書法教學中多樣化教學方法的有效實施

【摘 要】古人云：“事必有法，然后可成。”書法教學形式多樣、目標多元，書法教師需要采用既符合教育教學規律，又適合學生實際情況的教學方法，才能順利完成這門教無定法、效果綜合的教育活動。在書法教學中，教師要靈活運用觀察比較、聯想記憶、談話討論、嘗試實踐等多種方法，引導學生多感官參與、感悟，讓學生學得親切，練得有趣。

【關鍵詞】觀察比較;聯想記憶;談話討論;嘗試實踐

【中圖分類號】G623.75? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）37-0046-03

【作者簡介】趙國華，江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師，中國教育學會書法教育專業委員會會員，江蘇省書法家協會會員，蘇州工業園區書法家協會副秘書長，蘇州工業園區語文學科帶頭人，江蘇省書法優質課一等獎獲得者。

“德育為先、能力為重、全面發展”是實施全面素質教育的基本要求，能力培養是素質教育的重要內容。書法教學對培養學生的書寫能力與審美能力起著重要作用。《中小學書法教育指導綱要》中指出：“倡導多樣化的教學方式方法。書法教學可采用書寫實踐、作業展示、欣賞評價、討論交流等形式，激發學生學習興趣，提高教學效率。”在書法教學中，教師理性選用具有教學價值的教學內容，恰當采用多樣化的教學方式方法，能夠不斷提高學生的觀察力、想象力、思辨力等諸多能力。教師應樹立以學生為中心、以活動為中心的教學理念，為學生全面發展開展書法教學，緊密聯系教師、學生、教學內容，發揮各自作用，做到以學定教、以教導學、以教促學。學生把所學書法內容“內化”到“心”中，把所練書法技能“轉化”到“手”上，心中有字，心手相應。

一、多觀察比較，務求精細

孫過庭在《書譜》中說，“察之者尚精”，指觀察時務求精細，要致力于分析細節。漢字作為視覺符號，其點畫的起收、長短、粗細、曲直、方向等，都會有細微的變化與區別。教師有目的、有計劃地引導學生精準觀察這些點畫的特點，寫出來的點畫“到位”了，書法“味道”也就傳統、純正。如“點”的形態變化很多，顏真卿《多寶塔碑》中的“點”，基本形態可以分為兩種：一是“圓點”，二是“方點”。圓點在書寫時，露鋒尖起，向右下按筆，藏鋒圓收;方點則是藏鋒起筆，轉折后向右作頓，提筆向左上藏鋒方收。在“求”“粒”等字中，“點”的形態各有不同，學生需要在教師的引導下仔細觀察、比較。總之，無論哪種“點”，“飽滿”是它們的共同之處。

教師在教學中，借助米字格、方格等，引導學生通過觀察和比較范字的筆畫形態、部件位置和比例關系，找到具體的形態與組合規律，培養學生的形象思維能力，為精準臨寫打下堅實的基礎。如顏體的“求”字，右下點略長且粗重;豎鉤偏粗，運筆的提按體現得較為豐富;五個點畫，處理好上個筆畫收筆和下個筆畫起筆之間的快慢變化與呼應關系。要求學生在書寫時，遵循平衡對稱、平行等距、突出主筆、穿插避讓等基本原則，不斷領悟書法之魅力。

不同的書體，點畫、部件、漢字也會有所不同，形成各具特色的書法風格。如“海”字，顏體用筆圓潤渾厚，字形外圓內方;歐體用筆以方筆為主，字形方正。顏體的“雄秀”，歐體的“險絕”，柳體的“骨力道健”，褚體的“清麗剛勁”，趙體的“字形流美、點畫圓潤”等等，學生在比較中觀察，在分析中體驗，掌握書體特點，培養對書法藝術的感性認識和審美能力。劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”也就是說，有了眾多的觀察比較，自然就能辨識書法優劣。學生要想學習到書法藝術的精髓，離不開較高層次的認識和領悟。

二、多聯想記憶，探求精美

魯迅先生曾說過中國漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。中國獨特的漢字文化，無不使人聯想到先人的無窮智慧與審美理想。比如“青”是春天的色彩，是美麗的顏色。含有“青”這個構字部件的漢字，也往往與“美”有關，像“晴”指日之美，“菁”是草之美，“清”含水之美，“請”為言之美，“情”乃心之美;又如天空之美曰“青天”，季節之美謂“青陽”，年華之美作“青春”;再如“青睞、青眼、垂青”表示喜歡，“平步青云”祝賀高升;“永垂青史”懷念逝者;等等。

