新時期高校英語教學面臨的問題及其策略

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2112-5042-4033

摘要：在新時期發展中，對于高校英語教學中存在的公共英語課程目標性強、通用英語在向專業英語過度緩慢等問題要有正確認識，通過加強公共英語教學規劃、創建專業學科知識框架、拓展專業英語教學范圍等不同方式，提升高校英語教學水平，提高學生英語綜合素養。該文針對當下教學現狀，以及目前我國高校英語教學當中存在的問題進行了探討，從而提出了如何有效提高高校英語教學的措施。關鍵詞：英語 ?教學措施 ?創新方式??策略

中圖分類號：G64文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Problems and Strategies of College English Teaching in the new era

SHI Shuyin（Zhengzhou Universty of Industrial Technology， Zhengzhou，He’nan Province，451100 China）

Abstract： in the new era， we should have a correct understanding of the problems existing in College English teaching， such as the strong goal of Public English curriculum and the slow transition from general English to professional English. We should improve the level of College English teaching by strengthening public English teaching planning， creating professional subject knowledge framework and expanding the scope of professional English teaching， Improve students.This paper discusses the current teaching situation and the problems existing in College English Teaching in China， and puts forward some measures to effectively improve college English teaching.Key Words： English; Teaching measures; Innovative ways;Strategy?????英語是高校教學中的一門重要學科，學生通過英語知識學習，知識層面可以得到很大拓展，為學生未來更好學習、發展提供保障。從當前高校英語教學中可以看出，在其中仍然存在很多不同問題，在教學期間老師仍然采用傳統教學方式，學生學習積極性無法被充分調動起來，影響學生學習熱情。針對這一情況，需要老師對自身教學方式進行完善，創新教學內容，對教學工作做出科學合理規劃，將以往教學中存在的問題更好解決。擺脫語教學困境，提升英語教學水平。

1 ?新時期下高校英語教學特點分析

在如今新時期發展背景下，高校英語教學轉型成為我國教育事業發展中的一項重點工作。在國內高教界中存在一個普遍共識，那就高校英語教學工作的落實面臨很多阻力。不僅學生對于英語知識學習失去興趣與積極性，而且高校英語教學定位存在不明確情況。隨著英語國際知名度與普適度的不斷提升，我國針對英語教育開始加大師資比重，與此同時，將信息化教學方式應用在英語教學中，這對于高校英語教學質量提升能夠起到良好推動作用。盡管當前高校英語教學工作面臨良好發展機遇，但仍然有很大發展空間。這就需要學校、老師能夠共同努力，為學生帶來高質量英語課堂，幫助學生學習更多不同英語知識。

2 ?新時期高校英語教學面臨的問題

對于新時期發展背景下，高校英語教學面臨的不同問題，該文主要從以下幾點進行分析。

2.1公共英語課程具有較強目標性，學生存在著較為嚴重的高分低能情況???在高校教育中，英語教育往往采用的是公共課程呈現方式，主要是因為非專業英語學生，對于英語基礎知識也有著相應需求。在當前很多高校中制定相應公共英語課程目標，將英語四六級考試作為重點，功利性會對學生英語專業能力提升產生很大影響。在公共英語教材中，對于英語知識也沒有進行全面且深入的解析，英語訓練在整個英語教學中占據比例相對較低。學生對于英語知識學習的重要作用沒有正確認識，使得采用錯誤態度學習英語知識。在公共英語教學中，采用驅動應試教學方式，通俗來講就是，將學生完成四六級考試作為教學目標，只注重英語成績，對于學生實際英語能力提升造成忽視，這也是造成高分低能的一個重要原因。

2.2通用英語在向專業英語過度時，進程較為緩慢，“雙一流”建設工作受到很大影響從當前社會發展中不難看出，已經進入到新時代發展，不管是在“一帶一路”建設，還是在“雙一流”建設工作中，都需要培養出可以使用英語，直接從事學習或者工作的高素質大學生。在此背景下，需要高校英語教學從原本通用英語轉化為專門用途英語。新時期對于對應于專業用途需求量正在不斷提升，無論是文科專業，還是工科專業，都需要根據專業情況，構建專業英語教體系，這樣才能提高學生英語綜合素養。除此之外，公共英語教學已經融入到高等教育中，但各個高校專業英語教學師資力量需要進一步提升。

