計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才雙創(chuàng)教育改革探索

朱惠娟 黃萍 叢玉華

摘? 要? 通過對計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定、對“雙創(chuàng)”教育理念的探索，展開“雙創(chuàng)”教學(xué)體系設(shè)計(jì)，包括教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出具體改革措施，以進(jìn)一步分析計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”教育改革的重點(diǎn)和思路。

關(guān)鍵詞? 計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用型人才；“雙創(chuàng)”教育；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）12-0153-04

Abstract By defining the training objectives of computer?applied talents and exploring the educational concept of “innovation and entrepreneurship”， this paper carries out the design?of “innovation and entrepreneurship” teaching system， inclu-ding the framework design of teaching system， the design of?curriculum content and teaching design， and puts forward specific reform measures， so as to further analyze the key points and ideas of “innovation and entrepreneurship” education reform of computer applied talents.

Key words? computer science; applied talents; “innovation and entrepreneurship” education; education reform

1? 提出問題

2014年9月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在天津夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“雙創(chuàng)”一詞被廣泛關(guān)注。政府部門努力為企業(yè)提供更富有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工程、減稅政策等，為小微創(chuàng)新企業(yè)和個(gè)人創(chuàng)業(yè)提供低成本、便利化的平臺(tái)；企業(yè)則更加努力進(jìn)行產(chǎn)品的科技創(chuàng)新、人才的管理創(chuàng)新等；高校作為人才培養(yǎng)和輸送的重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)，是“雙創(chuàng)”教育的起點(diǎn)。學(xué)者近年來從各種角度對“雙創(chuàng)”教育進(jìn)行探索，例如：華中科技大學(xué)劉恩培[1]通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，總結(jié)出內(nèi)部資源依附、外部資源依附、資源動(dòng)員的機(jī)會(huì)把握及策略運(yùn)用對創(chuàng)新性企業(yè)的融資效率發(fā)揮一定的作用；江蘇科技大學(xué)溫大勇[2]通過對創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)能力的研究，發(fā)現(xiàn)新媒體技術(shù)的應(yīng)用與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系緊密，發(fā)揮創(chuàng)新范式的紐帶作用；中國傳媒大學(xué)閆玉剛等[3]從出版“雙創(chuàng)”教材的角度探討教材體系、內(nèi)容側(cè)重、專創(chuàng)融合、編寫流程等工作，旨在實(shí)現(xiàn)真正為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。然而從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來說，“雙創(chuàng)”教育改革的重點(diǎn)和思路應(yīng)該如何把握，是很多獨(dú)立學(xué)院或應(yīng)用型本科高校目前所面臨的問題。

2? 計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

2.1? 計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為一大批普通本科高校的目標(biāo)。從IT產(chǎn)業(yè)的需求來看，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有很高的要求，我國工程專業(yè)在校生占高校在校生總數(shù)的1/3，工程教育體量居世界首位[4]。因此，無論從學(xué)生的規(guī)模還是企業(yè)對學(xué)生的能力要求來看，培養(yǎng)具備實(shí)踐動(dòng)手能力的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域應(yīng)用型人才是高等教育的重要任務(wù)。

