部編版小學語文一～三年級教科書選文可讀性研究

許桐

◆摘? 要：本論文以部編小學語文教科書一～三年級6本分冊為例，以可讀性為視角，對部編版選文的常用字詞率、句長、語法結構和文長進行數據統計和計算。研究發現，一～三年級選文的常用字率基本都在70%-90%之間，句長在從14個字增加到18個字，語法結構簡單，平均文長從140多個字增加到800多字。這樣的選文難度梯度更適應兒童閱讀能力的提升，可以作為課外擴展閱讀的參考借鑒。

◆關鍵詞：部編版;教科書;可讀性;CRIE;荊溪昱公式

一、可讀性研究基礎

可讀性一詞來源于英文readability。可讀性的內涵是文本的閱讀容易度。廣義的可讀性概念是將文本材料置于其與讀者的立體交互作用的過程中，從主客體及其相互作用的層面上分析影響文本的閱讀容易度的因素;狹義的可讀性概念則是從文本材料自身的角度出發，分析其內部語言、插圖等因素對文本閱讀和理解難易程度的影響。

研究語文教科書的可讀性，研究其傳遞預設的問題、思考和啟發的方式，對語文教學和課外閱讀有很重要的指導作用。

筆者根據狹義的可讀性概念展開，主要借鑒的前人研究成果包括：第一，借鑒前人歸納的影響文本可讀性的要素，例如文長、句長、常用字率等;第二，借鑒臺灣學者荊溪昱1995年開發的中文可讀性公式，因為相比其他公式，荊公式更切實母語教科書的實際情況（公式見表1）;第三，借鑒臺灣國立師范大學開發的CRIE文本可讀性指標自動化分析系統3.0，用以統計文本的字數、句數等變量。

二、部編本一～三年級選文可讀性分析

（一）年級文本可讀性量化分析

部編本圍繞一個單元主題選編的三到四篇文本體裁基本相同，但文本可讀性不盡相同。

從年級層面來看，每個年級的文本難度維持在同一水平線上下波動，隨年級升高，難度呈現一定的遞增，對于促進學生磨煉閱讀技能，并增強學習信心有重要幫助。

以三年級下冊為例。三年級下冊共有32篇選文。如表2和圖1所示，部編本選文可讀性分數維持在38.46分水平線上下波動，變化最大的是文本長度，除了古詩和文言文兩類文體以外，文本長度為300個字增加到800個字。由于文長的變化，選文閱讀難度也緩慢變難。同時，相比前人教版，部編本古詩和文言文出現更早，數量更多，一定程度上增加了選文的難度。

（二）童話選文可讀性量化分析

童話類體裁是選文所有體裁中的重點之一，占據相當大的比例，因此筆者以童話為例，測算童話選文的閱讀難度，結果如折線圖2，分數越高代表可讀性越低，閱讀難度越大。

由計算得出，一至三年級童話選文的常用字率在71%到92%左右，句長從14個字增加到18個字，平均文長從142增加到862個字。常用字率和句長變化不大，因此句長和文長是一至三年級童話選文難度不斷提高的主要原因。

由圖2可知：一～三年級的“童話”體裁選文難度基本維持在同一水平線上下波動，總體難度緩慢提高;但在具體選文的編排中有時并不是三年級下冊中的童話難度最高，比如三年級上冊選文《不會叫的狗》，文本難度系數高于三年級下冊的文本。由計算得知，文長是文本可讀性幾個要素中比較明顯的增長點。相比前人教版，部編本的童話選文明顯減少，但是閱讀難度顯著提高，主要原因是文本語言更加凝練，文本長度明顯增長。

（三）年級文本可讀性質性描述

荊溪昱在測量文本難度時主要有兩個依據，一是語義難度，二是句法難度。語義難度主要指的是詞匯的難度，而詞匯的難度通常是由詞匯的常見率決定。句法難度主要指的是句子的長度和語法結構的特點決定的。筆者搜集了以下文本案例來直觀呈現部編小學語文教科書文本難度分級的特征。以下呈現三個年級6冊書中關于春、秋季節的描述片段，六個片段分別來自六個分冊（見表2）。

