小學語文文言文創生教學的策略

□江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學 田亞娟

新課改提出創生教學，即創造產生，生而成長，是一種記錄學生學習成長的過程，該教學模式是從學生的角度出發，在課堂教學中充分發揮學生的主體性和教師的輔助性，該教學方法非常適用于小學語文文言文教學活動，文言文是小學語文重要教學內容，但由于文言文的語言文化與小學的現代話語言文化不同，所以學生學習起來會很難，為此，小學語文教師就要采用創生教學，幫助學生克服學習困難。本文主要從小學文言文角度出發，展開探討文言文創生教學意義，分析文言文創生教學策略。

一、文言文創生教學意義

（一）實現文化傳承，發揚傳統文化

教育和文化的關系是相輔相成的，教育是文化的傳承，文化是教育的源頭，在新課改背景下，要落實文化在教學中的傳承工作。文言文是現代漢語的源頭，作為中國古代歷史的一種語言載體，文言文具有不可替代的作用，古人云：“文以載道，書以煥彩。”其意思是文章要反映文化、記錄語言，書籍要讓文化煥發神采。文言文具有傳承性和教育性，傳承性指的是，文言文本身就是優秀傳統文化，隨著時代的發展，萬物的變遷，文言文并沒有被取代，由文言文而生發出的教學，已成為學生對漢語審美教育自覺傳承。教育性指的是，古詩詞、文言文故事中涵蓋大量的育人名句，對人的品德修養有著一定的影響，加之，近年來國家十分重視傳統文化的繼承和青少年教育工作，從而衍生出創生教學，文言文再次被重視起來?，F行的小學語文教材加入了很多文言文，文言文在教材中占比高達80%，這些都可以體現出文言文的重要性。當語文教師采用創設教學文言文，通過“問題導學”“內容創生”“實踐互動”“激揚評價”等教學引導學生學習《論語》《世說新語》《呂氏春秋》等古文作品，帶領學生穿越回古代，拉近了學生與文言文的距離，使學生深刻品味言語智慧，感受到文言的魅力。帶領學生認識孔子、孟子、老子、韓非子等一些先賢，從先賢身上學會做人做事的道理，這就是一種傳承。小學語文作為傳統文化滲透的主要陣地，教師要積極采用新穎教學方式，引導學生理解、感知。讓學生受文言文的熏陶，逐步繼承優秀的傳統文化，實現文化傳承，發揚傳統文化。

（二）了解漢語演變，培養閱讀能力

中國已有五千年的歷史，在歷史長河中，語言占據很重要的一部分，隨著歷史發展，漢語由原來的文言文發展成現代話，無論是文言文還是現代話，從構詞、用字、造句等方面都有著獨特的特質和特點。生在21 世紀的小學生，從小受現代話的影響，文言文對學生來說如同英語一般是陌生的，面對繞口的文言文，以及與現代生活相差千萬年的古人生活，學生對文言文產生了認知偏差，這是一個非常普遍的現象。盡管文言文讓學生產生認知偏差，但在語文教學中仍然有著很高的地位，其主要的原因有兩點，第一是文言文涉及的范圍領域廣，小到日常生活，如《紅樓夢》；大到國家事件，如《木蘭詩》，其影響力很大，所以在未來，不管學生從事文化藝術、歷史研究、政治經濟、醫學、科學技術、農學研究行業，文言文都能起到一定影響。第二是能培養學生的閱讀能力，讓學生了解歷史。是學生對古代漢語有初步的了解和接觸，在學習中感受漢語歷史演變，從而培養學生閱讀淺易文言文的能力。為了降低難度，許多語文教師采用創生教學，以巧妙的教學策略，訓練學生閱讀淺易文言文的能力，在訓練中建立師生聯合教育，提高學生文言文閱讀語感，激發學生思維，讓學生了解到文言文的性質，引導學生動用多維知識結構去分析文言文的特點，培養學生閱讀興趣。

