部編版五上《明月》教學課例

【摘 要】優秀的書法并不是簡單的由筆畫拼接而成的形式主義美學作品，而是由線條表達個人情感和體驗的藝術。初入書法之門的小學生，在自我的思考與同伴的互助之中，在扎實的練習與自由的想象之中，在理智的分析與情感的渲染之中，逐步提高審美意趣，感受支撐書法文化博大精深的根基。

【關鍵詞】傳統文化;書法教學;歐體楷書

【中圖分類號】G623.75? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）37-0052-04

【作者簡介】周義杰，江蘇省溧陽市燕湖小學（江蘇常州，213300）教師，二級教師，曾獲江蘇省書法優質課特等獎，常州市書法優質課二等獎。

【教學目標】

1.通過教學情境的創設，引導學生感受到書法是個人情感的表達。

2.在不同書家風格的對比中，引導學生初步掌握歐體楷書的筆畫特點，了解橫折鉤的“內擫”筆法。

3.通過教師的指導、練習，引導學生初步了解“明月”筆畫、結構特點，學會讀帖，明白書法學習不僅需要勤練，更要深究。

4.教師帶領學生欣賞不同書體的“明月”二字，了解“明月”二字的字體演變過程。通過欣賞歷代書家的書法作品，提高學生的審美能力。

【教學重難點】

1.掌握歐體楷書的“內擫”筆法以及嚴謹的結構特點，訓練學生的讀帖能力。

2.初步了解書法作品表現形式之一—“尺牘”的章法。

【教學準備】

多媒體課件、實物投影、筆墨紙硯、字帖。

【教學過程】

一、誦古詩，感明月之情

師（出示秋月圖、王獻之《中秋帖》配古琴樂）：同學們，今天我們一起來上“明月”集字練習課。中秋佳節，品酒賞月，是流傳已久的風俗，誰能想起那些和“月”有關的詩句呢？（見下頁圖1）

生1：小時不識月，呼作白玉盤。

生2：舉杯邀明月，對影成三人。

生3：明月幾時有，把酒問青天。

師：“明月幾時有，把酒問青天”。這是宋代詩人蘇軾創作的膾炙人口的詩句。同學們來猜一猜，蘇軾這首詩是思念誰的？

生1：蘇軾的弟弟。

師：對，是他的弟弟蘇轍。此時，蘇軾與蘇轍已經七年沒能團聚。在這中秋佳節之際，蘇軾只能用這一輪明月，寄托著自己對弟弟的思念。

設計理念：中國書法中情感的表達，已不是一個新鮮的話題。我們在字的大小變化中，都可以感受其跌宕的情感。所以，在學生動筆書寫之前，教師應調動其書寫的情感，讓學生先感受每個漢字背后所飽含的意蘊再下筆，學生的書寫便不再是機械的線條滑動。

二、讀碑帖，會字體之變

師：其實，用“明月”寄托深情的又何止是詩人們？書法家們也用筆，書寫著自己的情思，我們一起來看看，這些字又發生了什么改變呢？

師：趙孟頫篆書“明月”兩個字給你什么感受？（見圖2）

生2：看起來像是畫了一個月亮。

師：《乙瑛碑》隸書的“明月”二字與我們平時寫的字相比，字整體的形狀有什么不同？（見圖3）

生3：字形更加扁，筆畫更加平正。

師：隸書由篆書演變而來，還保留著象形字的痕跡。

師：孫過庭《書譜》草書的“明月”，你們發現字的筆畫數量發生了什么變化？（見圖4）

生4：筆畫數量變得更少，寫起來也更流暢、更便捷。

師：最后，我們來學習歐陽詢楷書《九成宮醴泉銘》中的“明月”。（見圖5）

設計理念：在教學中，筆者按照字體演變的順序出示“明月”二字，不僅讓學生直觀地看到漢字從古至今的演變過程，也能體會到漢字形體從象形到抽象的轉變過程，感受漢字變化的神奇。同時體悟出：原來簡單的兩個字，若用書法的方式表達，可以有那么多的表現形式。

三、動筆墨，解“月”字之奧

師：請同學們觀察字帖中的“月”字，從觀察到的信息中，帶著自己的理解先試著寫兩個。（學生練習，教師巡視）

師（展示學生所寫）：我們來看看這位同學寫的“月”，誰來說說他哪里寫得跟字帖最接近？

生1：他的橫折鉤與字帖一樣，有些往里凹的感覺。

師：你觀察到了一個小細節。同學們看投影上歐陽詢與顏真卿的“月”字。同樣是唐代楷書的兩個大書法家，他們寫的橫折鉤有什么不同？

生2：一個往里凹，一個凸在外面。

師（板書）：這就是筆法中的外拓和內擫。（見圖5）

設計理念：五年級學生的形象思維能力較強，已經具備了仔細觀察線條之間差異的能力。教師在講解前讓學生獨立觀察，也是學生自我學習、理解的過程。在課堂中學生互相討論對字的理解，在反復的練習和交流中，提高他們的自主讀帖能力。

