高中數學教師專業素養需求提升調查分析研究

張志萍

（河北省唐山市第二中學數學組，河北 唐山 063000）

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高中數學教師專業素養需求提升調查分析研究

張志萍

（河北省唐山市第二中學數學組，河北 唐山 063000）

摘要：隨著河北省高中新課程改革的不斷深入，高中數學教師對當前數學教學的困惑、期待開發的培訓課程等方面都有了更新的認識和需求，如何科學組織教師培訓，促進教師專業發展，已經成為新課程改革過程中亟待解決的問題。

關鍵詞：教學培訓；專業發展；發展性評價

河北省實施高中新課程已有九年之久，高中數學教師也都參加了新課程的通識培訓，對新課程理念有一定的理解和認識，但落實到課堂教學中仍有一定的偏差.以下是筆者對河北省唐山市部分高中數學教師調查統計結果，并對今后的教師培訓工作提出了建議。

一、問卷調查與統計結果

2014年筆者陪同市教研室有關領導對唐山市一些高中采取了聽課、調研和發放調查問卷，對參加暑期培訓的150名唐山市高中數學骨干教師進行了問卷調查，共收回有效問卷195份。表1：

表1數據顯示，45.6％的教師認為當前教師培訓工作存在的最大問題是培訓內容與教學工作結合不緊密，36.4％的教師認為采用的方式多以單向灌輸為主、忽視學員感受，30. 8％的教師認為培訓計劃一刀切，沒有考慮到教師的實際需求。表2：

從表2統計的數據來看，44.1％的教師最喜歡的培訓形式是聽同行展示課，其他幾種形式相差不大，說明大多數教師對用同行展示課的方式進行培訓最認可，尤其是優秀的教學展示課。表3：

表3中數據顯示，71.3％的教師希望最好將培訓時間限制在兩三天，22.6％的教師希望在一周左右完成。這說明絕大多數教師不希望培訓時間超過一周。

二、存在的問題與分析

1.教師對課標的理解與認識仍有偏差. 主要體現在以下兩個方面：一是認為課程內容多、課時不足；二是對初高中的銜接問題，如提取公因式法、十字相乘法等，高中經常要用到這些方法，教師也就不遺余力地補上.其歸因主要是教師仍存在著傳統觀念下的思維定勢；其次是教師的教育理論水平有限，對課標的理解和把握不到位，沒有很好地理解教材的編寫意圖。

2.教師面對新課改下動態的課堂不知所措，造成了合作學習低效。在數學課堂上我們經常會看到表面熱熱鬧鬧的合作探究學習，而實際上學生缺乏深入思考，教師被表面現象所迷惑，雖有合作學習的形式，卻無合作學習的實質，使學習有困難的學生得不到發言的機會，致使合作學習沒有達到真正的合作.究其原因是教師的教育教學能力欠缺，對課堂教學有效性與實效性認識不夠，沒有把握好課堂教學活動的“度”。

3.培訓教師與一線教師之間缺乏必要的溝通和交流。數學教改的參與者大多是進修學校的數學教師和各級數學教研員，他們理論知識豐富，但缺乏實踐活動經驗，通常是關著門做學問，不能很好地將理論與實踐相結合.而一線數學教師通過多年的教改實踐，總結了一些教改經驗，但自身的教育理論方面不足，難以將感性認識上升為理性知識.造成這種局面顯然是培訓教師與一線教師之間缺乏必要的溝通和交流。

三、對今后培訓工作改進的建議

1.教育教學理論的培訓.由于教育理論在不同程度地影響著數學教育過程，支配著數學教師的言行。通過培訓，能夠使教師盡快提高理論水平和教育教學能力，提高駕馭課堂和處理課堂教學問題的能力，減少課堂教學的盲目性和隨意性.如針對時間緊課時不足的問題，就能按照課程標準的要求控制教學的深度和廣度，領會“用教材教”的觀念，有所選擇、有所取舍，把握高中數學主干知識和核心概念。

2.專業知識和專業技能的培訓.圍繞新課標中增加的新內容，可組織以專題形式通過精講的方式進行專業培訓，如算法知識、數學教學法、數學應用軟件的使用等，盡快提高教師的專業水平和教學能力，勝任對數學教學中選修內容的講授。對于處理有關初高中銜接問題以及與其他學科知識的整合問題，可以從幾個方面著手：一是對初高中數學課程目標有明確認識；二是了解每一部分內容在整個課程中的位置和作用；三是從學生的實際出發.做到這三點，就能較好地處理有關初高中銜接的一些問題。

3.倡導培訓模式的多樣性.如案例互動式培訓、校本培訓、遠程網絡培訓等等。以參培教師所關注的熱點問題進行研討，由專家引領或借鑒遠程教育資源網上的先進教育方法，組內教師共同參與研討，通過提問、交流和研討，共同解決組內參培教師的疑問和困惑，以彌補自身在教學上的不足。教師專業發展是一個動態、持續不斷的發展過程，對教師的評價也不應該是機械的、一次性的，評價要呈現出階段性和發展性，要著眼于激勵性評價，要考慮在教師的不同成長階段采取相應的方式進行考核，使教師在有了階段性目標后，還能不斷地去實現和達到更高的預期目標，使其在專業化發展的道路上越走越穩。

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0254-01