蘇少版六上《中宮收緊》教學(xué)課例

【摘 要】蘇州古典園林是中國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分。將園林資源加以挖掘、開(kāi)發(fā)與梳理，融浸到小學(xué)書(shū)法課程之中，能讓學(xué)生獲得跨維度、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的書(shū)法文化涵養(yǎng)和書(shū)寫能力提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生需要、書(shū)法課程與園林資源三個(gè)視角，將園林資源與書(shū)法藝術(shù)聯(lián)動(dòng)、聯(lián)通，創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】書(shū)法課程;園林資源;中宮收緊

【中圖分類號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）37-0049-03

【作者簡(jiǎn)介】李新杰，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)（江蘇蘇州，215123）教導(dǎo)處主任，一級(jí)教師，蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，蘇州市青年教師雙十佳，蘇州工業(yè)園金雞湖教育領(lǐng)軍人才。

【設(shè)計(jì)理念】

一、基于學(xué)生需要

當(dāng)博大精深的書(shū)法作為一門課程呈現(xiàn)在學(xué)生視界中，應(yīng)重視課內(nèi)外結(jié)合，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，思考學(xué)生想怎樣學(xué)、需怎樣學(xué)、應(yīng)怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書(shū)法、用書(shū)法、賞書(shū)法，積極順應(yīng)學(xué)習(xí)的深度與學(xué)生的需要來(lái)開(kāi)展有意義的書(shū)法實(shí)踐活動(dòng)。

二、基于書(shū)法課程

課例充分依托書(shū)法課程特點(diǎn)，著力“一個(gè)點(diǎn)”，延展“一條線”，輻射“一個(gè)圓”——著力“中宮收緊”這一書(shū)法學(xué)習(xí)點(diǎn)（技能點(diǎn)），設(shè)計(jì)“賞花窗認(rèn)知中宮收緊”“借碑帖嘗試中宮收緊”“游園林辨析中宮收緊”“創(chuàng)情境運(yùn)用中宮收緊”這一條書(shū)法學(xué)習(xí)活動(dòng)線，輻射園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書(shū)法課程優(yōu)化這“一個(gè)圓”。

三、基于園林資源

蘇州園林是系統(tǒng)而整體的中華文化元素綜合體，園林建筑、山水、美學(xué)、文學(xué)、文字、禮儀、幾何等元素與書(shū)法有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分挖掘與梳理蘇州古典園林中的顯性與隱性資源，將其與書(shū)法藝術(shù)的聯(lián)動(dòng)、聯(lián)通，從而創(chuàng)新、優(yōu)化學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的空間。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解“中宮”及“中宮收緊”的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)與運(yùn)用“中宮收緊”的方法。

3.借助蘇州園林資源，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，欣賞漢字書(shū)法的藝術(shù)之美。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

借助蘇州園林資源，學(xué)習(xí)與運(yùn)用“中宮收緊”的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、賞花窗，認(rèn)知“中宮收緊”

師：蘇州園林，美名傳天下。園林之美，少不了花窗。瞧，這里的幾個(gè)花窗都很有特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它們的初步印象。（見(jiàn)圖1）

生：花窗富有美感。它們由一些幾何圖形構(gòu)成，而且對(duì)稱。

師：正如大家所說(shuō)，它們屬于幾何圖形類花窗，都是對(duì)稱的，都有一個(gè)中心。無(wú)獨(dú)有偶，書(shū)法練習(xí)的九宮格，也有一種對(duì)稱美，也有一個(gè)中心格，這個(gè)中心格叫作“中宮”。

師：相傳，“九宮格”是唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢?yōu)檠菔緯?shū)法結(jié)構(gòu)規(guī)律而創(chuàng)?！爸袑m”，讓漢字書(shū)寫重心更平穩(wěn)，收放更自如。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，筆者從蘇州園林花窗景觀入手，引導(dǎo)學(xué)生走近美、欣賞美，發(fā)現(xiàn)幾何圖形類花窗的對(duì)稱特點(diǎn)與中心原則，從審美的角度導(dǎo)入新課;進(jìn)而，引出書(shū)法“九宮格”，帶領(lǐng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)與了解九宮格中的“中宮”及其作用。

二、借碑帖，嘗試“中宮收緊”

1.借助比對(duì)識(shí)“中宮”

師（出示字例：奇、妙）：同學(xué)們，唐楷特別講究法度。對(duì)照現(xiàn)在的印刷體字例，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（生交流。）

生：印刷體橫平豎直，筆畫(huà)相對(duì)分散;楷書(shū)字體筆畫(huà)有變化，中間的位置比較聚攏。相比印刷體，書(shū)法體更緊湊，“中宮”更加凸顯。

師：這位同學(xué)觀察得很細(xì)致。楷書(shū)的特點(diǎn)就是把所有筆畫(huà)有序地靠攏，并且凝聚在字的中心（即中宮），所以就有了“中宮收緊”這個(gè)說(shuō)法。

