基于幼兒園小班種植活動(dòng)的有效性研究

藍(lán)什

◆摘? 要：幼兒園的教育是一切教育的開端，也是幼兒的啟蒙教育，所以，在開展幼兒教育時(shí)，如何用高質(zhì)量的教育課程和教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒展開教育是決定幼兒日后學(xué)習(xí)生活和生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵因素。在幼兒教育中開展種植活動(dòng)，可以說對(duì)培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力都有著積極作用，也能豐富他們的學(xué)習(xí)生活和精神世界，另外還能鍛煉他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，老師應(yīng)該合理規(guī)劃設(shè)計(jì)種植活動(dòng)方案，確保種植活動(dòng)的實(shí)效性和積極作用。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;種植活動(dòng);實(shí)踐策略

種植活動(dòng)的開展也能更好的順應(yīng)小班的教育模式，滿足現(xiàn)階段教育的需求，同時(shí)也貼合綠色發(fā)展的理念，幼兒們從埋下種子再到親手收獲，這整個(gè)過程對(duì)于幼兒來說都是有巨大教育意義的。并且在這個(gè)過程中也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力和探索能力，滿足他們的好奇心，也讓他們?cè)诮佑|到大自然的同時(shí)掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，作為幼兒教育的重要組成，老師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到種植活動(dòng)中存在的教育價(jià)值。

一、基于幼兒園小班開展種植活動(dòng)的重要性

小班階段的幼兒正處在接觸外界事物的初步階段，再加上心理年齡的原因，所以對(duì)周圍的一切事物都充滿著好奇心。并且在他們的成長(zhǎng)過程中，更多的也是通過學(xué)習(xí)模仿別人或者是經(jīng)過別人的引導(dǎo)來建立自己的價(jià)值觀。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，老師應(yīng)該針對(duì)幼兒這個(gè)特殊的年齡階段對(duì)其正確的引導(dǎo)和教育，并結(jié)合現(xiàn)階段的教育需求來建立完善的教育模式，這種積極的教學(xué)方式對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的作用。所以在小班幼兒教育中開展種植活動(dòng)，不僅能順應(yīng)他們的天性，還能在富含趣味性的種植活動(dòng)中滲透其它方面的教育，這種通過自身實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行的教育，不僅能拓展幼兒的視野和知識(shí)范圍，還能讓幼兒貼近大自然，探索自然。

二、基于幼兒園小班種植活動(dòng)存在的問題與不足

（一）幼兒的參與度不高

因?yàn)榉N植活動(dòng)不同于其它教育課程，它需要有特定的場(chǎng)地和充足的時(shí)間來對(duì)其進(jìn)行教育，這也就導(dǎo)致大部分的老師在進(jìn)行教育時(shí)為了減少時(shí)間浪費(fèi)，只是在班級(jí)中隨機(jī)抽取一部分幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，剩下的幼兒在一旁觀看著他們操作。這種教育方式并沒有從根本上落實(shí)種植活動(dòng)，也沒有讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來，所以種植活動(dòng)的效果一定不會(huì)太好。再加上部分園區(qū)雖然在校園內(nèi)開設(shè)了供于種植的場(chǎng)地，但是由于場(chǎng)地距離教室或者是幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所較遠(yuǎn)，老師為了避免出現(xiàn)紀(jì)律問題。在后續(xù)進(jìn)行種植維護(hù)的時(shí)候也只是選擇部分幼兒進(jìn)行實(shí)踐，這在很大程度上降低了幼兒的積極性和實(shí)踐興趣，也不利于種植活動(dòng)在幼兒教育中全面落實(shí)。

（二）老師組織種植活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)

從實(shí)際的種植活動(dòng)情況分析來看，好多老師在進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，都會(huì)因?yàn)榍捌诠ぷ饔?jì)劃組織不全面，造成實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)各種問題。因?yàn)樵诜N植活動(dòng)中，老師在整個(gè)階段都處于主導(dǎo)地位，并沒有把幼兒作為活動(dòng)的中心，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)和發(fā)放種植工具時(shí)，也沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和教育，導(dǎo)致在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)幼兒開始各玩各個(gè)，并沒有把種植活動(dòng)放在首位，幼兒原本對(duì)種植活動(dòng)很感興趣，也會(huì)因?yàn)槔蠋煕]有對(duì)其進(jìn)行組織和引導(dǎo)，從而造成幼兒失去活動(dòng)興趣，導(dǎo)致種植活動(dòng)實(shí)際效果不理想。

（三）老師種植方面專業(yè)能力不強(qiáng)

好多的幼兒教師也想更好的實(shí)施種植活動(dòng)，但是由于自身從小生長(zhǎng)環(huán)境的原因，導(dǎo)致其在實(shí)施種植活動(dòng)時(shí)因?yàn)榉N植方面知識(shí)的限制無法順利開展，再加上種植經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)種植的工具也不了解，更不知道如何在種植后對(duì)其進(jìn)行培育和養(yǎng)護(hù)，導(dǎo)致種植活動(dòng)一直無法取得突破性的進(jìn)展，也影響了活動(dòng)的落實(shí)。另外，大部分的老師也沒有學(xué)習(xí)過種植方面的專業(yè)知識(shí)，更沒有接受過這方面的技能培訓(xùn)，所以在遇到種植困難時(shí)也無法有效的解決。