2.3教學活動中指導性不足在高校英語教學過程中，教師不僅要負責整個活動的設計、開發，同時應該為學生提供有效的指導，能夠在學生茫然無措的情況下，進行適當點撥與啟發，這樣才能真正發揮出高校英語教學的效用。新時期下的高校教學任務要求，教師應該參與設計、實施以及最終的評價，從而有利于學生的綜合發展。但在實際教學過程中可以看到，教師存在忽視高校英語教學指導的情況，只是在活動結束后展開總結，盡管在英語學習過程中需要發揮學生的主體性，但教師的指導同樣至關重要。這個問題大多與考核評價有關，以往綜合教學課程大多不在考核范圍內，因此教師在實施過程中存在疏忽，導致指導性過于孱弱，沒能發揮出引導者的作用。同時，由于高校英語教學的目標，是通過實踐提高學生綜合能力，但教師過于重視活動的開展，反而忽視了其中的本質，高校英語教學變成“活動課”，無法強調英語知識的有效運用。

3?新時期高校英語教學措施

3.1加強公共英語教學規劃

在如今新時期發展背景下，想要提升高校英語教學質量，需要做好公共英語教學規劃工作，制定科學合理的綜合英語教學目標。在高校公共英語教學規劃中，怎樣才能讓學生在短時間內獲取、交流該專業信息，成為規劃重點。在專門用途專業英語教學過程中，會涉及到很多不同英語專業知識點，比如：冶金英語、材料英語等，很多高校教師并不具備相應教學經驗與教學資質。在此背景下，公共英語課程在發展過程中，要將專業領域劃分作為一項基本內容。在師資力量擴充、完善之前，要將學科交叉知識點英語教育過度環節相關問題更好解決。將存在交叉學科的專業板塊作為一個教學單元，積極組織學生進行本專業知識學習，或者跨專業知識互動。在這一過程中，公共英語教學規劃工作的開展，要將全新綜合性應用作為主要教學目標，不斷拓展英語知識層面，將英語知融入到不同專業學科中，促使英語知識應用性可以得到進一步強化。在公共英語課程結構組織時，不僅要讓學生掌握更多不同英語語法，同時還要提高學生專業交流能力。學生通過英語四級與六級考試，只能說明學生語言技能儲備相對較高，并不表明學生具備較強專業能力與溝通交流能力。在此背景下，公共英語教育組織規劃工作，要樹立正確綜合英語教學目標，老師要對學生具體學習情況、知識掌握情況要有正確認識。將學生實際專業需求作為基礎，構建有效的教育教學發展規劃，保證教學工作能夠符合學生實際需求，幫助學生掌握更多不同英語專業知識。

3.2創建專業學科知識框架

在專業英語教學中，專業學科體系建設工作的開展，需要在教學方法中做好改良與優化工作。ESP并不是專業英語，因此不會對學生英語術語起到直接限制作用。不同學科專業內容設置主要是為了語言分析媒介，圍繞“怎樣才能讓學生學習更多該專業英語知識”構建相應知識框架。基于此，各個專業學科要做好英語知識與專業知識整合工作，對專業英語教學方式進行完善，促使學生能夠對專業英語信息交流方式給予更多重視。也就是說，為幫助學生掌握更多不同英語知識，提高學生英語素養，對不同學科專業知識以及深層理論內容進行整合，比如：整合醫學學科知識、工程學科知識以及法律學科知識等。不同學科知識，在語篇結構、句法特點上存在一定差異，針對這一情況，可以加強對ESP教學模式的應用，引導學生對該專業期刊論文、實驗報告等進行全面分析，在分析過程中，能夠對英語知識應用結構，以及語言特點等有正確把握，在不同體裁文章中，對該專業英語知識規律進行掌握，促使學生可以在大量閱讀過程中，學習更多不同英語知識，強化學生英語專業能力。