師：下面請同學們結合老師給的輔助線，仔細觀察歐體“月”的橫折鉤，你們覺得豎勾內擫的體態像什么？（見圖6）

生1：像一把鐵尺被輕輕擰彎。

師：此時你手上有什么感覺？

生2：有很強的拉力。

師：是的，內擫的適當彎曲不會讓我們覺得筆畫綿軟，反而感覺更加勁挺。

設計理念：形式至上的審美習慣，很容易讓學生只關注筆畫的外形長相，走進“依葫蘆畫瓢”的死胡同。其實每一個筆畫都是有生命力的，這份生命力來源于書寫者看待世界和自我的方式。

四、敢質疑，明造字之本

師：同學們看完這個字有什么疑問嗎？（見圖7）

生1：為什么左邊是“目”不是“日”？

師：我們通常認為“日月相輝”就是光明。其實在造字之初，“明”是寫成“朙”的，左邊是“囧”表示月光從窗戶口照進來，昏暗的房間自然就明亮了。到了漢朝，人們開始寫隸書，“囧”就簡化成了“目”。（見圖8）

設計理念：學生在日常書寫中，會遇到從未見過的繁體字、異體字。所以，了解字的演變過程，了解古代文字為何這樣書寫，對學生來說，很有必要。

五、細深思，明結構之妙

師（出示輔助橫線）：知道了來龍去脈，我們來看看如何寫好它。你們發現了什么？

生1：與平時寫硬筆字不同，歐體字“明”的“月”比部首稍大。（見圖9）

生2：左右兩部分起筆位置在一條橫線上。 （見圖10）

生3：多橫之間，布白均勻。（見下頁圖11）

生4：字整體往右上方斜，“月”的撇畫比橫折鉤更長。（見圖12）

設計理念：合理地運用輔助線，可以讓學生清楚地觀察到筆畫與筆畫、部首與部首、部首與整體之間的關系，從而更好地把握“明月”二字乃至更多歐體字的特點。

六、試作品，融今日所學

師：同學們，你們知道一幅作品由哪些部分組成嗎？

生1：正文、落款、蓋章。

師：下面我們試著寫一個小尺牘。尺牘即古代的書信?；ベ洺郀?，是東晉書法家之間非常風雅的交流活動。

師（出示三個作品）：不過，要寫好一幅作品，章法很重要。你認為下圖中哪一幅的章法更得體、更美觀？（生交流。）（見圖13）

師（總結）：（1）大小適中;（2）找準位置;（3）上下對齊。

師：同學們在完成后，可以將這幅尺牘送給自己的好友或親人。

設計理念：從古至今流傳下來的尺牘作品，往往文翰雙美，格調高雅。最重要的是，尺牘往往不以書法創作為目的進行書寫，只是用于私人至交之間的書信交往，所以可以達到情真意切的書寫狀態，不同于日常的書法創作。

七、賞瑰寶，明習字之理

師：同學們，今天我們重點學習了歐體楷書的“明月”。其實從古至今，許多書法家的作品中也出現過“明”和“月”。我們一起來欣賞，相信你們能從不同的書法作品中，汲取到豐富的藝術營養。（見圖14）

設計理念：無論本課所學的是何種書體的集字練習，作為啟蒙者的我們，應該讓學生打開視野，欣賞不同書家的書法作品，領略到書法藝術的百花齊放，為他們以后的書法學習之路創造無限的可能。

【結語】

在教學時，筆者先從古詩入手讓學生在書寫時融入情感。習字之前用想象這樣的特殊體驗，讓學生將簡單的線條與世間萬物相聯系，先知造字之源流，再用輔助線幫助學生了解歐體字筆畫的特點，感受其字結構設計的精巧與“多一分則太多，少一分則太少”的嚴謹。接著用尺牘的形式來抒發情感進行創作。最后欣賞其他書家作品中出現的“明月”，擴大學生的欣賞視野，激發學生的學習興趣。

教師要有意識地避免學生將書法學習變成機械的線條劃動運動，要讓書法成為學生抒發情感的載體，并且成為他們修身養性的方式，達到“技道兩進”的良好境界。