2.2? “雙創(chuàng)”教育理念

高校“雙創(chuàng)”教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力[5]。雖然“雙創(chuàng)”政策出臺(tái)后，很多產(chǎn)業(yè)園、高校搭建了大學(xué)生“雙創(chuàng)”平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但“雙創(chuàng)”教育不等于創(chuàng)業(yè)教育，不能僅以創(chuàng)業(yè)指標(biāo)來衡量。同時(shí)，“雙創(chuàng)”教育不是某類或某種教育，不是局限在某個(gè)階段或領(lǐng)域的教育，而是整個(gè)教育的整合性產(chǎn)物，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程[6]。既然是系統(tǒng)工程，就會(huì)牽涉很多方面，需要統(tǒng)一籌劃才能解決復(fù)雜而龐大的工作任務(wù)。縱觀其他國家的“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)，包括美國、德國、日本、新加坡等國家在內(nèi)，基本形成政府、學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)等多元體參與的“雙創(chuàng)型”教育體系，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)造力[7]。可見，創(chuàng)新型人才的理念是“雙創(chuàng)”教育的核心。首先，創(chuàng)新型人才需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在夯實(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新才是科學(xué)的；其次，一般創(chuàng)新都帶有獨(dú)特的思維和想法，因此，在人才培養(yǎng)過程中要充分尊重個(gè)性的發(fā)揮，以興趣為導(dǎo)向；最后，開闊的眼界可以提高格局，真正的創(chuàng)新人才一定會(huì)得到國際的認(rèn)可，要不斷開闊視野，為思想發(fā)展提供廣闊的參照系。

2.3? 計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”教育的融合

計(jì)算機(jī)專業(yè)一般分為理論課、程序語言設(shè)計(jì)類課程和實(shí)踐開發(fā)類課程。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，能夠精通某一到兩門編程語言，再通過課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)提高其運(yùn)用編程技術(shù)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。“雙創(chuàng)”教育以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用中創(chuàng)新、在工作中創(chuàng)新，當(dāng)知識(shí)、經(jīng)歷積累豐富之后，基于自身興趣可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為。同時(shí)，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，兩者相輔相成，在學(xué)習(xí)過程中互相融合。

3? “雙創(chuàng)”教學(xué)體系設(shè)計(jì)

3.1? 教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)

“雙創(chuàng)”教育應(yīng)與專業(yè)教育相融合。這就說明“雙創(chuàng)”教育的開展不是僅僅靠幾門獨(dú)立的課程完成的，離開專業(yè)教育的創(chuàng)新是不牢固的，也是經(jīng)不起驗(yàn)證的，因此，“雙創(chuàng)”教育必須融入專業(yè)教育之中。如圖1所示，第一階段面向全體學(xué)生設(shè)置課程體系，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；第二階段面向有濃厚“雙創(chuàng)”興趣的學(xué)生，通過項(xiàng)目和競賽，培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”能力；第三階段為具有初步成果的學(xué)生，指導(dǎo)其成果轉(zhuǎn)化。第二階段和第三階段可以通過第二課堂的方式嵌入完成，以積分形式累計(jì)總分，融入整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中。

3.2? 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在以“分類培養(yǎng)、融合發(fā)展、實(shí)踐遞推”為指導(dǎo)，重構(gòu)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系之后，重點(diǎn)研究課程內(nèi)容的問題。近幾年，獨(dú)立學(xué)院都在向地方應(yīng)用高校轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)[8]。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置要符合行業(yè)發(fā)展需求，彰顯專業(yè)特色，避免同質(zhì)化，盡量不出現(xiàn)人才供給與人才需求不匹配的問題。

3.3? 教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)類課程有兩個(gè)特點(diǎn)：一是理論學(xué)習(xí)抽象，如計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)主干核心課程，由于無法看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，課程理解難度較大；二是動(dòng)手實(shí)踐課程多，程序語言設(shè)計(jì)類課程多屬于此類，需要學(xué)生通過大量的代碼編寫去領(lǐng)悟系統(tǒng)開發(fā)的方法。因此，計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。不同學(xué)校采取的方法包括增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐類課程，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改革傳統(tǒng)的教育思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理等，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

在線教學(xué)和SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是目前采用最多的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。突發(fā)的疫情，讓教育工作者投入比以往更多的精力去學(xué)習(xí)如何使用線上教學(xué)平臺(tái)，中國大學(xué)MOOC成為教師建課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主流平臺(tái)之一。SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了完善的自主學(xué)習(xí)空間，分享更多優(yōu)質(zhì)的課程資源給有需要的學(xué)生。