三、基于幼兒園小班種植活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）規(guī)劃建立種植活動(dòng)區(qū)域

在開展種植活動(dòng)之前，園區(qū)方面應(yīng)該規(guī)劃建立適合開展種植活動(dòng)的區(qū)域，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行奠定基礎(chǔ)。因此，老師應(yīng)該根據(jù)園區(qū)內(nèi)部的具體情況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理規(guī)劃出一片供幼兒開展種植活動(dòng)的區(qū)域，另外還要對(duì)幼兒教室和活動(dòng)場(chǎng)所的距離進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保基礎(chǔ)條件充足。如果園區(qū)內(nèi)部的資源條件欠缺，那么老師可以將教室周圍的空間和環(huán)境利用起來，比如找一些不用的輪胎、大的儲(chǔ)納箱、或者是飲料瓶罐等材料，讓幼兒選擇自己喜歡的種植材料，或者也可以通過小組合作的方式共同種植，這樣還能鍛煉幼兒的合作意識(shí)，在開始種植前，老師要對(duì)幼兒進(jìn)行培訓(xùn)，然后讓幼兒自己動(dòng)手填入土壤和種子，進(jìn)行種植。另外，為了確保種植效果理想，老師還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境選擇適宜生存的植物和發(fā)育周期短的植物，這樣在確保存活率的同時(shí)也能讓幼兒盡快看到植物生長(zhǎng)。

（二）完善老師種植方面知識(shí)儲(chǔ)備量

老師的教育能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。所以在開展種植活動(dòng)之前，老師應(yīng)該根據(jù)種植活動(dòng)的具體需求來完善種植方面的相關(guān)知識(shí)，只有專業(yè)知識(shí)掌握牢靠，才能確保種植活動(dòng)的順利開展。同時(shí)也會(huì)避免老師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)對(duì)一些突發(fā)情況和問題處理不當(dāng)或難以解決引發(fā)的尷尬不安。老師可以針對(duì)活動(dòng)的主題和將要種植的植物方面入手，從相關(guān)書籍文獻(xiàn)或者是網(wǎng)絡(luò)上查找種植植物所需要的生存環(huán)境以及生長(zhǎng)周期等方面的知識(shí)，提高種植方面的能力，為開展種植活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)幼兒的能力選擇合適的種植植物

雖然種植活動(dòng)是一項(xiàng)貼近于游戲類的活動(dòng)，但是在開展活動(dòng)之前也要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和接受能力選擇適合他們的種植植物，同時(shí)還要保障難度不會(huì)太高，以防降低幼兒的活動(dòng)興趣。老師在開展活動(dòng)之前可以選擇一些生命力頑強(qiáng)且生長(zhǎng)周期短的植物，因?yàn)橛變簩?duì)于這方面的專業(yè)知識(shí)并不了解，并且在后續(xù)的養(yǎng)護(hù)中也都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，如果選擇一些種植要求高且難以存活的植物，難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而忽略對(duì)其的照顧，從而引發(fā)植物死亡。因此為了增加幼兒的參與感和成就感，老師就要選擇符合實(shí)際情況的植物，這不僅能激發(fā)他們的興趣，還能讓幼兒親眼看著自己種植的植物開花結(jié)果，從而獲得滿滿的成就感。

（四）通過養(yǎng)護(hù)植物培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

老師可以適當(dāng)?shù)臑橛變浩占叭绾勿B(yǎng)護(hù)植物方面的專業(yè)知識(shí)，然后讓他們自己進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，這樣不僅能讓他們?nèi)虆⑴c進(jìn)來，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，讓他們明白植物也是有生命的，如果選擇種植，就應(yīng)該好好的養(yǎng)護(hù)、呵護(hù)它們，幫助它們健康成長(zhǎng)。另外老師還可以引導(dǎo)幼兒制作植物生長(zhǎng)記錄圖，通過定期觀察將植物不同的生長(zhǎng)狀態(tài)用畫畫的方式記錄下來，這樣不僅能鍛煉他們的繪畫能力，還能培養(yǎng)他們的專注力和觀察能力。幼兒也能通過老師專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，記錄植物在經(jīng)過不同養(yǎng)護(hù)方式下的生長(zhǎng)狀態(tài)。如果在養(yǎng)護(hù)中遇到困難和問題，老師也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒不能失去信心，要嘗試著用不同的方式來解決困難，這種教育方式也能在潛移默化下幫助幼兒養(yǎng)成更多的良好品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，種植活動(dòng)的教育對(duì)于幼兒各方面能力的培養(yǎng)都是積極的，它不僅讓幼兒在種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)到全新的知識(shí)，更有助于幼兒通過實(shí)踐性的活動(dòng)來拓展自己的視野，增加課外知識(shí)儲(chǔ)備量。種植活動(dòng)的開展既符合現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢(shì)，也能滿足幼兒教育的實(shí)際需求，因此，老師應(yīng)該給予充分的重視，并不斷的發(fā)掘其中存在的教學(xué)價(jià)值。

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