3.3拓展專業英語教學范圍

高校不同專業學科知識體系之間并不存在直接關系，學生的學習時間有限，因此，需要在有限時間內完成專業英語知識學習。在如今新時期發展背景下，傳統應試教育教學方式，無法滿足學生對學習的需求，甚至會對學生學習積極性、學習熱情產生直接影響。為促使學生英語聽說讀寫能力都可以得到提升，不僅要創新教學方式，同時還要調整學習時間。

降低英語學習在應試教育中所占比例，將不同學科專業英語知識應用與知識創新作為重點，促使專業英語教學在整個高等教育中能夠占據更多比例。新時期發展下的高等教育教學工作，需要在專業知識學習中，給學生預留出更多時間，而不是將全部時間都投入到專業英語知識學習中。針對這一情況，為提升高校英語教學質量，需要拓展專業英語教學比例，并提升師資隊伍力量，保證老師能夠對自身工作重要性有正確認識，同時老師自身能夠具備較強專業素養，可以為學生帶來高質量課堂。通過擴充師資力量方式，為學生獨立學習專業英語知識積累更多時間。高校學生不只是通過專業學習方式，掌握某種外語語言，提升外語能力。而專業知識綜合體現，需要在學生對英語知識、英語學習感興趣基礎之上，這樣才能促使專業學科知識與英語知識之間實現相互轉化。在高校英語教學中，要盡量減少口語比賽、等級考試，通過該種方式，為學生專業英語學習創造更多時間。從學術角度方面，促使專業知識與英語知識之間可以實現相互融合，這對于學生英語專業能力提升而言具有重要意義。

除此之外，需要老師自身能夠掌握更多英語專業知識，調整課堂課程、教學方式以及教學內容等，采用合理教學方式將學生學習興趣激發出來。為實現這一目的，高校方面要為教師提供更多學習機會，可以到其他學校進修，了解其他學校教師在教學過程中采用的教學方式、教學態度等，總結教學經驗，這對于專業英語教學范圍拓展而言能夠起到良好推動作用。為將教師工作積極性激發出來，針對在英語教學中表現較好教師，學校可以適當給予獎勵，提供晉級機會等。通過該種方式，促使教師能夠意識到英語教學的重要作用，從而在未來教學中對自身教學態度做出相應調整，根據學生具體學習態度情況，選擇科學合理教學方式，調動學生學習熱情，從而提升教學質量。

3.4創新教學方式

新時期發展背景下，人們對于教育教學改革工作給予更多重視與關注，英語作為高校教學中的一門重要學科，需要及時對教學方式進行創新與完善，確保選用的教學方式能夠符合學生學習，與學生學習規律、成長規律相符合，將學生學習積極性全面調動起來，推動學生未來更好學習與發展。在教學方式創新中，可以從以下幾點展開。

3.4.1采用小組合作學習方式在高校英語教學中，可以采用合作教學方式。合作教學方式是當前不同階段教學中經常采用的一種教學方式，該種教學方式需要將學生分為不同小組，小組成員之間針對問題進行討論與學習。為促使合作學習方式能夠在高校英語教學中可以得到更好應用，需要老師能夠將自身引導作用發揮出來。在日常教學過程中，老師就要了解學生具體學習態度、學習能力，在此基礎上，對班級內學生進行合理劃分，將每一位學生都劃分在適合其發展、學習的小組中。在不同小組當中要確保有1名或者2名學習能力較強、領導能力較強的學生擔任小組長，這樣可以帶動其他組員學習。當老師下發學習任務時，小組長可以結合組員日常表現情況，進行任務的合理分配，使得學生可以全部參與到學習中。針對老師布置的問題，組員之間可以進行探討，這樣學生學習思路將會得到很大拓展，積累更多學習經驗。在小組學習過程中還要注意，對小組學習情況進行合理評價，在具體評價中可以采用小組自評方式、互評方式以及老師評價方式。通過全方位評價，每個小組對于自身學習中存在的不足能夠有正確認識，并在未來學習中作出相應調整。老師在評價過程中要注意，委婉指出學生存在的不足，以積極評價為主，這樣不僅可以保護學生自信心，而且學生更容易接受該種評價方式，及時對自身學習方式進行完善，提升學習質量與學習效率。

