基于1+X的中職數控車編程與實訓SIE項目教學模式探究

文 /廣州市增城區(qū)職業(yè)技術學校 鐘少佳

一、問題的提出

1+X證書，“1”為學歷證書，學歷證書全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質量，“X”為學生根據所學專業(yè)考取的職業(yè)技能等級證書，是反映學生在校期間掌握專業(yè)技能的證明，給用人單位提供一定的參考。近兩年我校先后申報了4個1+X證書考證，其中包括數控車銑加工職業(yè)技能(初級)考證。職業(yè)教育相對于傳統教育來說屬“跨界”教育，要注重學生的人文素質培養(yǎng)，又要兼顧學生職業(yè)技能的提升。職業(yè)學校是職業(yè)教育“輸出端”，既要認定學生的學歷，更要培養(yǎng)學生適應社會生存的能力。從這個角度來看，“1+X證書”制度是契合職業(yè)教育特點的。

2020年12月和2021年6月，我校進行了兩次1+X數控車銑加工職業(yè)技能(初級)考證，結果令人滿意，通過率均排在全省的前列，除了學校大力支持外，教師和學生的共同努力是取得好成績的保證。但是據數控專業(yè)畢業(yè)生反饋，企業(yè)并不清楚數控車銑1+X證書制度，所學的知識滿足不了就業(yè)崗位，因此，建立學校和企業(yè)共同認可的數控專業(yè)職業(yè)教育標準很有必要。結合實際教學，有以下幾個問題需要解決：

1.數控專業(yè)學生單項專業(yè)技能過硬，但崗位綜合技能較差；

2.數控專業(yè)在校的實訓項目不夠完善，未能與企業(yè)的生產需求相應對；

在西方主流經濟學的理論發(fā)展過程中，新興古典經濟學可以被看作是古典經濟學的現代復活；新古典經濟學則可以看作是新興古典經濟學假設分工、制度、偏好等既定時的一種特殊情形。新興古典經濟學對社會分工、交易效率、經濟增長的機制表現出了更強大的解釋力。于是，基于新興古典經濟學的原理，我們可以看到：在其他條件不變時，分工與專業(yè)化的發(fā)展取決于交易效率的提高，交易效率的提高取決于商品交易費用率的下降，交易效率的提高就促進了最終促進經濟的增長，這也形成了與新古典經濟學基于規(guī)模經濟增長促進經濟增長之完全不同的經濟增長機理解釋。問題是其他條件變不變?以商人為媒介的商品流通環(huán)節(jié)的交易費用為什么下降、如何下降？

SIE項目教學是以企業(yè)的產品加工任務作為載體，科任老師和企業(yè)專家共同制定教學計劃，教學任務注入企業(yè)工作的元素，如數控專業(yè)的生產工藝卡、質檢報告等。與企業(yè)交流時留意到，數控專業(yè)的應屆畢業(yè)生比較難融入車間的崗位，缺少企業(yè)文化灌輸導致難以融入角色，畢業(yè)生難以立刻適應崗位，角色轉換需要時間消化，因此企業(yè)更愿意招聘有工作經驗的老師傅。SIE項目教學的目的是能借助企業(yè)優(yōu)質的資源，輔以信息化技術，共同打造理實一體化的課堂，實現產教融合。具體項目的實施大致可以分為明確項目、分析項目、實施項目、評價反饋和拓展提升。

PKI門戶主要負責WAP客戶對審核系統與簽發(fā)系統發(fā)送請求的轉換，完成無線網絡中WAP設備和有線網絡中CA的交互工作。

信息傳遞系統是自動化電網調度的核心，其安全問題必須得到高度重視。在現實工作中，除了提高防火墻的安全等級之外，還應該采用硬件隔離的手段防止病毒侵襲和黑客攻擊；同時加強防盜用，以保證信息傳遞的安全通暢。

