英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的背誦：意義審辯、內(nèi)容選擇與活動(dòng)重構(gòu)*

文 / 薛海燕

問題的提出

在英語教學(xué)中，不少教師受傳統(tǒng)觀念影響，習(xí)慣用默寫、聽寫或填空的方式檢查學(xué)生對單詞、詞組及重點(diǎn)句型的掌握程度，致使學(xué)生無法通過說、寫、譯等輸出形式實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)。學(xué)生面對綜合性測試語境時(shí)，回憶不起背誦的內(nèi)容、喚醒不了曾經(jīng)的主題認(rèn)識及語言經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)習(xí)信心也會陡然下降。另外，受傳統(tǒng)形式束縛，不少教師認(rèn)為背誦就是“死記硬背”，習(xí)慣講閱讀、做練習(xí)，又不觸摸語篇承載的思想文化，于是學(xué)生深感枯燥無味，進(jìn)而不去積淀優(yōu)秀語言范例，寫作時(shí)常感“腹中無物”，語言運(yùn)用更是捉襟見肘。

背誦是一種基本的語言學(xué)習(xí)形式，是積極的語言建構(gòu)，更是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。背誦在教學(xué)中被曲解或低層次運(yùn)用的主要原因是師生對其意義和作用缺乏完整準(zhǔn)確的認(rèn)知。有效的語言背誦教學(xué)指向?qū)W習(xí)鏈的生成，是有意識學(xué)習(xí)過程和無意識習(xí)得過程的統(tǒng)一（Krashen，1985）。正確選擇背記內(nèi)容并誦讀、體悟其蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生輸入和輸出語言的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)以致用、用以促學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)視域下的背誦

1.意義審辯

背誦本身包含背和誦兩個(gè)過程，背即默出來，誦即出聲讀。背誦首先是語言的輸入，Krashen（1985）認(rèn)為，語言輸入是所有語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的首要途徑，要在理解的基礎(chǔ)上輸入優(yōu)秀的語言范例，讓學(xué)習(xí)者有意識地了解語法規(guī)則，背誦單詞等。其次，背誦也是一種生成性活動(dòng)，Swain（1985）認(rèn)為，僅依賴可理解的輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要進(jìn)行可理解輸出。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的背誦是通過對語言的理解建構(gòu)，以語言范例積累為基礎(chǔ)，以情境運(yùn)用為旨?xì)w，將聽、讀、看等“輸入性學(xué)習(xí)”與說、寫、譯等“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)（文秋芳，2015），使其面對相似語境時(shí)能自然喚醒曾經(jīng)的主題認(rèn)識及語言經(jīng)歷體驗(yàn)，“像兒童習(xí)得母語那樣，無意識地學(xué)會使用母語”（Krashen，2000）。

2.內(nèi)容選擇

語言教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得（劉安琪，2020）。Krashen（1985）認(rèn)為，可理解性輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件。“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”（教育部，2018）。為此，材料的選擇應(yīng)滿足語言輸入的可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，非語法程序安排以及足夠的輸入量（i+1），背誦內(nèi)容（包括語言形式和概念）必須突破字、詞、句的限制，難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言輸入。另外，要找到詞匯、語篇、群文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，力爭將知識、概念與生活相聯(lián)系，深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能“幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認(rèn)識”（教育部，2018）。

3.活動(dòng)重構(gòu)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的各種語言實(shí)踐活動(dòng)，提高識記內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率和認(rèn)知加工水平。基于核心素養(yǎng)的背誦并不追求短時(shí)記憶，而是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過建立詞義網(wǎng)絡(luò)融入語境、確立思維導(dǎo)圖概述語篇、創(chuàng)立表達(dá)視角輸出習(xí)作等“綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”，構(gòu)建符合學(xué)情的學(xué)習(xí)鏈（教育部，2018）。這種參考“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論設(shè)計(jì)的活動(dòng)重構(gòu)，讓觀點(diǎn)、知識和技能更加真實(shí)和有價(jià)值（Wiggins & McTighe, 2005），幫助學(xué)生沉浸語言情境、儲存語言模型、積累語言范例，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中提高運(yùn)用語言的能力。

教學(xué)案例

1.課例背景

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自譯林版高中《英語》必修第一冊第 二 單 元， 主 題 是“Let’s talk teens”，正文部分有Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment、Further study八個(gè)板塊，涉及語篇類型有詩歌、郵件、劇本等，體裁多樣易模仿，語言豐富易習(xí)得，內(nèi)容真實(shí)易融入，非常符合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和心理特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

