小學數學作業評價方式的優化

曹亞婷

作業評價環節優質與否直接影響著學生的作業完成興趣和學生的自我判斷分析，對學生數學能力素養的持續性提升來說意義重大。所以，在小學數學學習引導中，我們理應重視對作業評價模式的優化設計，構建能夠滿足學生自主生長需要的作業評價模式。在構建數學作業評價模式時，我們也應以積極教學原則為底色，構建多層化、多元化、趣味化的作業評價模式，最大限度地關注學生的作業完成過程，挖掘學生的隱藏性學習優點，讓學生們能夠在傾聽作業評價的過程中找準成長方向，強化作業完成興趣。那么在數學教學中，我們真的可以構建這樣的作業評價模式嗎？答案是肯定的，下面我將結合具體教學實際從如下四個層面對如何構建這樣的作業評價模式進行具體的論述。

一、分層評價，兼顧學生個性

在同一知識學習過程中，不同層次的學生接收知識的效率是不同的，對知識的理解程度也是不同的。因此，在對作業的完成過程中，學生們完成同一道試題所需要的時間和完成效果并不是對等的。比如，對待一道簡單的知識應用題，基礎好的學生可能只需要1分鐘就能得出正確答案，但基礎差的學生卻需要2分鐘、3分鐘甚至是更多的時間，而且得出的答案也可能并不是十分的準確。因此，在對學生進行評價時，我們不能對學生的做題結果進行“一刀切”式的處理，而是需要根據學生基礎對學生進行分層評價。

例如：在《百分數課時檢測卷》中，有這樣一道題：

某書店圖書憑會員卡可打八折，會員小明與非會員小花購買了同一套書，結果小明比小花少花9.6元，請問這套書原價多少元？

在做這道題時，學困生S和基礎生K都沒有做對這道題。在詢問理由時，S說：“老師，我覺得這道題缺條件，我想了好久都沒有想出來，只有一個8折，一個9.6，就拿9.6÷80%算出了答案。”K說：“這道題很簡單呀，書的價格是一定的，因為C是會員所以C少花了9.6，打八折是9.6，所以就用9.6÷80%就好了。”

在聽完S的表述后，我說道：“老師很欣賞你的勇氣，也很高興你能明確8折出售就是按原價的80%出售，但希望你能多讀幾遍題目，看看題目中小明和小花所買的書在價格上有何聯系。”

在聽完K的表述，我說道：“你很聰明，試題理解也很準確。但老師還是要批評你，因為你太自信了，以至于弄混了知識點，希望你回去再看看課本例1的第（2）小問。”

二、鼓勵為本，重視正向激勵

小學生的認知特點決定了他們的知識認知過程是曲折的、反復的，是不可能一蹴而就的。所以，在對小學生進行作業評價時，我們需要堅持正向激勵原則，給予學生們鼓勵性、支持性的評價。

例如：在對小學生進行作業點評的過程中，我設計了星級評分制度，根據學生的給予星星獎勵。星星總數為5顆，作業正確率達80%以上就可以獲得3顆星星，作業正確率為100%則可以獲得4顆星，作業正確率100%且運用多種方法解題的會得到5顆星。作業正確率在80以下的學生則會酌情給予1-2顆星獎勵。不同的星星數對應著不同的評語和獎勵，評語以激勵性于言為主。如，給某2星學生的評價“還差一點點呦！有些小遺憾，不過，你要相信自己呀！你一定可以的！加油！”給某3星學生的評語為：“好厲害，你離完美只差一步了！”

同時，每顆星星都代表10個積分，每次作業完成后都可以獲得星星評價，積分可以累積，累積到一定程度之后可以兌換更高級的獎勵，獎勵由我根據學生的學生興趣制定，包括獎狀、獎章、免交作業卡、數學游戲參與入場券等等。這樣以來，便極大的調動了學生的作業完成積極性，強化了作業評價環節中師生的情感交流，讓學生們在教師的情感激勵中獲得了更大的學習動力。

三、重視過程，挖掘學生優點

作業評價過程中教師評價的對象是學生，而不是作業。故在評價學生作業之時，我們不能將對錯作為評價學生作業的唯一標準，還應對學生的作業完成情況進行過程性挖掘，最大限度的發掘學生的個性化優點。

例如：在“解比例課時測試題”的評改過程中，我采取了家長、同學、教師多主體評改模式。在學生完成作業之后，要先讓家長簽下作業完成情況評價，比如，學生完成作業用的時間、自覺性如何，家長對此是否滿意等等。

在回到學校之后，我又讓學生們以小組為單位“對答案”，交流各自的解題方法，最后由教師公布答案，小組成員互相點評，點評內容包括邏輯層次清晰度、解題方法新穎度、講解耐心等等。

最后，學生要將作業交給我，由我參考家長、學生點評數據，以及學生修改數據做最后點評，給出鼓勵性、引導性作業評價，為學生今后的學習指明方向。

同時，不同人再寫下點評建議時，需要使用顏色不同的筆，點評位置應與感觸位置相對，最好能夠寫下評論依據。這樣以來，不僅可以讓評語層次清晰、一目了然，而且也能讓觀看者在觀看評語時獲得深刻感觸，更全面的認識自我，發現個人閃光點。

四、闖關模式，遵循遞進原則

小學生對知識的了解是循序漸進不斷深化的。因此，在進行作業評價時，我們還可以依照遞進原則，設計難度層次升級的作業題，并以作業題為依托設計闖關游戲式作業評價模式。該模式互動性較強，一般需要用于課堂訓練過程中。

例如：在“圓柱表面積”知識學習過程中，我選用課本23頁練習四的第1題為第一關，通過讓學生們看圖求表面積，審查學生的公式熟練度，在通關的我會給其發第二關入場券并告訴其第二關考題，為通關的學生，我會給其發一張有表面積公式的鼓勵錦囊。

第二關是簡單的應用訓練題，其中包括練習四中第2、3、4道題，審查學生的信息提取能力和生活化應用能力;第三關為拓展綜合題其中包括練習四中的第7、13、14題，考察形式更加多樣，審查學生對模型的靈活應用程度。

在通關游戲外衣的激勵下，學生們對問題的探究興趣極大增強，在逐次通過關卡的過程中一步步夯實了本課知識基礎。

綜上所述，要想優化小學數學作業評價模式，我們就需要在秉承激勵性、生本性、過程性原則，對小學數學作業評價方式進行多層化、多元化、多樣化、趣味化設計，以多元、多層、多樣、有趣的作業評價模式，助力學生數學綜合素質的全面提升。

責任編輯 徐國堅