱總共需要付多少錢？請將得數保留整數。3.一個超市進貨5 箱蘋果和7 箱香蕉，每箱蘋果重量為7.8 千克，每箱香蕉的重量是每箱蘋果的2.5 倍，請問超市總共進貨多少千克的香蕉？

A 層：該層次的作業設計難度為較難的程度，一般來說，聾班尖子生已經能游刃有余地學會應用固有的知識解決常規的一些應用習題，為了能有效拓展其數學能力，教師在授課中則可以為其布置一些開放性的數學習題，以此鍛煉其數學能力。如“班級組織學生去郊外登山，在山頂上，同學們提出要拍照合影，每個同學都想要有1 張合影作為紀念，教師詢問當地的攝影師得知，拍照定價為11.5 元，并贈送3張照片。沖洗每張照片為1 元錢，給照片壓膜為0.8元錢。洗印40 張以上照片可以優惠10 元。這個班級總共有45 名同學，請問，在每個人都想要一張照片的情況下，總共需要花費多少錢？”

總結：針對C、B、A 三個不同層次的學生，不僅僅是小數乘法這部分內容的作業設計需要分層，在其他方面的數學知識教學中，教師在作業的布置上都要能根據學生的實際學習水平針對設計相應難度的作業習題。保證C層學生能鞏固所學數學知識，保證B 層學生能逐漸熟練應用所學知識解決數學問題的能力，保證A 層學生自身的能力得到不斷拓展和提升。從而有效提高聾生小學數學作業完成的質量。

（三）聾班小學數學作業的批改分層

除了布置作業之外，教師還要充分重視對作業的批改分層，作業的批改和評價對聾生的數學學習同樣具有非常重要的影響。教師在批改和評價上要積極改變以往單一的老方法，能充分體現分層作業的價值和意義。在批改學生作業的過程中，其要能多花費一些時間，有耐心地指出不同學習層次學生在作業中出現的不足之處，指出其在數學學習、計算、解題方法、思維方式等多方面所表現的優點和缺點。而不是單純地給出一個空泛的評價和分數。這對數學分層作業來說是毫無意義的。比如，針對A層尖子生的作業，為了避免其自滿，教師更多要應用引導的方式對其分層評價，讓其再想一想一道題目還有哪些可以解決的方式？指出其思維上存在的不足，在學生想到其他解決問題的方式后再對其進行適當表揚。針對B 層學習處于中游層次的學生，教師對其可以更加詳細地展開評價，詳細指出其作業完成的情況、聽課情況以及其思考問題的方式中存在的優點和缺點，使其能意識到教師對自身給予的充分關注，能明確自身存在的不足，明確自己的學習目標，從而有效提高其學習的積極性和參與性。針對C 層的學困生，在對其作業進行評價時，教師則需以鼓勵為主，能提高其學習數學的自信心，同時積極與學生展開交流對話，幫助其攻克其學習過程中出現的困難，提高其數學學習的成就感。

總而言之，教師要能理解其在學習中的難處，多一點耐心和愛心，在對聾班學生布置作業時，要積極改變以往單一的課外作業形式，能不斷創新作業的設計手段。重視聾生自身的身心特點，采用分層的方式為其針對性地設計作業內容，注重鍛煉其自身的數學實踐能力和解決問題的能力。通過為聾生設計開放性的、具有挑戰性的知識習題，使其在生活中、實踐中應用能不斷提高自身自主學習的能力，促進其思維能力的發展的同時，有效提高教師自身的教學質量。