本單元的背誦教學(xué)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，選取整合Welcome to the unit、Reading、Integrated skills 和Extended reading四個(gè)板塊，以給同伴寫一封回信這一任務(wù)建立起各板塊之間的顯性關(guān)聯(lián)，就與父母真誠有效溝通、消解與父母隔閡矛盾這一話題設(shè)計(jì)模仿實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)指向一個(gè)相對完整學(xué)習(xí)鏈的生成（見圖1實(shí)線部分）。通過三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

圖1.背誦教學(xué)中學(xué)習(xí)鏈的設(shè)計(jì)

（1）建立關(guān)聯(lián)主題的詞義網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)核心詞匯在語境中的運(yùn)用，識記、運(yùn)用核心詞匯（交際目標(biāo)、語言目標(biāo)）；

（2）探究意義，完成思維導(dǎo)圖，掌握議論文的基本語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，概述語篇內(nèi)容，積淀、內(nèi)化語言范例（語言目標(biāo)、語篇目標(biāo)）；

（3）閱讀群文，創(chuàng)立轉(zhuǎn)換視角，完成基于父母與子女關(guān)系的文章閱讀，以同齡人身份寫封回復(fù)郵件解決問題，實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化輸出（交際目標(biāo)、語言目標(biāo)、語篇目標(biāo)）。

3.學(xué)情分析

背誦教學(xué)中的學(xué)情分析十分必要。從語言能力看，授課對象為高一學(xué)生，雖掌握基本的聽、說、讀、看、寫技能，但話題詞匯零散不成體系，篇章知識積累不多，口語表達(dá)和寫作存在困難，因此教師要搭造足夠多的語言支架，供學(xué)生閱讀、識記和輸出。從現(xiàn)實(shí)成長看，學(xué)生正處于青春期，對“父母與子女關(guān)系”話題有親身經(jīng)歷，具備一定認(rèn)知，但普遍較淺層和片面，教師應(yīng)幫助其理性認(rèn)識身心發(fā)展的不平衡及由此帶來的親子矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換立場，從多角度思考，選擇正確的相處方式排除成長的煩惱。從學(xué)習(xí)規(guī)律看，若學(xué)生語言知識薄弱，如對本單元的新授詞匯難以理解，可設(shè)置前置環(huán)節(jié)，降低起點(diǎn)（見圖1左側(cè)虛線部分）；若語言技能不足，諸如本單元Integrated skills的聽、讀、看部分，可在中間適當(dāng)位置（虛線箭頭所示）增加相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；若能力有余，可在右側(cè)追加更多環(huán)節(jié)，提升其更高層次的能力，諸如本單元的英語短劇創(chuàng)作。

4.主要環(huán)節(jié)

（1）關(guān)聯(lián)主題，建立詞義網(wǎng)絡(luò)融入情境

記憶是思考的副產(chǎn)品。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動(dòng)，理解、表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)（教育部，2018）。識記詞匯的基礎(chǔ)不是死記硬背、機(jī)械操練和反復(fù)默寫，而要有足夠多的學(xué)習(xí)數(shù)量和足夠高的學(xué)習(xí)質(zhì)量（Nation, 2004）。產(chǎn)出導(dǎo)向法中驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的重要組成部分是“教師呈現(xiàn)交際場景”（文秋芳，2015）。圖2左側(cè)Scenarios部分呈現(xiàn)的場景來自教材，是學(xué)生生活中會真實(shí)遇到的，且具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性。教師帶領(lǐng)學(xué)生在父母與子女關(guān)系的話題下討論人與自我的主題語境，由 Relationship、Feelings、Suggestions三個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)攝本單元相關(guān)核心詞匯，通過圖中活動(dòng)構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，融入情境進(jìn)行綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。

圖2.主題詞匯思維導(dǎo)圖

① 基于語篇理解，提煉目標(biāo)詞匯循環(huán)操練

教師引導(dǎo)學(xué)生完成結(jié)合上下文猜測生詞guarded的活動(dòng)（見圖2左側(cè)加粗、加下劃線單詞），讓學(xué)生在觀察、思考、比較后進(jìn)行推測，力爭透徹理解情境、準(zhǔn)確掌握詞匯。同時(shí)，教師拓展在該場景表達(dá)情緒的更多詞群，通過提問“What relationship can we infer from these words?”讓學(xué)生構(gòu)建人際關(guān)系詞群，增加劃線補(bǔ)充、訓(xùn)練詞性的判斷和詞性轉(zhuǎn)換，了解詞根、詞綴，拓展詞匯的量和含義，掌握詞性變化規(guī)律，為準(zhǔn)確使用詞匯打下基礎(chǔ)。追問“What suggestions can you offer to help solve such family tensions?”讓學(xué)生構(gòu)建建議詞群，學(xué)習(xí)和理解相近詞匯/詞組的使用，連句成篇完成思維上的邏輯閉環(huán)，構(gòu)建該主題的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識。

