“一帶一路”背景下高職學生跨文化交際能力的培養策略

楊瑞　閆晶

◆摘? 要：“一帶一路”倡議的提出和高職院校的大規模擴招，使高職院校學生在學習語言的同時有必要提升跨文化交際能力。高職院校應該從跨文化交際能力的主要組成部分---認知、情感（態度）和行為三個層面的能力入手，提升學生在新時代背景下跨文化交際的能力。

◆關鍵詞：一帶一路;高職院校;英語;跨文化交際能力

國家主席習近平于2013年在出訪哈薩克斯坦和印尼時相繼提出了合作倡議---“一帶一路”。這一偉大倡議的提出和貫徹落實，使我國與沿線國家文化交流日益頻繁。高等教育中的語言教學，特別是英語教學肩負著培養具有跨文化交際能力的外語人才的艱巨任務。 2019年，李克強總理在國家《政府工作報告》中提出2019年高職院校大規模擴招100萬人，這意味著國家對職業教育更加重視。本文旨在打破傳統的英語教學中過分地重視語法、詞匯、句型等的講解，忽視學生跨文化交際能力的培養模式，以我校---黑龍江生物科技職業學院為例，探討在高職公共英語教學中如何提升學生的跨文化交際能力。

一、高職英語教學和學生跨文化交際能力的培養現狀

高職學校學生大部分英語基礎較差，嚴重缺乏學習的積極性，語言實際運用能力遠遠無法滿足社會需求。大部分英語教師教學模式比較傳統，只重視語言基礎知識的講解，忽略了對學生跨文化交際能力的培養。課上一些零碎文化知識的講解僅僅讓學生對西方的文化有一些了解，達不到提高學生跨文化交際意識和能力的目的。要想改變這一教學現狀，就需要教師在教學中設計有效的教學方法，引導學生主動去了解與語言相關的文化背景知識，進而幫助學生建立良好的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。

二、“一帶一路”背景下培養高職學生跨文化交際能力的策略

總結跨文化研究領域學者們的理論，跨文化交際能力的主要組成部分包括認知、情感（ 態度） 和行為三個層面的能力。一是認知層面，要求交際者不僅需要一般的文化知識，還需要熟悉關于其他國家各方面的文化知識。二是感情層面，要求交際者即對于本族文化有深刻的理解，又對于異族文化有包容和尊重。三是行為層面，涉及交際者的各種能力，如語言表達能力、非言語能力、變通能力、環境適應能力以及在異文化中也能恰當做事的能力。此外，要想在“一帶一路”背景下培養高職學生跨文化交際能力，就要在英語教學中適當融合“一帶一路”倡議沿線國家的文化、習慣等相關知識，進而順應時代發展趨勢和滿足實際工作的需求。。下面我就以我校的英語教學為例，從這三個層面探討在“一帶一路”背景下提高學生跨文化交際能力的策略。

1.認知層面

高職院校目前所使用的教材內容多以詞匯和語法為主，知識結構比較單一，涉及文化的內容比較少，跟跨文化交際相關的內容則更少之又少。這就要求教師不斷提升自身文化素養，在夯實學生的語言基礎的同時，針對語言知識適當引入文化背景的講解，強調文化之間的差異性。拿我校的英語教材《新視野大學英語》高職高專版讀寫教程第三版第一冊為例，在講解第六單元SectionA 部分課文Celebration of Holidays時，課文中談及了美國人慶祝新年的方式，這時，教師可以適當拓展文化知識，比如西方人慶祝的新年就是我們的元旦，他們稱作New Year’s Day，而春節，英文名稱除了我們所熟悉的the Spring Festival 以外，還有Chinese New Year;因為除了中國還有一些國家也過春節，例如“一帶一路”沿線國家新加坡、越南，所以為了避免爭議，春節也稱為Lunar New Year;有些西方人在迎接新年的派對中也有“守歲”、等“零點倒計時”的習俗，有在新年鐘聲敲響的第一時間互相擁抱、放煙花等習俗。

2.感情層面

為了有效地提高大學生對文化差異的敏感度和服務 “一帶一路”建設的能力，高校英語課要培養學生在理解文化多元性和文化沖突的前提下，運用語言有效地進行跨文化交際。例如，在講解我校英語教材第十單元SectionA課文Gender Differences時，因為性別是講解文化差異的一個熱點話題，教師可以用一個中國古代“花木蘭替父從軍”的短視頻引出文化話題的討論----中國古代男尊女卑的傳統，進而引出有類似傳統的“一帶一路”沿線國家文化的介紹。例如沙特阿拉伯、印度、薩爾瓦多、也門、印度至今仍有男尊女卑的傳統，其中印度和沙特阿拉伯女性地位最低，沙特允許一夫多妻，并且甚至有法律規定女性不能駕駛機動車，印度女孩夜晚都不敢出門等等。

3.行為層面

為了提高學生在異國文化環境下語言表達和非言語等能力，教師不僅要在課堂上融入文化知識，還要通過各種方法創造條件讓學生有更多的機會和途徑了解不同國家的文化涵韻甚至將文化知識應用于實踐。例如為了提高學生的語言表達能力，我校教師利用“中語智慧”軟件，采用AR技術，讓學生在3D虛擬仿真的環境中進行的對話。為了提高學生的環境適應能力和變通能力，可以通過讓學生討論和分析跨文化交際案例，提高學生的跨文化交際能力，避免文化沖突帶來的誤解。例如有這樣一個案例：一個剛到馬來西亞的中國留學生，跟幾個馬來西亞同學約好上午9點見面，中國留學生9點準時到達約定地點，而馬來西亞的同學們紛紛遲到并且沒有道歉，中國學生十分郁悶。請同學們讀完案例后討論并查閱資料，分析這個案例是否存在因為文化差異問題而導致的誤解，進而總結其中蘊含的文化內涵。

三、結語

本文限于篇幅，僅從影響跨文化交際能力的三個層面進行了淺顯的分析。今后通過更深入的研究和英語教師不斷更新教學理念，有必要系統性的總結在教學實踐過程中所挖掘出來的有效的提高學生跨文化交際能力的教學方法和教學案例，進一步探討大學生跨文化交際能力的培養策略，并做相應的實證研究，促進學生跨文化交際能力提升，更好 地為“一帶一路”倡議服務。

參考文獻

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作者簡介

楊瑞（1985.06—），女，黑龍江省哈爾濱人; 黑龍江生物科技職業技術學院講師，碩士; 研究方向： 外國語言學及應用語言學。

閆晶，哈爾濱職業技術學院副教授，碩士;英語教學;研究方向： 跨文化交際。

基金項目：本論文為黑龍江生物科技職業學院外語教育教學科研課題“文化走出去背景下高職英語教學中跨文化交際能力的培養策略研究”，項目編號：WYJZW-2020-1012;作者單位：黑龍江生物科技職業學院。