淺談改革后的學(xué)前教育

陳曉林

我十年的青春和學(xué)前教育改革一路同行，這期間我在全力以赴，回憶起來(lái)它是一段艱辛而又充滿愛(ài)的成長(zhǎng)歲月。

我?guī)е髮W(xué)的態(tài)度每天奮斗在幼教工作中，努力學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，參加各種教學(xué)培訓(xùn)，就這樣一路堅(jiān)持走來(lái)便是十年。我從一個(gè)青澀的教師成長(zhǎng)為一個(gè)有愛(ài)、有責(zé)任、家長(zhǎng)信任的幼兒教師。我的課堂也從主導(dǎo)式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹鞯慕逃n堂，逐漸學(xué)會(huì)觀察傾聽(tīng)和理解幼兒，不斷捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，努力培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)獨(dú)立思考的人。

一、理念更新，砥礪前行

十年是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我見(jiàn)證和感受著自學(xué)前教育改革以來(lái)發(fā)生的巨大變化。回顧之前的教學(xué)模式，教師多以一節(jié)活動(dòng)作為衡量幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)放在首位，而忽略了幼兒能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著教育的改革，教師的教育理念在不斷更新，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，深化教學(xué)改革必須確立科學(xué)的教學(xué)觀。我發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題后，開(kāi)始積極學(xué)習(xí)、尋求指導(dǎo)。現(xiàn)在一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能看到教師在逐步退位，將教師說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變赫f(shuō)，將幼兒聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉?tīng)，為幼兒提供寬松自主的活動(dòng)場(chǎng)所，利用有限空間創(chuàng)設(shè)無(wú)限的探索價(jià)值。

二、教研路上我們砥礪奮進(jìn)

多元化教研形式，增強(qiáng)教研實(shí)效

園領(lǐng)導(dǎo)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為核心，本著“教師的需求就是自己研究導(dǎo)向”的原則帶領(lǐng)教師完成那些“做不好又不知道怎樣做”的事情。

十年如一日的教研工作扎實(shí)開(kāi)展，每次不同的教研案例和實(shí)踐操作使每位教師走上更為規(guī)范、專業(yè)的道路，促使了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在研究的路上越走越遠(yuǎn)。

三、在游戲中，支持幼兒發(fā)現(xiàn)百種奧秘

幾年前教師用心制作設(shè)計(jì)的戶外玩教具，為什么無(wú)法激發(fā)幼兒玩耍探索的興趣？最常看到的戶外場(chǎng)景就是幼兒在教師的指導(dǎo)下按部就班的進(jìn)行著活動(dòng)，臉上看不到一絲好奇和熱情。直至我們學(xué)習(xí)安吉游戲后教師開(kāi)始反思，逐漸拋去精美的玩教具，把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。教師要想真正了解幼兒，走進(jìn)他們的世界，還需站在其角度傾聽(tīng)他們的想法。

1.在玩耍中成為有能力的學(xué)習(xí)者

一次師幼交流中，幼兒提出想在戶外制作搭建魔法動(dòng)物園。教師欣然接受并靜靜的跟隨做一名觀察者。他們結(jié)組實(shí)地參考幼兒園的每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，結(jié)合自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)：竹林適合搭建熊貓場(chǎng)館，沙池和小河適合搭建鱷魚(yú)場(chǎng)館。在搭建過(guò)程中，幼兒分工明確，小組有商量有合作。

幼兒自發(fā)的活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容更要吸引他們，我們以培養(yǎng)幼兒勇于探索、自主學(xué)習(xí)的能力和擁有獨(dú)立的思想為目標(biāo)，在努力的帶領(lǐng)孩子們認(rèn)真的找尋做一件事情的方法。過(guò)程中要讓幼兒知道“為什么”，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并主動(dòng)探索、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而親身驗(yàn)證每一個(gè)“為什么”背后的原因。這些“自由”的背后，是對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和教育教學(xué)能力的考驗(yàn)。