二、解決問題的方法

(一)項目教學

下面我們以我校第一次考數控車銑加工 1 + X等級證書的試題為例，數車部分實訓的圖紙是加工尾錐(如圖2)，以此項目來闡述SIE項目教學的實施過程。

(二)SIE項目教學模式

為了適應1+X的證書制度，在項目教學的基礎上，我們提出“SIE項目教學”模式的探究。SIE項目教學是我校率先提出的一個教學理念，“S”是學校School的英文縮寫，“I”是Information Platform and Resource，信息化平臺與教學資源，“E”是指企業(yè)Enterprise。SIE項目教學的核心是校企共建信息化網絡教學平臺，以企業(yè)實際加工的產品作為教學項目，盡可能貼合甚至替代教材的任務，以網絡連線、視頻直播等方式將企業(yè)專家、設備“請”進課堂。也就是說，承載教學資源的SIE教學平臺，通過“搭臺聯網”，得以實現學校與企業(yè)的對接，學校教師的教學內容和過程與企業(yè)專家指導的崗位任務及生產過程對接，學生一方面在課堂場景中接受教師教學指導，同時在視頻直播的崗位、生產場景中接受企業(yè)專家指導。

三、1+X制度下數控車SIE項目教學模式探究

(一)數控車編程與實訓SIE項目教學結構

1+X數控車銑加工職業(yè)技能(初級)考證，包含了數控車床和數控銑床兩部分，本文以數控車床課程數控車編程與實訓為例，依據目前的校企資源，充分利用信息化手段，搭建SIE項目教學平臺，與企業(yè)專家共同參與制定課程標準，企業(yè)提供教學資源和產品加工后的評價等，SIE項目教學的理念如圖1所示。

圖1

3.教學環(huán)節(jié)中校企聯動不多，缺少企業(yè)專家的實時連線指導；

(二)SIE項目教學平臺建設

項目開展前，需要搭建信息化網絡平臺。近年來，基于網絡的教育教學越來越受到國內外的廣泛重視。網絡平臺有比較多的選擇，如超星學習通，課堂派等都是很受教師歡迎的平臺，功能多樣化的網絡平臺更有利于SIE項目教學。實施網絡教學平臺建設是實施網絡教學的基礎支撐和前提條件，網絡教學平臺及其之上的網絡課程和資源建設是信息時代發(fā)展的必然趨勢。我校與超星學習通數字平臺合作多年，在平臺上創(chuàng)建數控車編程與實訓，上傳任務和相關的教學資源，學生利用課余時間登錄可以靈活學習，碎片化的學習模式能提高學生的學習效率，邀請企業(yè)專家成為教師，雙方就能通過網絡平臺共同探討問題。每次項目教師根據學生的表現為其打分，錄入信息化教學平臺，平臺的建設為SIE項目教學提供了基礎。

組內的各組員相互討論，共同完成機械加工工藝過程卡(見表1)和機械加工工序卡(見表2)的填寫，企業(yè)專家強調工藝卡的填寫要認真細致，思考每個參數是否合適，因為產品加工的過程當中，要按照既定的工藝參數把毛坯件加工成產品的實際過程，每一個細微的加工工藝環(huán)節(jié)都會對產品的質量造成或多或少的影響。小組長要合理做好分工，保證每位成員有負責的任務，并能充分展開討論，確保每位組員清楚加工的過程。填寫好的工藝卡上傳到學習通學習平臺，企業(yè)專家能及時點評。工藝確定后，學生根據既定的工藝參數編寫加工的程序，并在數控仿真軟件上仿真出來。仿真的目的是驗證程序的準確性，提高了安全性，減少了對耗材的使用，學生把仿真的結果上傳學習通學習平臺。

(三)中職1+X證書制度背景下SIE項目教學課例

從生本教學到項目教學，我校梁珠芳老師與她的項目團隊經過十余年的探索與實踐，取得了豐碩的成果，全校教師的學術水準、教研教學能力得到極大的提高。項目教學法就是在教師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。以數控車編程與實訓這門課為例，學校“校中廠”與企業(yè)的訂單中有短軸、長軸和軸承軸的加工，短軸的加工可以學習G01指令時作為項目讓學生嘗試，長軸的加工可以作為G71指令應用的加工項目，而軸承軸的加工可以取代階梯軸的加工，作為綜合加工的第一個項目任務。每個項目學生由制定工藝，到最后的完成加工都是獨立完成，教師以引導為主，學生是項目實施的主體。