體現漢字字形之美的書法藝術，也就有了獨一無二的美學價值。衛夫人《筆陣圖》里，把“點”比作“高峰墜石”，突出了速度與重量;把“橫”比作“千里陣云”，寫出了廣闊與伸張;把“豎”比作“萬歲枯藤”，道出了“頑強”與“堅韌”。在書法藝術中，每一個點畫，每一個漢字，都能成為美的造型，引發人們無限美好的想象。例如“雨”“中”兩字的中豎，仿佛旋轉陀螺的中軸，富含動態的平衡之美;“三”“上”兩字的最后一筆長橫，猶如臺燈的底座，長長的形態使字顯得挺拔精神;“來”“東”兩字的中豎與撇捺，好像支撐穩定的三腳架……學生在自由聯想中，發展了記憶、想象和思維等。在書法教學中，筆者還結合聯想記憶，讓學生找準書寫要點，做到臨摹精準。如“晴”字的“布白均勻”，先聯想斑馬腿部的條紋來感受“縱向布白”均勻，再聯想斑馬頸部的條紋來感知“橫向布白”均勻。

俄國哲學家普列漢諾夫說過：“藝術既表現人們的感情，也表現人們的思想，但是并非抽象地表現，而是用生動的形象來表現。”就書法藝術而言，書法作品黑白相映，既是靜止的，又是鮮活的，需要學生運用想象，去感悟、去體味、去記憶。

三、多談話討論，追求精辟

當代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。” 寬松和諧、民主平等、充滿情趣的談話討論氛圍，能激發學生學習書法的興趣，讓學生全身心投入到書法藝術特定的意境中，可謂“情亦投，趣亦生”。在《我來寫“福”字》一課中，筆者從“同學們，你們家貼‘福’字了嗎”談起，接著通過“你們知道春節為什么要貼‘福’字呢”“它有哪些美好的寓意呢”連續發問，一環扣一環，再出示“‘長壽、富貴、康寧、德厚’這四個詞語，哪些是‘福’的美好寓意？請學生選一選”。在筆者的引導下，通過師生的一問一答，學生明白了春節貼“福”字，還有“順”“保佑”“創造幸福”等美好寓意，寄托了人們對幸福生活的向往，也是對美好未來的祝愿。

在教師的引導之下，以學生為主體的提問討論、自由討論、小組討論和集體討論等，能夠實現學生之間或師生之間的多向書法信息交流。如《走進春聯》一課中，筆者設計了“春聯由哪幾部分組成”的談話，使學生知道了“春聯一般由上聯、下聯、橫批三部分組成”，“要把春聯寫美觀需注意些什么”的交流使學生明白了春聯須“字體一致、間距勻稱、大小均勻、上下對齊”，“我們應該怎么貼春聯？怎么區分上聯和下聯”的討論使學生了解了“上聯貼在右邊、下聯貼在左邊，聯句最后一字為仄聲是上聯、平聲為下聯，上聯是‘因’下聯為‘果’，時間在前是上聯、時間在后為下聯，空間小者在前是上聯、空間大者在后為下聯”。問題導向的談話交流，有利于學生集思廣益、取長補短，有利于學生洞察本質、深化認識，有利于增強學生的思維能力、評判能力和辯論能力。

四、多嘗試實踐，力求精準

俗語云：手越用越巧，腦子越動越靈。學習書法藝術，就是手腦結合的最好訓練。書法學習講究“三到”，即“眼到”“手到”“心到”。在《認識毛筆》一課，筆者讓學生明白“工欲善其事，必先利其器”的道理，毛筆作為書寫工具，對書法的重要性不言而喻。毛筆的長鋒、中鋒和短鋒這三種類型，學生一眼就能識別，但軟毫、硬毫和兼毫這三種毛毫的軟硬特點，則需要學生動手嘗試，親身實踐，才能體會區別“軟毫筆含墨豐、出墨慢，硬毫筆彈性好、鋒穎尖，兼毫筆軟硬適度”。學生識筆水平越高，控筆能力則越強，書寫才能得心應手、心手兩忘。

學生學習書法，懂得書法知識和書寫規則很重要，但更重要的是，在實踐中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。如學生在學習集字作品“心想事成”時，要做到“字形準確、格式正確、搭配合理”，需要學生先觀察思考、再分析臨摹。通過反復的嘗試實踐，既能調動學生的書寫興趣，又潛移默化地培養了學生的觀察能力、分析能力和表現能力，讓學好書法成為學生的一種內在需要。

教育家陶行知曾說：“解放孩子的頭腦，使他們能想;解放孩子的雙手，使他們能干;解放孩子的眼睛，使他們能看;解放孩子的嘴巴，使他們能談會談……”這“手腦并用”理論同樣適用于書法教學。教師努力營造可觀察、多思考、能探討、會發現的書法教學環境，提倡鼓勵學生通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、書寫的過程中習得書法知識，練就書法技能，傳承書法藝術，心中有法，心手雙暢。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2013：8.

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