表2 部編小學語文1-3年級教科書中關于相似片段的內容呈現案例

[年級分冊 相似片段的案例呈現 一年級上冊 天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。天空那么藍，那么高。（《秋天》） 一年級下冊 春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。（《四個太陽》） 二年級上冊 幾陣秋風，樹葉落盡，冬天快要到了。（《寒號鳥》） 二年級下冊 小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……（《找春天》） 三年級上冊 聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，“嚁嚁”，是和陽臺告別的歌韻。……（《聽聽，秋的聲音》） 三年級下冊 二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。（選自《燕子》） ]

1.常用字比率

三個年級相對比，低年級的選文常用字較多。隨著年級升高，同題材的文本采用的字詞常見率較低。在上文“三年級下冊”中出現了“吹拂”、“灑落”、“趕集”和“聚攏”等生僻詞語。另外，隨著年級升高，文本的語言表達邏輯更加嚴謹，語法結構更加復雜多樣，例如三年級下冊的例子中出現了“雨”“柳”“花”“草”等多個主語， 2個比喻、多個定語。

2.句長

沒有逗號的句子中，高年級的文本句子長度相比低年級字數普遍更長。另外有一些句子由若干分句構成，分句的字數也相比低年級的分句字數多。

3.語法結構

句子復雜度有提高。如在一年級上冊中出現的“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”，在二年級上冊和三年級上冊選文中變為“大樹抖抖手臂，‘刷刷’，是黃葉道別的話音。”，從一個簡單的陳述句句型，變為擬人句，還加入了“刷刷”的擬聲詞，形象生動，躍然紙上。

三、總結與啟示

（一）總結

部編小學語文教科書文本語言的可讀性，體現在其常用字詞比率、句長、句子語法結構、文長等方面。基本情況為：一至三年級的選文呈現出常用字詞比率為70%-90%，語法結構比較簡單，句長從14個字增加到18個字，文長從300字增加到800字左右，文長和句長的增長最明顯，隨年級升高而增長，因此教科書選文難度也隨之緩慢提高。每一學段、年級，每一個學期的前、中、后期，難度基本圍繞著同一水平線上下波動，但總體呈現難度緩慢提高的態勢。既降低了學習難度，又能承上啟下，幫助學生形成完整的知識體系。這樣的選文難度梯度與兒童的閱讀能力的增長變化相適應。

（二）引申思考

筆者認為擴展讀物的選擇也可以借鑒這些特點：首先，首選詞匯多為語文教科書中已教過的漢字，常用字率穩定在70%-90%的課外書籍。其次，句子的長度對文本可讀性影響也很大。對于不同年齡和閱讀能力的學生來說，語句的可讀性與句子長度相關性很大。有法語區學者的研究表明，對于 6—7歲的兒童來說，含有6—7個單詞的句子長度最適宜;對于8-14歲兒童來說，能理解的語句長度大約包括 10—15個單詞。漢語讀本雖然與法語不同，但句長是前輩學者公認會對閱讀理解產生影響的因素，因此效仿教科書選文14-18個字為宜。再次，根據文本可讀性與文本長度呈反相關的特點，我們還應該為低段兒童選擇文本長度相適應的總字數300-800字左右的文本進行擴展閱讀。最后，低年段的兒童還應該選擇語法結構較簡單的讀物。

參考文獻

[1]宋曜廷，陳茹玲，李宜憲，查日龢，曾厚強，林維駿，張道行，張國恩. 中文文本可讀性探討：指標選取、模型建立與效度驗證[J]. 中華心理學刊（臺灣），2013，55.1.

[2]（比）熱拉爾、（比）羅日葉著，汪凌、周振平譯.為了學習的教科書：編寫、評估和使用[M].上海：華東師范大學出版社，2009：233—238.

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