劉少奇同志是不忘初心、對黨忠誠的光輝榜樣，是堅持真理、實事求是的光輝榜樣，是敢于擔當、勇于創(chuàng)造的光輝榜樣，是勤于學習、知行合一的光輝榜樣，是心系人民、廉潔奉公的光輝榜樣。

圖2 尾錐

1.項目確定，引導自學

加工尾錐的實訓任務，是根據數控車銑加工 1 + X等級證書實訓的任務書和評分標準，然后與企業(yè)專家討論，分析項目的實際崗位元素，最終確定項目的重難點。需要企業(yè)專家參與的是加工工藝的制定和加工過程是否合理，以及產品的檢測，最終由科任老師和企業(yè)專家給出評價反饋。

3.實施項目，產教融合

2.分析項目，共同探究

課堂上，以小組為單位對項目進行探究分析，合作學習。在中職，“合作學習”是比較倡導的一種新的學習方式，它能促進學生間的情感交流、互幫互學，特別適合運用到數控車實訓，因為一個實訓項目涉及的知識點較多，溝通交流能達到互補的作用。

尾錐的加工設計以下問題，引導學生共同思考：①分析圖紙，尾錐應該先加工哪邊？②根據工藝，到車間的材料室選取合適刀具量具和毛坯。③根據拿到的刀具選擇合適的切削參數。④分析評分表，注意公差，思考如何控好尾錐的精度要求。學生可以在機房的電腦上觀看本項目的PPT和微課之類的資源，盡量減少手機的使用。

全部進入FAS、PPS分析總體的受試者，其年齡、體質量、身高、性別、民族、自主排便次數、中醫(yī)證候積分和的組間比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

R a應根據工程地質勘察報告提供的每一個勘察孔的土層分布分別計算，待所有孔R a的確定后，取最小值作為下一步設計用R a，該最小值可取整，也可留少量富余，但不能太大，否則會使計算的土層壓縮模量不準確，進而影響復合地基的變形計算。

表1

表2

項目確定后，把圖紙、任務和企業(yè)發(fā)來的加工視頻發(fā)上學習通，讓學生提前預習并按要求寫好加工工藝，如加工順序、用到的刀具量具等。而觀看企業(yè)發(fā)來的視頻，是讓學生接觸到實際崗位上的元素，如安全生產、車間的文化制度等，為以后有機會到企業(yè)參觀做好準備。

我們知道，生物的生長發(fā)育需要從環(huán)境中攝取多種因素。在這些因素中，如果某一因素的量處于比較缺乏的狀態(tài)，而其他因素的量都比較豐富的狀態(tài)時，該稀少量的影響最大。在一定穩(wěn)定狀態(tài)下，任何特定因子的存在量低于某種生物的最小需要量，是決定該物種生存或分布的根本因素。這一理論被稱做“利比希最小因子定律”。應用這一定律時，既要注意其只適用于穩(wěn)定狀態(tài)，即能量和物質的流入和流出處于平穩(wěn)的情況，又要考慮生態(tài)因子之間的相互作用。

4.企業(yè)評價與教學效果反饋時間鏈較長，及時改進的效果不佳。

每個小組確定最優(yōu)的加工方案后，帶上程序和工具，到數控車實訓車間加工尾錐。按照企業(yè)生產車間的要求，學生必須穿好工服和護目鏡，教師要檢查到位，強調安全文明生產，工量具擺放符合企業(yè)車間的生產要求。教師分發(fā)毛坯和評分表，強調學生養(yǎng)成檢查毛坯的習慣，保證毛坯的直徑和長度足夠，避免在掉頭加工時才發(fā)現長度不足，致產品報廢。

