小學語文“1+X”閱讀教學模式的探究

曾麗娟

統編版的小學語文教材，在編寫過程中，非常注重擴大學生的閱讀量，構建了“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，引導老師在閱讀教學中結合教材文本特點，實施“1+X”的整合閱讀教學，力圖掃除當前小學語文教學中“讀書少、不讀書”的弊病。在本文中，筆者結合相關的教學理論和閱讀教學實踐，對統編小學語文教材所倡導的“1+X”閱讀教學模式策略進行了探索，總結出了一些具有較強實操性的實施策略。

一、“1+X”閱讀教學模式的概述

“1+X”閱讀教學，指的是在完成一篇文章的學習之后，為拓展學生的閱讀積累，促進學生知識能力的形成和遷移運用能力的提升，老師結合該篇課文的相關知識，組織若干篇文章進行比較閱讀，以此幫助學生實現閱讀方法和技巧的應用，完成一個從被動學習到自主學習的過程。簡單來說，“1”就是教學教材內的一篇課文，“X”就是閱讀N篇課外文本。教師在進行“1”的閱讀教學時，要注重閱讀方法的指導，做到“得法于課內”;進行“X”的教學，老師則要合理設置閱讀議題，科學整合閱讀文本，鼓勵學生通過自主閱讀，施法于課外，即運用“1”的閱讀教學時所習得的方法，進行閱讀、思考、分析、歸納，在掌握文本知識的同時，習得閱讀的技能，養成良好的閱讀習慣，提升學生的語文核心素養。

二、“1+X”閱讀教學的實施策略

1.立足課堂，奠定閱讀基礎。在課堂閱讀教學中，教師應該首先指導學生感知課文內容，理解課文的情感、主旨。然后著重挖掘課內篇目的閱讀議題，引導學生思考、分析、討論問題，掌握解決問題的方法。與此同時，老師還可以指導學生通過摘抄精彩詞句、分析主要內容、比較不同文章的思想內涵和寫作特點，幫助學生奠定良好的閱讀基礎。例如，學習統編語文教材五年級下冊第二單元的課文《草船借箭》，老師可設置如下兩個學習議題：1.找出故事的起因、經過、結果;2.品析課文中的人物形象。通過這兩個問題的學習，指導學生掌握梳理故事內容、情節和分析人物形象的方法。最后老師組織學生閱讀節選自《水滸傳》的小片斷《景陽岡》，運用所學的閱讀方法，梳理故事的發展過程，從而促進學生學習此類作品能力的形成。

2.課外補充，拓寬學習空間。統編小學語文教材中，所編入的文章有些是節選自中長篇小說，如六年級上冊第八單元的課文《少年閏土》一課。教材中的文本只大概的介紹了閏土這一人物形象，內容比較簡單，學生很難了解故事的整體背景，比如閏土后來怎么樣了，閏土的家庭環境以及閏土和作者之間的關系后來又發生了怎樣的變化等等，這就需要學生通過課外的拓展閱讀來豐富自己的文學視野。在這個過程中，可以將課文當做是“1”，然后再組織學生根據“1”來進行發散，在課外完整閱讀《故鄉》，讓學生更好地了解當時的時代背景，以及作者和閏土之間的情感關系，從而深切的體會到二人之間的友誼，以及課文中所表達的作者對于閏土的懷念，和對于童年生活的懷念。

3.組織活動，提高學生閱讀興趣。為了更好地激發學生的閱讀興趣，調動學生參與閱讀活動的積極性，在閱讀教學中，教師要結合課文內容，適當穿插各種閱讀活動，以此來豐富學生閱讀的體驗，感受語文閱讀的樂趣。例如，在學習六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記》這一課的時候，教師可以組織設計一個“我們一起去探險”的主題閱讀活動。開展活動時，教師首先可以組織學生精讀課文《魯濱遜漂流記》，了解魯濱遜“流落荒島、建房定居、馴養培育、救‘星期五’、回到英國”的歷險過程，然后指導學生結合課文內容來推薦閱讀類似的文章和故事，比如《格列佛游記》《騎鵝旅行記》《海底兩萬里》等等，并針對這些不同的探險旅程進行分析和對比，感受人物形象的精神品質，了解作者的情感表達，鼓勵學生積極發表自己的想法和觀點，然后由教師進行總結和點評，加深學生對于文章內容的理解，使學生在多篇閱讀的過程中，深刻感受到這些作品中主人翁的精神內涵，以及作品所蘊藏的生活道理。

三、結語

總而言之，“1+X”閱讀教學模式是一種全新的閱讀教學方法，不僅是新課改的產物，也是語文閱讀教學的一個突破。對此，在新時期的語文閱讀教學中，教師必須在全面了解學生的學習能力、年齡特點以及思維品質的基礎上，結合教材和教學實際，靈活運用“1+X”閱讀教學模式，指導學生得法于課內，施法于課外，把課內閱讀和課外閱讀充分結合起來，享受語文閱讀的無窮樂趣。

責任編輯 徐國堅