大工程背景下的質量工程與精密測量通識課程建設

劉江麗 張海光 劉利

摘? 要? “大工程觀”是國家提出的重要高等教育觀念，以大工程為背景，通過對質量工程文化解析以及支撐精密測量技術介紹，構建質量工程與精密測量通識課程，探討面向“大工程”的通識課程教學模式，將工程文化教育內容有機融入課程目標設計、課程教學內容、方式設計以及課程考核方式各個環節。

關鍵詞? 大工程；質量工程與精密測量；通識課程；工程文化教育

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0058-04

Abstract? Large-Scale Engineering View is an important higher education concept put forward by the state. Based on?the large-scale engineering， through the analysis of quality?engineering culture and the introduction of precision measurement technology， this paper constructs the general course of quality engineering and precision measurement， discusses the?teaching mode of general course oriented to Large-Scale Engineering， and organically integrates the content of engineering culture education into the curriculum objective design course teaching content， method design and course assessment me-thods.

Key words? large-scale engineering; quality engineering and? precision measurement; general courses; engineering culture education

0? 引言

工程作為塑造物質文明和精神文明的造物現象和社會現象，與文化具有密不可分的內在關聯性。高等工程教育的一個重要使命是文化育人，必須加強工程文化教育，促進科學教育、人文教育與工程教育的有機融合[1]。“大工程觀”是國家提出的重要高等教育觀念，其核心內容是重構工程教育，回歸工程教育本質，建立與科學技術聯系密切的包括社會、經濟、文化、道德、環境等因素的大工程教育，倡導學科的綜合與方法的綜合[2-3]。

高等院校作為國家高質量人才的培養基地，有責任有義務探索與“大工程觀”相匹配的課程教育教學模式[4]，促進工程教育從狹窄的專業工程教育轉向系統的“大工程觀”教育，為培養符合“大工程觀”視野、有綜合知識背景、有良好的人文素質和較強的社會活動能力、工程實踐能力、工程創新能力的應用型工程人才奠定堅實基礎[5]。以“大工程”為背景，通過對質量工程文化解析以及支撐的精密測量技術的介紹，構建質量工程與精密測量通識課程，探討面向“大工程”的通識課程教學模式，將工程文化教育內容有機地融入該課程和教學環節。

1? 質量工程與精密測量課程構建

1.1? 課程概述

裝備制造業是國家的戰略性產業，高度發達的裝備制造業是實現工業化的必備條件，是衡量國家國際競爭力的重要標志。我國裝備制造要由中低端向中高端邁進，首先要解決制造質量問題。高端裝備最本質的特征是高質量，高質量的內涵包括高性能、高可靠性和高穩定性。高質量的核心關鍵是解決精密測量能力問題，精密測量是支撐高端裝備制造質量的基石，只有解決整體測量能力問題，才能從根本上解決高端裝備制造質量問題[6]。只有通過精確測量，才能精確找到產品質量不合格出現在哪里；只有對測量數據進行大量積累和深度分析，才能發現不合格的根源；只有全面精準地消除產生誤差的根源，才能最終提升高端裝備制造質量[6]。

高校作為國家人才的培養基地，培養學生的質量意識，讓學生了解最新的智能制造時代的質量控制技術，為國家制造業高質量發展提供重要保證。

本課程以質量工程為核心，通過對質量工程文化解析以及支撐的精密測量技術的介紹，將系統思維方法、創新思維和質量文化、質量技術有機融入課程內容，讓學生在了解我國各大工程領域質量要求的前提下，深入思考質量及質量文化的重要性。同時，課程緊密結合軟硬件教學資源，讓學生親身體驗與感知現代質量背后的先進測量和評價技術、數字化技術對質量的支撐作用。

1.2? 課程教學設計

根據課程目標及知識體系，設計構建詳細的課程教學內容及教學方式。課程主要探討人類對質量和評價方法的追求，了解質量工程文化的發展與進化歷程，統一度量衡的發生、發展及意義。智能制造與數字化轉型是制造業高質量發展的必由之路，盤點重塑質量未來的革命性力量及趨勢技術，質量文化及評價方法在數字時代航空航天、汽車制造、新能源、醫療、人文等行業先進的應用案例，在大數據、互聯網時代質量和評價方法的發展方向。

