淺談對高中物理教學中“合作探究、交流展示”環節的認識

陰建華

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，倡導讓學生積極主動地有意義地學習知識和技能，因此，學生的合作探究就成了一種有效的學習方法。在最近的課改中，我們學校提出了：“目標引領336教學模式”，對于“合作探究、交流展示”這兩個環節在課堂中如何把握？下面我結合自己的教學實踐，粗略地談幾點看法。

一、小組合作探究、交流展示的幾個誤區

先說對合作探究的誤解：自主學習皆歡喜，隨心所欲趕大集;合作探究面對面，實際就是做習題。①小組合作探究時目標不明確，學生在小組內各自作答，不關心其他同學的意見。②小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。差不多每節課都要進行小組合作探究，有時一節課要用到好幾次。的確，有些小組合作學習可以活躍課堂氣氛，但是，有些問題不具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現出來。

再談談課堂交流展示弱勢：一號做題六號念，糊里糊涂舉手占;氣氛熱烈皆歡喜，其實就是兩三人。

由于不同學生的參與度不均衡，少數人學習，多數人休閑等結果，想抄近道，就像燒水一樣，開水一百度，只想燒最后一度，前面九十九度不想燒。小組交流展示時，成績優秀或性格外向的學生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們頻頻發言，小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生，而其他學生則成為“多余人”，坐在那里靜聽，甚至三兩成群地說閑話。這樣一來，參與合作學習的只是少數幾名學生。大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，也不能真正體現合作學習的意義。

二、為了提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。我認為，在組織學生合作探究、交流展示中應注意以下幾個方面

（1）探究和展示內容不僅能夠激發學生的興趣，而且要在學生力所能及的范圍之內。一節課如果不注重探究內容的設計，很可能因為不吸引學生或不在學生力所能及的范圍之內，就很容易使學生犯困。然而，一個好的、恰當的探究內容，它能夠緊扣本節要學習的內容，迅速調動學生的學習積極性，使學生感受到“跳一跳摘桃子”的喜悅，在此基礎上，教師因勢利導，循序漸進地展開，在學習中解決所創設的情景問題，讓學生在思考、學習的過程中領悟解決問題的方法。

（2）探究和展示內容不要面面俱到，應在具體的小問題上深研究。探究的目的是讓學生在探究的過程中明白知識形成的過程，理解概念和規律建立的需要，領悟到物理思路和方法。如果課課都要探究、題題都要展示，那只會面面俱到而重點不突出，求新求異難點難突破。

（3）把握合作探究和交流展示的時機。合作探究和交流展示只是教學中的一種方法，并不是全部。教師要根據教學內容、學生的學習情況、已有的經驗合理設置合作探究和交流展示。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學生根據已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要探究和展示了。合作探究和交流展示如果合作過頻，就會使得其反，且流于形式。

我認為，探究和展示應在下列情況下進行：第一、出現了新知識、需要新能力時，要讓學生合作探究。如高中物理，每一個規律的出現，總是以學生的探究為前提，這就必須進行合作探究和交流展示。第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時，要進行合作探究。第三，當學生意見不一致而又必須給予確認時，也可以讓持相同意見的人一起探究，準備與另外一方進行辯論。

以上是我在課堂教學中對“合作探究、交流展示”環節的認識。

總之，當我們把空間還給學生的時候，把時間交給學生的時候，我們的學生會展現出他們最美麗的一面，我們教師收獲的是教育教學的成功和愉悅。5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31