小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)探析

范亞濤

閱讀教學(xué)是語文課堂的精髓，推進(jìn)閱讀教學(xué)不僅是踐行語文新課標(biāo)的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的重要途徑。

一、聚焦課堂教學(xué)，著重技法指導(dǎo)

閱讀始終是語文課堂教學(xué)的重點，不論是字詞教學(xué)還是文章剖析，語文課堂始終都是圍繞閱讀而展開的。因而，聚焦課堂教學(xué)、著重閱讀技法指導(dǎo)，是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)推進(jìn)的關(guān)鍵。

1.在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生針對不同文體、不同題材，整體性地把握文章脈絡(luò)，掌握不同文體的閱讀技巧，提高閱讀技能。一方面，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的邏輯思維特點，緊扣說明文、記敘文等文體特征，通過寫作方法解讀，潛移默化地對學(xué)生開展閱讀教學(xué)。另一方面，結(jié)合文章題材，歸類整理、點撥歸納，有效實現(xiàn)閱讀技法指導(dǎo)由課堂教學(xué)向閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)移。

2.在課文教學(xué)中，要多元化地引導(dǎo)學(xué)生品鑒寫作手法、語言特點，通過課文品鑒使學(xué)生掌握閱讀鑒賞技法，有效推動閱讀教學(xué)的深化。如在《爬山虎的腳》教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味“抓住事物的特點，注意事物細(xì)微變化”的寫作特點，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀技巧。

3.聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把握文章寫作情感，通過揣摩作者情感，潛移默化地推動大家探究文章表達(dá)的情感和蘊(yùn)含的寫作技巧。

二、突出閱讀積累，著重習(xí)慣養(yǎng)成

1.從閱讀方式上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷通過課堂教學(xué)滲透，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用泛讀、精讀等方式，獲取知識。

2.從字詞積累著手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中勾畫圈點的閱讀習(xí)慣。一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勾畫生僻字、成語的習(xí)慣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀摘抄的習(xí)慣，不斷豐富閱讀積累。

3.利用讀書交流、語文園地、口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀積累的習(xí)慣。如在語文園地《快樂讀書吧》的教學(xué)中，可利用閱讀明星評選、讀書筆記展覽等，引導(dǎo)、激勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、開展個性閱讀，著重素養(yǎng)提升

小學(xué)高年級學(xué)生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵期，在閱讀教學(xué)中圍繞學(xué)生個性發(fā)展開展個性閱讀是十分必要的。

1.課堂教學(xué)中，創(chuàng)新閱讀方式，發(fā)揮學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生開展分角色閱讀、表演式閱讀。如《皇帝的新裝》等課文，可組織學(xué)生開展表演式閱讀，打造閱讀教學(xué)快樂課堂。

2.依托多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味情境，有聲有色地展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中閱讀，在閱讀中感受。如《鳥的天堂》《桂林山水》的閱讀，可利用圖片、視頻素材，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

3.依托閱讀課堂，開展個性化閱讀活動。一方面可結(jié)合教學(xué)，通過文章續(xù)寫、改寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另一方面可通過閱讀沙龍、讀書交流活動，鼓勵學(xué)生分享閱讀成果，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。