② 重組文本信息，運(yùn)用目標(biāo)詞匯鞏固內(nèi)化

學(xué)生完成詞匯語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建后，教師提問“How do you think your parents feel about you? How can you tell?”，將視角轉(zhuǎn)換到學(xué)生家長，并選取教材第19頁Building your language B1作為練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜測，幫助其在新的語境中有意識地運(yùn)用已學(xué)詞匯，進(jìn)行具體語境下的核心詞義辨別，加深對已學(xué)單詞的理解，并設(shè)身處地體會、輸出情感和態(tài)度。同時(shí)，輸入郵件呈現(xiàn)了親子矛盾沖突的交際情境，讓學(xué)生正確識別郵件的語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和行文格式，為練習(xí)郵件寫作打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語言積累、語言重組和語言創(chuàng)新，達(dá)成詞匯的理解、背誦和運(yùn)用目標(biāo)。

③ 布置同伴討論，延伸句型訓(xùn)練連句成篇

“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)”（教育部，2018）。此處教師選取教材第24頁C練習(xí)并進(jìn)行改編，讓學(xué)生在課后就“父母與子女關(guān)系”這一話題，融入真實(shí)的情境進(jìn)行對話。教師補(bǔ)充斜體when引導(dǎo)時(shí)間狀語從句，幫助學(xué)生模仿圖1 Scenarios相似場景，促進(jìn)同伴間討論真實(shí)話題、尋求解決方法、獲取情感支持，并提高準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力（見圖3）。

圖3.同伴討論參考句型（活動(dòng)由教材活動(dòng)改編）

（2）探究意義，確立思維導(dǎo)圖概述語篇

“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流”（教育部，2018）。積極提取信息，要比花同樣多時(shí)間反復(fù)閱讀的效果更佳。“理解的‘獲得’需要通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來揭示核心內(nèi)容的可能含義”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)提取練習(xí)，將閱讀與背誦緊密交織，幫助學(xué)生建立“個(gè)人連接”、開展“思維激蕩”、探尋本質(zhì)要義，產(chǎn)生真正的能力遷移與應(yīng)用（Wiggins & McTighe，2005）。

① 問題鏈激活語篇圖式

“問題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題”（王后雄，2010）。教材第18頁A2和A3兩組問題（見圖4）符合問題鏈的設(shè)計(jì)要求，以“問題—解決”語篇模式，幫助學(xué)生理性分析親子關(guān)系緊張的主要起因，客觀分析父母/子女承受的壓力，進(jìn)而判斷建議的合理性。教師可指導(dǎo)學(xué)生反思語篇寫作特征，關(guān)注文章標(biāo)題的沖突“Strangers under the same roof?”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)深入思考，激活已知圖式，強(qiáng)化已有圖式，進(jìn)而為掌握具體語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式打下基礎(chǔ)。

圖 4.問題鏈

② 關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖

“將文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容信息和主題意義可視化地呈現(xiàn)出來，讓內(nèi)隱的思維顯性化，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力”，與此相匹配的內(nèi)容、語言圖式的建構(gòu)和充實(shí)，更能幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用目標(biāo)語言，多維度思考問題和解決問題，“形成知識經(jīng)驗(yàn)與語篇的主題意義在思維高度集中后的有效遷移”（薛海燕，2021）。教師選擇課本第18頁A1的思維導(dǎo)圖將“問題—解決”模式外顯（見圖5），該思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生通過系列關(guān)鍵詞定位段落主題，獲取文章主要內(nèi)容，明確文章論證思路：第一段提出本文觀點(diǎn)“青春期親子沖突是普遍現(xiàn)象”，第二、三段分別論述造成青少年與父母關(guān)系緊張的生理及心理原因，第四段提出“定期真誠溝通是良好親子關(guān)系的關(guān)鍵”，第五段得出結(jié)論并重申首段的觀點(diǎn)和第四段的建議。學(xué)生通過提取、概括、整合、識記語言，既運(yùn)用目的語外化思維，又學(xué)會以積極、理性的態(tài)度面對青春期的身心變化，選擇與父母正確的相處方式。