授課教師可以在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上選擇合適的優(yōu)質(zhì)課程，再結(jié)合本校的課程大綱，進(jìn)行課程內(nèi)容的添加和修改，形成校內(nèi)異步SPOC線上資源。學(xué)生需要在指定時(shí)間內(nèi)完成線上課程的學(xué)習(xí)。由于線上課程內(nèi)容以理論為輔、操作為主，學(xué)生在操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，可以利用線下課堂時(shí)間答疑和討論，在完成之后，在課堂上進(jìn)行任務(wù)拓展。通過這樣的線上線下混合學(xué)習(xí)，既可以大大提高師生互動(dòng)的效率，又可以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。

通過混合式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，反復(fù)觀看自己不懂的操作部分，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，不會(huì)因?yàn)樽约翰欢龁适W(xué)習(xí)興趣。另外，基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，在建設(shè)線上課程時(shí)需要教師進(jìn)行大量的備課準(zhǔn)備活動(dòng)，包括資料收集、課程內(nèi)容安排、視頻制作、習(xí)題庫創(chuàng)建、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等，工作量較大，但好處是一旦課程建設(shè)完畢，可以使用2～3年。每次開課前，教師只需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的行業(yè)變化或需求更新或修改一些內(nèi)容即可，可以有更多的時(shí)間去思考教學(xué)改革、更新案例、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，教師和學(xué)生互動(dòng)的頻次增加，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新想法，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4? 應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”教育改革主要措施

4.1? 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是活學(xué)活用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問題。在解決具體問題時(shí)能夠主動(dòng)以創(chuàng)新的思維去思考，這是對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。為了達(dá)到這個(gè)目的，專業(yè)任課教師需要全部參與專業(yè)的課程體系修訂工作。首先，根據(jù)近幾年和未來IT市場的發(fā)展趨勢設(shè)立專業(yè)方向；其次，以該方向就業(yè)時(shí)社會(huì)對其提出的綜合要求設(shè)定專業(yè)課程；最后，提高專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)比例，為學(xué)生之后的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

4.2? 及時(shí)更新課程內(nèi)容，將“雙創(chuàng)”理念融入整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)周期

人才培養(yǎng)方案是四年學(xué)習(xí)的框架和脈絡(luò)，課程的具體實(shí)施是培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1）保證課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。同樣是圖像處理，五年前的教學(xué)內(nèi)容是如何設(shè)計(jì)海報(bào)，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容是UI設(shè)計(jì)制作方法。讓課程內(nèi)容與時(shí)代和行業(yè)需求接軌，學(xué)生在了解到最新技術(shù)情況下涌現(xiàn)出的創(chuàng)新思想，才更有可能符合時(shí)代的需求。

2）為了保持課程內(nèi)容的新鮮度，不斷提高授課教師對技術(shù)的敏感度。為此，鼓勵(lì)教師保證兩年至少進(jìn)修一次，同時(shí)積極開展科研工作，將最新的科研成果反哺教學(xué)。特別在課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，保證每年題目都更新，讓學(xué)生的思維在教師的指導(dǎo)下一直保持創(chuàng)新的激情和活力。

3）幾乎所有高校開設(shè)了“雙創(chuàng)”教育課程，但“雙創(chuàng)”教育不能只是停留在課程中，要通過專業(yè)課教學(xué)融入整個(gè)大學(xué)生涯中。比如：在專業(yè)導(dǎo)論課程授課時(shí)，向?qū)W生講述任正非等榜樣力量的創(chuàng)業(yè)歷程；在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與應(yīng)用授課時(shí)，向?qū)W生講述國內(nèi)幾家巨頭虛擬仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)公司的成長歷史，讓學(xué)生不斷能感受到這些勵(lì)志人物的精彩人生，從而在潛移默化中提高自己的“雙創(chuàng)”理念。