課程目標一（2學時）：培養學生對人類文明和文化成果的認知和態度，培養學生的質量意識。針對課程目標一，以課堂講授、課堂討論和課外調研的形式構建表1所示教學內容。

課程目標二（2學時）：了解重塑質量未來的革命性力量及趨勢技術，培養學生跨界和跨學科的工程視野和文化視野；構建學生的質量意識，培養學生的質量文化以及對質量工程中分析解決問題的能力，培養學生的求索意識。針對目標二，以課堂講授、課堂討論、場景體驗、課外調研的形式構建表2所示教學內容。

課程目標三（12學時）：使學生對質量文化有所了解，對質量評定過程中知識的轉化和廣闊的行業應用有所認識，初步形成分析問題、解決問題的系統思維架構，以及創新的意識和面向未來的視野。針對目標三，以課堂講授、課堂討論、場景體驗、課外調研的形式構建表3所示教學內容。

課程目標四（2學時）：掌握互聯網、大數據時代質量評定方法的發展，開闊學生工程視野，加深工程技術對質量文化的支撐作用，培養學生對新技術的學習能力，培養學生獨立判斷的能力，提高學生人文素養，開闊學生的工程視野。針對目標四，以課堂講授、課堂討論、場景體驗、課外調研的形式構建表4所示教學內容。

課程目標五（2學時）：能從社會、健康、安全、法律、文化、環境等方面認識質量文化，培養學生的社會責任感及團隊合作精神。針對課程目標五，以小組討論分享和課外調研的形式，讓學生從社會、健康、安全、法律、文化、環境等方面暢談質量文化的應用與發展。

1.3? 課程評價方法

大工程背景下的課程考核應該體現課程工程文化教育以及思政教育的效果。課程考核應該更加注重學生思維方式的啟發和構建，強化過程形成性考核與結果考核相結合，倡導多樣化的考核方式，綜合考評學生的各方面能力及素養，同時考核團隊協作能力及溝通能力。因此，針對課程各個教學目標及內容安排，設計課堂提問討論、場景體驗報告、小組討論答辯、課后調研小結等不同的考核方式，強化學生自主性與責任。

1.4? 課程特色

工程場景體驗和案例教學相結合，課程按照技術的歷史、發展、應用、創新體系構建，學生對知識的掌握從聽到、看到直至理解到；教師團隊分工協作，行業頂尖專家講授技術的前沿及廣闊的應用，經驗豐富的一線教師進行演示與具體案例剖析；教學內容與時俱進，不但注重技術的發展歷史，更注重與時俱進的先進技術應用，工程場景體驗與感知實踐設備從普通測量設備到先進的精密測量設備等；整個體系考核方式多元化，注重思維方式的啟發和構建，同時考核團隊協作能力及溝通能力。

2? 結束語

在大工程背景下，質量工程與精密測量通識課程從質量文化和評價方法發展的視角探索質量的發展與進化歷程，理解測量文化的發生、發展及意義，培養學生對人類文明和文化成果的認知 態度，培養學生的質量意識。通過對質量文化及評價的測量方法在數字時代各行業先進的應用案例，提高學生的人文素養，開闊學生的工程視野，讓學生初步形成解決問題的系統思維架構，擁有創新的意識和眼界，增強社會責任感，從而在課程目標設計、課程教學內容及方式設計以及課程考核方式各個環節達到通識課程工程文化教育的目的。

參考文獻

[1] 王章豹，朱華炳.面向新工科人才培養的工程文化教育的內涵、意義和路徑[J].中國大學教學，2020（8）：14-18.

[2] 居里鍇，徐建成.“大工程觀”下工程實踐教學改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2013（10）：68-70.

[3] 李濤，宗士增，徐建成，等.構建多學科交叉融合創新實踐平臺的探索與實踐[J].中國大學教學，2013（7）：79-81.

[4] 馬濤，何仁龍.高等工程教育：迎接學科交叉融合的挑戰：從工業界訴求看我國高等工程教育改革的方向與策略[J].復旦教育論壇，2007（2）：65-69.

[5] 王哲英，莫瀚寧，劉瑩，等.面向“大工程”的材料現代研究方法專業基礎課程教學改革[J].中國冶金教育，2021（5）：66-68.

[6] 譚久彬.精密測量：支撐高端裝備制造質量的基石[J].張江科技評論，2020（5）：13-15.