（三）發揮語文價值，提升核心素養

我國作為教育大國，教育的發展始終走在時代最前端?，F如今我國正由應試教育轉換素質教育，素質教育對學科教育方式、教育理念、教育導向提出了更高的要求，要求學科教育要以“培養學生學科核心素養”為教育導向，以“創生教學”為教育方式。語文作為其他學科學習的基礎，其核心素養包含語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化傳承與理解。新時代，要求語文教師從審美、語言、文化、思維四個方面展開教學，從而體現出語文課程的價值，提升學生的語文核心素養。文言文是一種傳統文化，也是語文課程培養學生學科核心素養的媒介之一。文言文教學是將傳統與現代相連接，其具有精簡、短小、寓意豐富、生動特點，很好地將古人的思想和生活呈現出來。像古詩《詠鵝》《靜夜思》篇幅短小、朗朗上口、寓意豐富，既符合小學生的性格特征和認知特點，又體現出中國傳統文化的魅力所在，為學生打造“跨時空”學習理念，文言文占據了語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化傳承與理解四個語文核心，推動了學生的審美、語言、文化、思維能力發展，體現出中華語言文化的精髓。所以教師利用“創生教學”方式，開展文言文教學，能充分發揮語文育人價值，提高學生思維，幫助學生積累文言知識和詞匯量。學生受文言文的熏陶，掌握了文言文閱讀方法，提升了語文核心素養，養成良好的文言文閱讀習慣、陶冶情操，從而提升其語文核心素養。

（四）學習表達方法，提高寫作能力

在小學，文言文學習困難的主要問題是學生沒有掌握文言文正確的表達方式，不理解文言文的文章構成法。語言簡練、結構精當、語言巧妙、富有韻味是文言文最大的表達特點，在學習中能感受到語言的優美。小學語文教師要重視這一問題，引導學生學習文言文的文章構成法和造句法，從而學會文言文表達方式，提升現代寫作能力。在小學語文文言文課堂中，采用“創生教學”，將文言文教學內容生成與轉化，讓學生在學到漢語運用的同時，感受古漢語的力量。在課堂中不斷提升和構建，進而得到寫作的啟示，學習到寫作方法。

二、文言文創生教學策略

（一）精選教學情境，激發學習興趣

近年來，國家十分重視中華優秀傳統文化繼承發揚，以及社會主義接班人品行、能力培養工作。從而鞏固了文言文在小學語文中的地位，小學文言文具有韻味雋永、短小精悍等特點，閱讀起來朗朗上口，很好理解。新課改對教師提出“因質定教”“符合需求”的要求，在文言文教學中，教師需鉆研并理解教材，要將文言文的特質呈現出來，樹立符合學生個性需求、社會發展的教學理念。因此，在創生教學模式下，小學語文教師要認真對比文言文教學內容，篩選適合小學生年齡、實際情況、學情、學習水平的文言文資料，創建有趣的教學情境，引導學生積累文言字詞解釋、句法，從而激發學生學習興趣，讓學生的文言文水平和興趣相匹配，從而鑒賞文言文。在教學中，教師還要滲透傳統文化，但考慮學生學習能力問題，不同年段的學生，文言文基礎和理解能力不同，所以要從學生的興趣出發，多設計一些自主學習活動，在活動中滲透傳統文化，讓學生了解中國優秀的歷史文化，實現學生思維的創生、師生多元關系的創生和語文學習能力的創生。例如，部編版小學三年級上冊《司馬光》一課時，課前教師可以給學生出一道思考題，如：當你不小心失足落入水中你會怎么做？或者，當你發現有人失足落入灌滿水的水缸中，你會怎么做？讓學生去思考，有的學生說求救大人，有的學生說砸缸，隨后將學生的想法與《司馬光》文章進行對比，帶領學生進入文言文情境。隨后教師帶領學生朗讀課文，讓學生根據注釋，用自己的話講一講這個故事，充分體現了學生的課堂主觀能動性，培養學生自主學習能力和語言表達能力。最后，教師讓每個小組根據文言文去創作小型舞臺劇，還原文章內容，舞臺中可以加入自己的想法和現代因素，拉近學生與文言文的距離，激發學生學習興趣，消除學生對文言文的陌生感。

（二）采用多樣朗讀，深化人生感悟

讀書不是為了讀，而是為了悟，用閱讀的方式感悟人生道理，所謂“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！辈还苁悄姆N題材的文章，都要反復閱讀。文言文蘊涵特有的神韻和氣勢，具有節奏美、音韻美等特點，如果不朗讀是無法體會到其中妙處的，由此可見，反復朗讀文言文是非常有必要的。小學文言文篇幅短小，很適合朗讀，為此，教師要在“創生教學”模式下，開展文言文朗讀教學，深化學生人生感悟?？紤]到學生缺乏獨立通讀能力，教師要進行范讀、領讀、引讀教學，教給學生如何表達情感，注重詞句間的停頓。例如，在部編版四年級語文下冊《清平樂?村居》一課時，教師要為學生解釋文言文，告訴學生這首詩講了什么內容，詩歌氛圍怎么樣，隨后教師聲情并茂地范讀，在范讀過程中學生要注意觀察教師的語句停頓、語氣選擇、語氣輕重。范讀完畢帶領學生朗讀，在朗讀中觀察學生語句停頓和情感。最后開展小組朗讀大賽，學生以小組為單位進行PK，完成朗讀和講故事，朗讀后，讓學生用自己的話來講講這個故事，通過這種方式培養學生朗讀能力，讓學生對文言文從感性認識向理性認識發展，深化人生感悟。