仿真和實際操作的環(huán)境有比較大的區(qū)別，從裝刀、對刀到驗刀需要學生認真嚴謹去對待。對于實訓的程序，企業(yè)專家提出了一個要求，由于1+X的考證相當于車間加工中首件試切，要求學生在精加工前加入M00指令，目的是修正粗加工后的刀補誤差。學生輸完程序后，由其他同學檢查一遍，有時候只要輸錯一個字母符號，或者漏掉一個負號就能引起撞刀的意外，檢查無誤后觀看刀路仿真，仔細觀察走刀路線，與預想的一致后開始加工。機床旁邊配置了電腦，學生加工過程中可以觀看微課。學生加工的過程通過SIE項目教學平臺與企業(yè)專家連線，專家通過平臺直播觀看學生的情況，指出學生裝刀太過隨意，可能會導致切削角度不對，影響加工效率和加工質量。還有對學生工量具的擺放提出了批評，作為一名機械操作工，工量具就是“伙伴”，應該規(guī)范擺放，提高工量具的使用壽命。企業(yè)專家提出的要求，是希望學生明白安全文明生產的重要性。

4.測量產品，檢驗質量

對智慧校園，國內學者有多種不同的理解。有人認為是以物聯網為基礎的校園應用[1]，是一種智慧的學習環(huán)境[2]，是對數字化校園的進一步擴展與提升[3]。

完成尾錐生產后，按照企業(yè)車間6S管理標準清理工位，負責質檢的學生到檢測臺對產品進行測量，填寫評分表(見表3)，大部分學生加工的尾錐尺寸都在公差范圍內，有兩組的誤差較多，通過討論分析原因是沒加暫停指令修改刀補。企業(yè)專家與學生耐心解釋，可以看作是批量加工中的首件試切，粗加工后有誤差是很正常的，原因可能是機床間隙、切削用量不準確、對刀有誤差、同學讀數有誤，等等，因此需要在粗加工后暫停修改刀補參數，消除誤差。在企業(yè)車間，如果加工出來的產品不及格，操作員工將會拿不到工時費。學生在后續(xù)的加工中吸取教訓，按照企業(yè)專家的建議，在教師的指導下基本能吧精度控到范圍內，學生也收獲到成功的喜悅。

表3

課后在SIE教學平臺上完成本節(jié)課的相關練習，教師根據加工情況整理問題做成練習，練習內容是本項目的理論知識，實訓的參數運用和安全文明生產等內容，目的是讓學生對相關知識點鞏固和深化。

5.評價總結，項目提升

以小組為單位，組內自評，組長點評每位組員的表現，小結收獲與不足。然后派代表上臺開展本次項目的總結，歸納心得，教師給予適當的建議和點評，并把學生的表現分錄入SIE教學平臺。然后連線企業(yè)專家，專家根據學生上課表現和上傳的評分表，對每個小組進行點評，評出表現最優(yōu)的小組，引導學生發(fā)現和解決加工中存在的問題。最后項目提升，導出下次任務，本次任務是尾錐的單個加工，看作是企業(yè)產品的首件試切，如果要批量生產尾錐，在工藝和程序上有哪些改動？后續(xù)的任務既是本次任務的延續(xù)，也是對學生實際崗位能力的一次升華。

四、結語

數控車編程與實訓這門課以往的教學方式是理論先行，少講應用，導致我們大部分學生在實際崗位上不會發(fā)現問題，解決問題。基于1+X的中職數控車編程與實訓SIE項目教學模式探究是從實際企業(yè)崗位角度思考，以學生的學習過程為中心，根據學生的心理和天性制定項目任務，堅持以行業(yè)需要為導向的評價標準。SIE項目教學借助信息化平臺把企業(yè)專家、設備資源等請進課堂，提升校企合作的深度，學生對數控加工有了更深入的了解，提高了學習的興趣。SIE項目教學模式有效提高了1+X數控車銑加工職業(yè)技能考證的通過率，也提升了我校數控模具專業(yè)在本地區(qū)的知名度，為社會培養(yǎng)更多符合國家需要、企業(yè)受歡迎的復合型技能人才。