深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革下目標(biāo)管理在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

貌家明

花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛。伴隨著春天的腳步，一種新的教育思想體系莊嚴(yán)地向我們走來。這種新的教育思想體系便是《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。當(dāng)看著她風(fēng)塵仆仆的身影一日日走近時(shí)，我們不禁深切地感受到肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命。作為學(xué)校一線教師，我們?nèi)绾渭涌炱瞥拔逦ā钡念B瘴痼疾，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革呢，下面，筆者結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谏罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革下目標(biāo)管理在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、目標(biāo)管理是一種有別于教學(xué)目的的雙向活動(dòng)

習(xí)慣上，教學(xué)目的是教師一方依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)任務(wù)。它在制定過程中多是教師一方的單向性活動(dòng)。而目標(biāo)管理則不同，它在教學(xué)中的運(yùn)用主要是指通過師生雙方共同參與目標(biāo)的制定和過程管理來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。它不是一種直接的教學(xué)方法，而是一種行之有效的教學(xué)輔助手段。作為一種雙向活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的制定離不開學(xué)生的積極參與，而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則離不開教師的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有機(jī)的統(tǒng)一體。

二、目標(biāo)管理對(duì)整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)具有推動(dòng)作用

（一）定向性

目標(biāo)管理是一種行為目標(biāo)模式，預(yù)定的目標(biāo)決定了教育活動(dòng)，同時(shí)也規(guī)定了評(píng)價(jià)就是找出實(shí)際活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度。通過信息的反饋，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作盡量迫近目標(biāo)。目標(biāo)管理是以教學(xué)目標(biāo)為中心的一種具有調(diào)節(jié)控制作用的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是過程管理，它是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。語文教學(xué)可以制定一系列的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)這些目標(biāo)具體化，師生雙方都不斷地對(duì)照教學(xué)目標(biāo)來調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，教師和學(xué)生雙方共同找出影響教學(xué)效果的原因，排除影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不利因素，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，向著既定目標(biāo)靠攏。因此，對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，既可使語文教學(xué)整個(gè)過程都能按照定向性進(jìn)行，又能使教學(xué)按指定的軌道運(yùn)行并達(dá)到預(yù)期效果。

（二）激勵(lì)性

受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在著教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，課堂活動(dòng)以教師講解為中心的嚴(yán)重缺陷，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成了被動(dòng)接受信息的容器，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。在語文教學(xué)中引進(jìn)目標(biāo)管理，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。教師在制定目標(biāo)時(shí)充分地讓學(xué)生參與，不少學(xué)生在參與過程中往往提出有益的建議。公正、合理的要求一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的需要后，就會(huì)誘發(fā)出強(qiáng)有力的動(dòng)因，產(chǎn)生積極性、自覺性。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)機(jī)是人的活動(dòng)的推動(dòng)者，它體現(xiàn)著所需要的客觀事物對(duì)人的活動(dòng)的激勵(lì)作用，把人的活動(dòng)引向一定的具體目標(biāo)。動(dòng)機(jī)往往同目標(biāo)是一致的，就是推動(dòng)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的手段就是讓他們參與目標(biāo)制定。教學(xué)過程中，通過師生的相互作用，使學(xué)生能朝著預(yù)定的目標(biāo)靠近的過程。語文課堂教學(xué)實(shí)行目標(biāo)管理，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)行為標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志。同時(shí)，學(xué)生的積極參與也往往使教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中得到學(xué)生的支持和配合，充分體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

筆者在教學(xué)部編版語文六年級(jí)下冊(cè)第六單元《難忘小學(xué)生活》時(shí)，就引入了目標(biāo)管理。《難忘小學(xué)生活》這一單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。在學(xué)生即將畢業(yè)之際，開展一系列紀(jì)念活動(dòng)，可以讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來的同時(shí)，還可以綜合運(yùn)用語文的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)前我和學(xué)生討論后提出本單元的教學(xué)目標(biāo)：一是圍繞活動(dòng)主題，制訂活動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃開展活動(dòng);二是收集和整理反映小學(xué)生活的資料，填寫時(shí)間軸，設(shè)計(jì)并制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè);三是合作籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，用書信的形式表達(dá)對(duì)師友、對(duì)母校的惜別之情。目標(biāo)確定以后，學(xué)生對(duì)自己參與設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教師的指導(dǎo)下，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)寫信和撰寫活動(dòng)策劃書。在他們基本掌握了書信的格式和活動(dòng)策劃書的特點(diǎn)及寫作要求后，筆者肯定他們的成績(jī)時(shí)又及時(shí)把他們從課內(nèi)引向課外，進(jìn)行資料的收集。學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐，從中學(xué)會(huì)了收集整理資料的方法，能夠把自己收集的資料進(jìn)行剪裁、組織，并給圖片配上文字說明，制成成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)的封面、扉頁、正文都設(shè)計(jì)得很好。在分享難忘回憶環(huán)節(jié)，筆者對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，結(jié)合聽、說訓(xùn)練，讓學(xué)生朗讀自己寫的書寫等，從中體會(huì)、表達(dá)情感。整個(gè)單元的教學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”默契配合，整個(gè)教學(xué)過程都處于動(dòng)態(tài)之中，

打通了課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合的“最后一公里”，使課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生施展自己的才華提供了廣闊的空間，突破了傳統(tǒng)教學(xué)以“考點(diǎn)”為中心的做法，融入了生活中的實(shí)踐知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生不斷總結(jié)、不斷鼓勵(lì)，達(dá)到了既定目標(biāo)。

三、教學(xué)中教師制定目標(biāo)的原則

教學(xué)目標(biāo)的制定是整個(gè)教學(xué)過程管理的第一步。因此，在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師在組織學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣新課標(biāo)，充分理解新課標(biāo)的要求，遵循語文教學(xué)的特殊規(guī)律。語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力訓(xùn)練，這是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。教師和學(xué)生必須在這一總目標(biāo)的指導(dǎo)下，確立各個(gè)子系統(tǒng)的目標(biāo)，分課文、分單元、分學(xué)期制定階段性目標(biāo)，通過各子目標(biāo)的積累一步步實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)具有可行性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把目標(biāo)定在學(xué)生承受能力極限附近，經(jīng)過一番努力就可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)成功的心理滿足是一種積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步追求成功的需要，一次達(dá)成，又推動(dòng)再次達(dá)成;—個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又推動(dòng)另一個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量具體化、行為化、操作化，一個(gè)階段突出一個(gè)中心。目標(biāo)越明確、具體反饋就越精確，矯正也更有效，也便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，通過及時(shí)地評(píng)估、總結(jié)，使教學(xué)雙方看到與目標(biāo)間存在的差距并共同為達(dá)至教學(xué)目標(biāo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

以上是筆者運(yùn)用目標(biāo)管理進(jìn)行語文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)和看法。在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的形勢(shì)下，在語文課堂教學(xué)中引入目標(biāo)管理，有利于師生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加快破除“五唯”的頑瘴痼疾，更清晰地為師生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。

責(zé)任編輯? 胡健文