師：但是，我們?cè)鯓硬拍茏龅健爸袑m收緊”呢？

生：當(dāng)一個(gè)字外部有長(zhǎng)筆畫(huà)時(shí)，中宮筆畫(huà)有序地往中間壓縮，這樣就會(huì)更突顯四圍筆畫(huà)的延伸，讓整個(gè)字更加舒展。

師（板書(shū)：中心聚、外圍放）：確實(shí)如此。在書(shū)寫楷書(shū)時(shí)，中心筆畫(huà)要“聚”，外圍筆畫(huà)要“放”。

2.借助界格定“中宮”

師（出示字例）：漢字書(shū)法都有自己的“中宮”。同學(xué)們，這里有幾個(gè)字例，請(qǐng)你們讀帖觀察，指一指、畫(huà)一畫(huà)每個(gè)字的“中宮”。

師：現(xiàn)在，我們蒙上界格（九宮格），再次比對(duì)，說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我所圈劃漢字的中宮和九宮格的中宮并不是完全重合的;“深”字的中宮稍微偏左，“舉”字的中宮比較靠上。

師（出示圖2）：說(shuō)得不錯(cuò)。其實(shí)，漢字書(shū)法的“中宮”，不一定完全位居九宮格的正中，它要根據(jù)漢字字形等的不同有所調(diào)整，圍繞“中宮格”可上、可下、可左、可右。

3.借助實(shí)踐聚“中宮”

師：接下來(lái)，讓我們拿出紙筆，試著臨摹字帖，要求做到“中宮收緊”。

設(shè)計(jì)意圖：此一板塊，分三個(gè)層次展開(kāi)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“中宮收緊”這一概念“由知到智”。第一層次，通過(guò)借助印刷體與楷書(shū)字體的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)法的中宮及其收緊的特點(diǎn);第二層次，以具體的楷書(shū)字例為藍(lán)本，以九宮格的界格特點(diǎn)為抓手，充分“讓學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比等探究活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu)漢字書(shū)法的中宮位置基本居中，但不完全固定，即漢字書(shū)法的中宮可在中宮位置靠上、靠下、靠左、靠右等，具體情況視漢字字形而定;第三層次，基于前兩個(gè)層次的認(rèn)知與思辨，將“中宮收緊”這一學(xué)習(xí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、游園林，辨析“中宮收緊”

1.觀楹聯(lián)，辨“中宮”

師：漫步園林，不同字體與風(fēng)格的楹聯(lián)比比皆是。老師收集了篆、隸、楷、行等不同字體的楹聯(lián)，請(qǐng)大家以小組為單位，先觀察不同字體的“中宮”再討論，把你們的發(fā)現(xiàn)記錄在《學(xué)習(xí)單》上（見(jiàn)表1）。

生：篆書(shū)、隸書(shū)的字形更方正、對(duì)稱，中宮更居中;楷書(shū)的字形變化相對(duì)靈活與多樣，中宮位置相對(duì)有所變化，但“中宮收緊”的特點(diǎn)也更明顯;行書(shū)因其書(shū)寫的連貫性與多變性，中宮位置的變化更多樣……

2.觀建筑，析“中宮”

師（出示圖3）：山有主峰，河有主流，文有主題，戲有主角，園林也有它的門面擔(dān)當(dāng)——主廳、主景。

師：耦園的建筑以其主廳“載酒堂”為中心，向東、向西建有東、西兩個(gè)花園;耦園東花園中以其主景“黃石假山”為中心，在四周散落不同的亭臺(tái)樓閣。這樣就凸顯了園林建筑元素的有主有次、有聚有散。

師：你們看，藝術(shù)總是相通的，園林造景與書(shū)法結(jié)字就有著諸多異曲同工之妙。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)板塊中，筆者充分關(guān)注六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，深度圍繞“中宮收緊”這一書(shū)法要訣，從另外兩個(gè)視角展開(kāi)教與學(xué)。其一，通過(guò)引入園林中不同書(shū)體的楹聯(lián)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，自主發(fā)現(xiàn)不同字體“中宮收緊”的不同特點(diǎn);其二，通過(guò)引入蘇州園林耦園平面圖，滲透“跨界”理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑與書(shū)法的共通之處，讓學(xué)生學(xué)有趣味、學(xué)有收獲、學(xué)有思索。

【教學(xué)反思】

書(shū)法藝術(shù)博大精深，書(shū)法技法的訓(xùn)練與書(shū)法文化的傳習(xí)需要循序漸進(jìn)。本課例基于六年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)書(shū)水平，以學(xué)生的視角學(xué)習(xí)與運(yùn)用“中宮收緊”，讓學(xué)生了解“中宮收緊”是對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的一種處理方式。需要注意的是，“中宮收緊”并不是漢字間架結(jié)構(gòu)的唯一方式，有選擇地收緊中宮，可以讓字更加秀麗舒展。但不采取“中宮收緊”的方式，也可以展現(xiàn)出漢字的大氣磅礴、雄渾偉岸。這需要學(xué)生在后續(xù)的習(xí)書(shū)中不斷實(shí)踐、不斷體驗(yàn)、不斷總結(jié)。