（三）注重能力啟發，提高學習效率

下文去思考，最后學生說是“夸”的意思，為學生總結學習文言文要采用“聯系上下文法”，通過這種“授之以漁”的方法啟發了學生文言文學習能力和動機，學會自主閱讀淺易。

（四）開展合作探究，培養自主能力

在以往的“一言堂”小學文言文課堂中，教師成了課堂的主體，學生成了課堂的輔體。盡管教師拼命在講臺上講知識點，臺下的學生無動于衷，自始至終只有教師在“演獨角戲”，在這種沉悶的課堂中，教學效果一般，學生能力啟發緩慢。新課改明確強調，在具體教學情境中，用巧妙的教學策略去完成師生互動教育，啟發學生能力，激發學生思維。因此，現在的教學更提倡“創生教學”，在創生課堂中，教師和學生的主體性得以充分發揮，教師能及時掌握學生的學習進度。除此之外，創生教學與傳統“一言堂”教學最大的區別就是，創生教學力圖通過“問題導學”“內容創生”“實踐互動”“激揚評價”等教學策略，來啟發學生能力，改變師生關系。為此，在小學語文文言文教學中，教師要積極采用創生教學，采用多樣化教學方法去引導學生思考分析文言文，摒棄“一言堂、說教式”教學，可用“問題導學”驅動，從而提升學生思考能力和解決能力，提高學生效率。例如，在部編版五年級語文下冊《自相矛盾》一課時，教師要將“啟發”貫穿整個課堂，可以先用一句話來點明本節課主題：“今天我們班學生全部大部分都來上課了?！庇械膶W生會指出教師錯誤，“全部”和“大部分”矛盾了，完成引文的任務，在教學過程中，教師可以問：“楚人有鬻盾與矛者，譽之日：‘吾盾之堅，物莫能陷也?！械腻?，指的什么意思？”隨后學生答：“從文章注釋可以知道鬻是賣的意思?！边@種互動鍛煉了學生觀察能力，隨后為學生總結：學習文言文要“看注釋法”。教師繼續問：“又譽其矛曰的‘譽’是什么意思？”該詞課后注釋沒有解釋，要學生聯系上

新課改積極倡導，開展自主、合作、探究的學習方式，教師重點關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在創生教學模式下，開展的文言文教學，教師要積極響應新課改號召，組織學習小組，開展合作探究活動，鼓勵小組充分利用周邊學習資源，去自主學習文言文，培養學生的自主能力。在小組活動過程中，教師還要發揮好引導者作用，對合作內容進行適當點撥，糾正學習錯誤，讓學生體會到文言文妙處，提高學生的閱讀能力。例如，在部編版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，課前，教師可以給每個小組布置不同的任務，幫助學生做好課前預習。任務一：說出《伯牙鼓琴》的出處、作者。任務二：找出文章生字詞，并在書中注釋，嘗試分析“善”“之”在文中的意義用法。任務三：嘗試解釋全篇課文，圈出你認為文中重點的句子和字義。任務四：思考為何伯牙唯獨把子期視為知音？任務五：請找出“高山流水”相關句子。隨后以抽簽的方式，每個小組派一個代表上來抽簽，抽到任務幾就完成任務幾，在小組探討交流中，學生對本節課的內容有了初步的了解，也從中明白“知音”的真正內涵。最后全班將任務答案進行分享，有疑問的小組可以進行補充與矯正。通過這種方式讓每個學生都找到了自己學習價值，養成了合作精神，提高了自主學習能力。

三、結語

綜上所述，語言是情感表達最直接的方式，從古至今，語言發生了巨大的變化，從文言文到現代文，文言文隨著時代的變化而改變。近年來，國家高度重視傳統文化的發揚和繼承，文言文作為傳統文化一部分，被融入語文教材中，為此，小學語文教師要積極采用創生教學模式，解決學生學習難題，精選教學情境，激發學生學習文言文興趣，深化人生感悟，通過合作探究活動，讓學生肩負起傳承發揚重任，養成自主學習能力。