文與意隨 行云流水

作者簡介

徐連松，高級教師，江蘇省南京市優秀青年教師，江北新區學科帶頭人，現任教于南京市揚子第一中學松楊路分校。

技法指點

文從字順是寫作的基本要求，但同學們作文中常出現字不順文不通的現象。主要表現：用詞隨意，或表意不清，或產生歧義;文章不通順，或搭配不當，或佶屈聱牙;文句、文段間不連貫，或轉折不當，或散亂跳躍。要想解決詞語搭配不當的問題，同學們寫完后自己或者請別的同學讀一讀，很管用，因為一結合語境，詞語的順暢度就能比較自然地呈現了;要想解決文句間的轉折不當問題，同學們可以推敲后一句是否已經包含了前一句的內容;要想解決文段之間的連貫問題，同學們在寫作前可以列個提綱，打個腹稿，或者畫一幅思維導圖，常常能有很好的效果。

原? 文? 呈? 現

校園的秋天

光陰似箭，日月如梭，轉眼間我便離開了曾經待了六年的校園。我記得母校里的一草一木，但印象最深的還是那里的秋天。

秋天的風雖然不是那么刺骨，但偶爾也有幾股不懷好意的寒風。這時，校園的圍墻便屹立在“前線”，用它那寬廣的身軀擋住不速之客。

陽光灑在教學樓上，泛出蕊蕊金光。那高大的時鐘，時刻提醒著同學們珍惜時間。往里走，就是大操場。操場上的草坪有綠色的，有黃色的，這多像一幅高清淡雅的水墨畫啊。

但最美的還是校園里的花草樹木。花兒將花瓣撒入土里，回歸大地母親的懷抱;小草擺弄著黃色的衣裳，腦袋低下來，好似在感謝大自然的饋贈;大樹更是豐富多彩：枇杷、樟樹、雞爪槭、桑樹、梨樹……你不讓我，我不讓你，都在比誰最美呢。

北邊的亭子在開學后人山人海，每時每刻都能聽到瑯瑯書聲。同時，還有的同學沉浸在這塊世外桃源里，無法自拔。

操場上人滿為患，踢足球的，打籃球的，打羽毛球的……他們笑啊跑啊，為校園增添了一絲熱鬧。

這幅美景多像劉禹錫筆下的千古名篇啊：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”

秋風吹過，帶走了炎熱，帶不走同學們的歡聲笑語。

轉折過于隨意，前一句的“一草一木”，也包含在后文“印象最深的還是那里的秋天”里。

“蕊蕊”與“金光”搭配，有些生硬。

此句取景隨意，與前后句不連貫，且與文題“秋天”無關。

“高清”與“水墨畫”搭配不當。

這里列舉的不都屬于“大樹”，且分類雜亂無序。

“人山人海”“每時每刻”夸張失當。“無法自拔”，多為貶義，與此語境中的“沉浸”不搭。

“人滿為患”，也多為貶義，與語境不和諧。

“一絲”，范圍嫌小，與前一句強調的熱鬧景象組合，顯得“頭重腳輕”。

詩句完整引用在此處不合適，既不連貫，也無法概括前文描繪的景象。

“帶走”與“帶不走”之間的內容，轉換欠自然。“歡聲笑語”無法概括全文描繪的景象，也不夠連貫。

綜合點評

本文小作者比較精心地選擇了熟悉的校園秋景，描繪較細致，對七年級上學期所學的《春》及《濟南的冬天》的部分語句模仿比較自然，整體層次比較清晰。但本文也暴露出七年級學生習作中的典型問題：為用新詞而導致搭配不當;對文句間轉折關系的把握欠準確;文段間的連貫技巧待學習。

升格指津

文從字順，首先要求的是字詞的精準順口與搭配的準確自然，其次是小到文句大到文段之間的語意連貫，不能讓讀者霧里看花，甚至一路讀得磕磕絆絆。

1.為了使單個詞語搭配更準確、自然，盡量避免使用生造的詞語，并注意語境中的感情色彩;同時運用幾個修飾語時，試著分開逐個對應中心詞讀一讀，再結合語境悟一悟。

2.為了使文句間的轉折更自然、合理，可以倒過來從后一句入手，推敲兩句之間究竟是并列關系、包含關系還是轉折關系。

3.為了使文段之間更連貫，需要先確定中心，列出提綱，進而根據層次間的邏輯關系刪減或調序，還可在此基礎上設計些過渡句，當然，這是文從字順中的較高要求。

佳? 作? 出? 爐

校園的秋天

光陰似箭，日月如梭，轉眼間我便離開了曾經待了六年的校園。母校的春意盎然、銀裝素裹，仍然歷歷在目，但印象最深的還是那里的秋天。

秋天的風雖然不是那么刺骨，但偶爾也有幾股不懷好意的寒風。這時，校園的圍墻便屹立在“前線”，用它那寬廣的身軀擋住不速之客。

陽光灑在教學樓上，泛出一片金光。那高大的鐘表顯示著九月，提醒著同學們一年已經過去一大半了，要更珍惜時間。往里走，就是大操場。操場上的草坪有綠色的，有黃色的。這多像一幅清新淡雅的水墨畫啊。

但最美的還是校園的花草樹木。花兒將花瓣撒入土里，回歸大地母親的懷抱;小草擺弄著黃色的衣裳，腦袋低下來，好似在感謝大自然的饋贈;枇杷、梨樹、桑樹、雞爪槭、樟樹……你不讓我，我不讓你，都在比誰最美呢。

北邊亭子那邊還有一片“世外桃源”，常常可見幾個學生相約此處看書玩耍，可聞書聲瑯瑯。

你可別以為我們只會埋頭苦讀哦。操場上的草坪盡管已經青黃相間，但仍然四處可見青春活力的身影。踢足球的，打籃球的，打羽毛球的……他們笑啊跑啊。這些青春學子，讓本已無比美麗的秋日校園顯得生機勃勃。

難怪劉禹錫感慨“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”啊！我們校園的秋天可一點兒也不遜色于春天呢！

秋風吹過，吹起落葉片片，更吹來校園秋日的金色記憶。

用其他季節或人、事轉折到秋季，能更自然地突出文章中心內容：校園的秋天。

將“蕊蕊”改成“一片”，與“金光”搭配更通順。

此句在原文隨意取景時鐘的基礎上，加入與“秋天”相關的表述，切合主題，也與前后句更連貫。

將“高清”改成“清新”，與“水墨畫”搭配才更自然。

按果樹和景觀樹分類列舉，更有層次。

將“每時每刻”換成“常常”更準確。刪去多為貶義的“無法自拔”。

刪去貶義的“人滿為患”，加入過渡句，自然轉到“人文”景象。

這兩段將修改重心放在“人”的活動上，并借鑒了《春》的布景方法，使全文脈絡連貫清晰。

刪掉了詩的后兩句，再添加一句比較，概括之前描繪的景象，既連貫，也點題。

將“帶走”與“帶不走”之間轉換欠自然的內容，改為更自然的轉折。以“校園秋日的金色記憶”概括全文描繪的景象，也自然收束全文。

綜合點評

文從字順，既要處理好單個詞語搭配的準確順口，又要注意多個修飾語的清晰自然，更要注意文句及文段之間的自然流轉。改后的文章緊扣文題“校園的秋天”，選取的內容要么直接是秋景，要么在文句上跟“秋”產生關聯;層次安排上，由自然景致到“人文”景象，層次清晰，共同繪就了美麗而又動情的令人難忘的“校園的秋天”。

小試牛刀

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