2.于游戲中創(chuàng)造價(jià)值

我們以往的教育資源比較單一，遇到類似的活動(dòng)直接教授知識(shí)點(diǎn)，而時(shí)間久了幼兒便會(huì)忘記。改革后的教育模式是多元開(kāi)放、有機(jī)整合的多種教育資源，讓教師學(xué)會(huì)觀察，從一開(kāi)始的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成了幼兒自主式學(xué)習(xí)，給與幼兒足夠的空間、時(shí)間去反復(fù)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，哪怕一個(gè)戶外解決不了，還有更多的時(shí)間使幼兒充分的挖掘其中的奧秘，教師做到真正意義上的放手與支持。

四、家園共進(jìn)步

學(xué)前教育的改革使我明確了在活動(dòng)中哪些地方不能“成人化、知識(shí)化”，真正做到“玩中學(xué)，學(xué)中做。”教師在十年改革中不斷成長(zhǎng)，幼兒在改革中獲得發(fā)展，那怎樣才能使家長(zhǎng)理解教育必須源自生活呢？

（一）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育觀

教師充分利用每次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解游戲中幼兒獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展。由于疫情原因，家長(zhǎng)現(xiàn)如今無(wú)法步入幼兒園，教師將班級(jí)的幼兒分為3個(gè)小組，每位教師負(fù)責(zé)觀察一組，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，并定期向其發(fā)送幼兒游戲視頻、教師的觀察分析記錄。還會(huì)向家長(zhǎng)分享《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》、《指南》等閱讀篇章，幫助家長(zhǎng)了解游戲中的教師在做些什么，并請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的游戲在微信群內(nèi)發(fā)表自己的感悟。

“家園共育”一直是我們倡導(dǎo)的教育方式，要把園所的教育理念以最好的方式傳達(dá)給家長(zhǎng)，達(dá)到家園共育的一致性。教師可以告訴家長(zhǎng)，幼兒園做了什么，更應(yīng)該告訴家長(zhǎng)，幼兒園為什么這么做。

（二）使家長(zhǎng)了解游戲中幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展

教師要為家長(zhǎng)樹(shù)立“一日生活皆課程”的教育觀。通過(guò)向家長(zhǎng)定期開(kāi)展“家長(zhǎng)課堂”使其了解如何看待游戲與學(xué)習(xí)的融合。一次我將幼兒搭建的場(chǎng)館路段圖片傳給家長(zhǎng)看，從圖片中并不能夠看出幼兒的背后動(dòng)機(jī)，可是在教師講解給家長(zhǎng)聽(tīng)后，大大轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的觀念。小朋友說(shuō)：“右邊是人行道方便人們參觀鱷魚(yú)場(chǎng)館，左邊為鱷魚(yú)爬行的路。”教師提問(wèn)：“兩個(gè)路段可以進(jìn)行交換嗎？”小朋友回答：“當(dāng)然不可以，因?yàn)轺{魚(yú)很大，這條道路很窄，不足以讓鱷魚(yú)爬行。要是人多的話可以一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)觀看。”

原來(lái)幼兒不單單是在設(shè)計(jì)場(chǎng)館路段，還在考慮參觀人數(shù)、參觀禮儀、鱷魚(yú)大小、鱷魚(yú)舒適度、場(chǎng)地局限性等多角度問(wèn)題。

在一個(gè)個(gè)小的案例游戲中，家長(zhǎng)慢慢了解了“真游戲”包含了多個(gè)層面的價(jià)值。經(jīng)過(guò)不斷地努力，如今的教師在家長(zhǎng)心目中是一位有較強(qiáng)組織能力、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心、能幫助自己孩子全面發(fā)展的好老師。

人生是一本沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)，在我的第一個(gè)十年里，經(jīng)歷了成長(zhǎng)蛻變，用愛(ài)和堅(jiān)守?fù)Q來(lái)了幼兒的發(fā)展！我將不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，向更優(yōu)秀的幼兒教師靠攏看齊。我的第二個(gè)十年、第三個(gè)十年會(huì)緊緊追隨學(xué)前教育改革步伐筑夢(mèng)而來(lái)！