3.4.2采用微課教學方式

微課教學方式主要是將每節課講述的重點內容、耐點內容等濃縮在10 min左右的視頻中，學生通過視頻觀看能夠對該節課學習內容有基本認識與了解，為后續老師教學工作的開展打下良好基礎。在將微課教學方式應用在高校英語教學過程中，需要老師在上課之前能夠對教材內容進行全面分析與了解，并到網絡上搜索與該節課相關的教學資源，并將不同教學內容、教學資源融入教學視頻中，知識的展現方式可以采用圖片展現方式、音頻展現方式等，通過該種方式，確保在正式上課之前將學生學習熱情調動起來。在完成本節課教學后，老師還可以利用微課視頻幫助學生更好復習。從以往高校英語教學中可以看出，學生在課后復習過程中，經常會出現無從下手情況。針對這一問題，在微課視頻中對知識進行總結，讓學生整個復習能夠有相應參考，從而達到更好復習效果。在微課視頻制作過程中要注意，要確保將微課視頻時間控制在10 min以內，因為學生在課堂學習過程中，可以集中注意力聽見的時間也是10 min左右。基于此，老師要對10 min左右時間進行合理應用，使得教學質量與教學效率可以得到提高。

3.4.3采用分層教學方式分層教學方式顧名思義就是將學生分為不同等級，針對不同等級學生，采取針對性教學措施，并對教學內容進行完善，幫助學生掌握更多不同英語知識。通常情況下可以將學生分為優等生、普通生與學困生，優等生是學習能力較強、學習態度較高、學習成績較高的學生，針對優等生老師可以適當提升教學難度，在確保學生對本節課知識有正確了解基礎之上，進行知識延伸，可以通過課后訓練等不同方式，拓展學生知識層面。學生在有精力基礎上，可以進行下一節課知識預習。普通生是班級中的中等學生，學習成績、學習能力處于中等，基于此，在教學工作開展中，老師要將教學重點放在重點知識、難點知識掌握中，要讓學生對單詞、短語、句型等有的正確把握，同時對于此類內容，老師可以通過布置練習題方式進行鞏固，加深學生對知識的印象。學困生主要是對英語學習不感興趣，而且學習成績較低、學習能力較差的學生。針對此類學生英語教學活動開展，老師要將激發學生學習興趣作為重點，在此之前需要老師能夠對學生實際情況，以及對英語不感興趣的原因進行分析，通過該種方式才能給出針對性解決措施。在每節課教學中，老師要讓學生對單詞、短語、句型等有一定了解與把握，可以通過英語單詞競賽等方式，調動學生學習熱情。老師在對單詞進行講解后，可以為學生預留一定時間進行背誦，然后邀請幾名學生到黑板上進行單詞講解，學生可以通過自身理解方式，做好單詞講解，主要目的是保證其他學生也能夠對單詞有明確認識。在這一過程中，針對在臺前講解表現較好學生給予一定表揚，可以采用物質獎勵方式，學生努力學習可以獲得回報，對于英語知識學習的熱情自然而言可以得到提升。

總之，針對不同教學方式，老師都要明確其優勢、特點，在教學過程中，能夠圍繞學生學習態度、學習能力等，選擇合理教學方式開展教學工作。在此背景下，學生在課堂中愿意配合老師講課，老師的教學積極性也會被調動，達到更好教學效果與學習效果。

4?結語

綜上所述，高校在新時期發展背景下，針對英語教學改革工作要給予更多重視。傳統英語教學方式并不適合學生學習與發展，甚至會對學生英語綜合能力提升起到一定制約。在此背景下，老師要根據學生具體學習態度、學習能力等，對教學方式作出相應調整，將專業學科知識與英語知識之間進行有機結合，促使學生專業英語水平可以得到提升。結合教材內容，以及學生具體學習情況，對綜合英語教學目標作出相應調整，創建完善知識框架，促使教學效率可以得到提升。

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基金項目：鄭州市社會科學調研課題（項目編號：ZSLX20210034）。作者簡介：史淑茵（1991—），女，碩士，助教，研究方向為英語筆譯方向。