4.3? 給學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的科技成果轉(zhuǎn)化工作

為了實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在參加競賽、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目研發(fā)過程中，學(xué)生不但可以將自己的想法付諸實(shí)踐，而且可以通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己擅長和不足之處，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己；也可以給自己設(shè)立更符合自身發(fā)展現(xiàn)狀的目標(biāo)，降低試錯(cuò)成本；還可以跟著教師做一些企業(yè)項(xiàng)目，更關(guān)注實(shí)際問題解決，更有助于實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，做好學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化工作，包括實(shí)用新型專利申請、軟件著作權(quán)申請、論文發(fā)表等。

4.4? 提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，形成積極的“傳幫帶”效果

“雙創(chuàng)”教育從某種程度上來說，比專業(yè)課教育更有難度。“雙創(chuàng)”教育是一種觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)掘每個(gè)人內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，用創(chuàng)新的思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。“雙創(chuàng)”教育的首要任務(wù)是讓每位學(xué)生都正確地理解“雙創(chuàng)”觀念價(jià)值。教師要持續(xù)關(guān)注已畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展情況，邀請優(yōu)秀學(xué)子回母校開設(shè)科技講座等，形成“傳幫帶”的良性循環(huán)。

4.5? 以師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，建立高素質(zhì)、專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是一個(gè)非常重要的角色，這是大學(xué)校園中較缺少的。教師要主動(dòng)跨出自己熟悉的理論研究領(lǐng)域，走向市場，與企業(yè)實(shí)際的需求對接，承接橫向研究課題，在解決實(shí)際問題過程中豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更具體地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，引進(jìn)校企合作單位創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者職業(yè)經(jīng)理人為兼職教師，形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍。

5? 結(jié)束語

通過對計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”教育改革的探索，發(fā)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育是一場持久戰(zhàn)。一是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們找到自己的興趣；二是要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，為培養(yǎng)創(chuàng)新理念打下基礎(chǔ)；三是要指導(dǎo)學(xué)生做好市場同類產(chǎn)品分析，制訂完善的商業(yè)計(jì)劃；四是要協(xié)助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策，充分利用好政府為大學(xué)生提供的良好創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。最重要的一點(diǎn)，“雙創(chuàng)”教育不僅是為了找到有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，更重要的是激發(fā)出每一位學(xué)生的創(chuàng)新思想，為行業(yè)創(chuàng)造出更多具有價(jià)值的產(chǎn)品，共同推動(dòng)社會(huì)更好地發(fā)展。教育工作者的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和通過高質(zhì)量的授課，盡可能地夯實(shí)他們的專業(yè)基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸蟾玫貏?chuàng)業(yè)創(chuàng)新埋下希望的種子。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉恩培.資源依附、資源動(dòng)員與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)融資效率的提升：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目數(shù)據(jù)的分析[J/OL].（2021-08-31）[2021-09-22].https：//doi.org/10.19898/j.cnki.42-1704/C.20210829.01.

[2] 溫大勇.新媒體視閾下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：評(píng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：思維、方法與能力》[J].新聞愛好者，2021（8）：107-108.

[3] 閆玉剛，王芷.“雙一流”背景下我國“雙創(chuàng)”教材的出版研究[J].出版廣角，2021（14）：53-56.

[4] 胡慧，羅毅平，唐勇奇，等.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國高等教育，2021（11）：61-62.

[5] 張興會(huì)，孫天航，連曉慶.基于共生理論的應(yīng)用型高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2021（19）：58-62.

[6] 馬倩，楊德林，鄒濟(jì)，等.智能制造孵化器的核心能力構(gòu)建研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2021，40（5）：146-158.

[7] 王國鵬.“雙創(chuàng)型”職業(yè)教育模式的國際借鑒與發(fā)展路徑[J].高等工程教育研究，2020（2）：154-158，189.

[8] 楊嶺，趙光鋒，畢憲順.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的路徑研究[J].江蘇高教，2021（9）：60-63.