圖5.語篇思維導(dǎo)圖

③ 邏輯線牽引語篇概述

《課標(biāo)》在其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二中提出“學(xué)生應(yīng)能識別語篇中的主要內(nèi)容和相應(yīng)支撐論據(jù)，能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”（教育部，2018）。概要寫作要求學(xué)生準(zhǔn)確把握篇章的主旨大意、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及段落要點(diǎn)，對原文內(nèi)容進(jìn)行濃縮和再加工，完成知識、信息的內(nèi)化。銜接與連貫是概要寫作的關(guān)鍵，教師可提問“What are the relationships between the 5 paragraphs?”，引導(dǎo)學(xué)生梳理段落間邏輯，鞏固“問題—解決”模式，準(zhǔn)確把握論點(diǎn)與論據(jù)、論據(jù)與論據(jù)間的關(guān)系，推敲態(tài)度、意圖，掌握語言轉(zhuǎn)換和銜接技巧。在學(xué)生積極、主動(dòng)通過背誦搭建語言支架后，教師讓學(xué)生當(dāng)堂完成概要寫作，將前兩個(gè)活動(dòng)獲得的語篇知識和主題意義即時(shí)遷移到寫作中，“達(dá)成閱讀理解與寫作產(chǎn)出、語言習(xí)得與語言運(yùn)用的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)具有思想性的英語綜合語言的創(chuàng)造性產(chǎn)出”（薛海燕，2021）。

（3）閱讀群文，創(chuàng)立表達(dá)視角輸出習(xí)作

閱讀群文就是突破單篇教學(xué)內(nèi)容、單一講解方式，將看似散片狀的不同語篇構(gòu)化成層次分明的語篇關(guān)聯(lián)圖。教師可選取同話題不同體裁文本，深入探究主題，積淀優(yōu)秀語言范例，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力；也可選取同體裁不同角度文本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性中培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維；延續(xù)情境，在解決問題中實(shí)現(xiàn)思想輸出，充分發(fā)揮閱讀對人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

① 聯(lián)讀探究，拓展思維視域

學(xué)生可以適度模仿閱讀文本中的內(nèi)容，但需要拓展和創(chuàng)新，關(guān)聯(lián)自己的生活，使主題意義盡量體現(xiàn)自己的思想和認(rèn)識（張獻(xiàn)臣，2022）。教師選取教材第15頁Welcome to the unit的詩歌與教材第25—26頁Extended reading部分的兩篇文本進(jìn)行聯(lián)讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)讀探究表（見表1）提取、整理、體驗(yàn)描寫母愛的優(yōu)秀語言范例，思考幼鳥/作者/自己對待母愛的感受，由他及己，融入生活，確保有情可寫、有話可說。

表1.聯(lián)讀探究表

② 比讀辨析，體會不同立場

我們持有自己的觀點(diǎn)，并始終保持一種開放的、反思的狀態(tài)，當(dāng)找到新的令人信服的論點(diǎn)和證據(jù)時(shí)，我們隨時(shí)準(zhǔn)備著改變我們的 想 法（Wiggins & McTighe，2005）。教師可選取教材第22頁Integrated skills中青少年（Rebecca、Simon和Laura）寫給電臺節(jié)目主持人的三封信與教材第19頁的母親（Mrs Zhao）寫給“青少年專欄”編輯的一封信，讓學(xué)生完成比讀辨析表2，指導(dǎo)學(xué)生將自己與父母的立場進(jìn)行比對，多維審視家庭矛盾，了解差異與融通，學(xué)會換位思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固或推翻現(xiàn)有理解。

表2.比讀辨析表

③ 延續(xù)情境，實(shí)現(xiàn)思想輸出

真實(shí)的寫作情境能讓學(xué)生設(shè)身處地去想象，并根據(jù)情境需求去選擇合適的寫作內(nèi)容、文體和語言來表達(dá)（張獻(xiàn)臣，2022）。為“化解親子矛盾”，教師可選取教材第23頁Integrated skills B2中電臺主播Cynthia給Rebecca的郵件回復(fù)（見圖6），讓學(xué)生以同齡人身份給目標(biāo)讀者Simon或Laura寫郵件幫助解決問題，熟讀、識記、內(nèi)化主題內(nèi)容、語言知識、語篇結(jié)構(gòu)，有能力將一種情境的所學(xué)運(yùn)用到新情境中（National Research Council,2012）。如清代唐彪所言：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。

圖 6.Integrated skills 聽寫練習(xí)教材

反思總結(jié)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的背誦教學(xué)通過關(guān)聯(lián)主題建立詞義網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的興趣和需求融入情境，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖等多樣化的學(xué)習(xí)策略探究主題意義，幫助其在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，概述語篇深度加工知識信息，再經(jīng)由群文閱讀建立多學(xué)科知識、多渠道信息、新舊知識等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個(gè)人知識體系并創(chuàng)立表達(dá)視角，有效將所學(xué)遷移、應(yīng)用到真實(shí)情景中，在解決問題中實(shí)現(xiàn)思想輸出，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中潛移默化地掌握語言的遷移、內(nèi)化和運(yùn)用（張浩等，2014）。