摭談整本書閱讀課型的設計與實施

陳紅林

摘要

隨著部編本語文教材的推出，整本書閱讀在初中語文課程體系中占有重要地位，已成為教育教學中必須探究的課題。以《簡·愛》的閱讀教學為例，在教學過程中可相機采取“激趣導學課”“方法指導課”“問題導讀課”“活動展示課”“網讀共進課”“自主評讀課”等課型，以解決整本書閱讀教學中遇到的實際問題。

關鍵詞

整本書閱讀 課型設計 《簡·愛》

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢姡罢緯喿x”已成為語文教學中必須實踐的課程，已成為全面提高學生文學素養的重要途徑。

如何進行整本書閱讀教學呢？筆者以為，因整本書內容龐雜，學生難以駕馭，教師可針對整本書各自的特點及難易程度，根據閱讀的時序進度，相機采取不同的課型來教學，如“激趣導學課”“方法指導課”“問題導讀課”“活動展示課”“網讀共進課”“自主評讀課”等，以對學生的整本書閱讀進行有效引領，從而突破閱讀難關，提升閱讀效率，達到事半功倍的效果。

一、激趣導學課

“激趣導學課”可在學生正式閱讀之前開設。采取預測閱讀策略，通過推介整本書的封面、書名、序言、目錄、內容簡介、作家生平、作品在文學史上的地位等，讓學生了解該書有關的主要信息，使學生對該書獲得閱讀期待，產生濃厚的閱讀興趣。

教師在開始講《簡·愛》時，可先翻開目錄，讓學生猜想故事情節，使學生對作品有一個粗淺的認識;再介紹夏洛蒂·勃朗特的生平，讓學生了解這樣一位生命艱辛而又壯麗的女作家的逆境成才之路;然后介紹作家以自己為原型創作的這部作品在文學史上的地位，從而激發學生對作家產生景仰之情，進一步愛上她的作品。

激趣導學課的目的是為了吸引學生走進書本，重在一個“趣”字，可在事趣、情趣、人趣、理趣、圖趣、猜趣等方面做些文章。

二、方法指導課

“方法指導課”應貫穿于學生閱讀的始終。得法于課內，得益于課外。由于需要學生整本閱讀的圖書大多是鴻篇巨制，學生想要讀一遍就能掌握全書內容，這很難實現。因此必須借助適宜的閱讀方法，才能保證閱讀任務的順利完成。教師可適時進行閱讀方法或閱讀策略的指導，讓學生掌握并使用精讀、跳讀、默讀、略讀、速讀、圈點、批注、摘抄和做筆記等閱讀方法，掌握聯結、提問、圖像化、預測、對比、體驗、統整、批注等讀書策略，從而讓學生擁有必備的閱讀技能，真正成為閱讀的主人。

教師在教學《簡·愛》時，針對書中人物關系眾多、故事情節復雜的情況，可指導學生采用圖像化的閱讀策略。教師帶領學生動手繪制人物關系圖譜，按照故事的發展，列出依次出場的人物，并標注其與主人公的關系，從而形成樹狀分布圖，使學生對整本書涉及的主要人物關系有一個直觀而全面的認知。為幫助學生掌握整本書情節，教師可帶領學生按照主人公情感發展脈絡，制作故事情節思維導圖，等等，從而使學生能夠統觀全書、“居高臨下”地閱讀。

實踐表明，學生制作人物關系圖譜或故事情節思維導圖的過程就是學習與探索的過程，就是語言建構與運用的過程，更是思維發展與提升的過程。每一張圖像化導圖，以樹型、魚骨型、蝴蝶型、放射型、條線型、階梯型等形式，在直觀圖像中融入說明性文字，使學生一目了然，徹底解決學生在閱讀過程中讀后忘前、關系錯亂、顧此失彼、思維混亂等問題。

三、問題導讀課

“問題導讀課”可在學生閱讀過程中遇到障礙時開設。教師可抓住全書關鍵情節，以問題為導向，設計一系列問題，點燃學生思維的火花，激發學生閱讀探索的欲望。這一環節要求教師必須居高臨下，掌握整本書精髓，適時提出有見解、有價值、有深度的問題，從而帶領學生突破閱讀過程中的重點和難點，幫助學生越過閱讀難關。

在教學《簡·愛》時，筆者設計了下列問題以引導學生進行深度閱讀：

簡·愛經歷了哪些挫折與磨難？這對她的成長有什么影響？

簡·愛身上有哪些優秀品質？也有哪些不足？

什么樣的女性才是最美的？

人的外表與內心的美丑能統一嗎？

通過深入探討這些問題，點燃學生思維的火花，讓學生對主人公的遭遇產生濃厚的興趣，從而萌生將《簡·愛》一書讀下去的強烈欲望，也讓學生擁有了“讀出自我”“走進書本”的有效方法。

四、活動展示課

葉圣陶曾說：“就讀的方面說，一個人若不經歷分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會有真閱讀？”因此，開展一系列展示閱讀成果、分享閱讀經驗、獲得閱讀體驗的活動，可助力學生閱讀。例如，教師可要求學生摘抄讀書筆記或撰寫讀書心得，每天檢查評比，對質量較高的摘抄和心得，選擇公布至“釘釘群”或班級“閱讀園地”，供其他學生觀摩;教師要求每個閱讀小組每周至少拍照上傳幾份最優秀的摘抄和心得，由備課組從中遴選出優秀作品印成閱讀簡報，供全班（或全校）學生欣賞、借鑒等。另外，可有計劃開展“美文經典誦讀”“詩歌朗誦比賽”“名著知識競賽”“閱讀主題寫作”“讀書報告會”“課本劇表演”“手抄報制作”“最佳朗讀者”等活動，促使學生在表達能力、精神品質和閱讀品味等方面得到迅速提升，使整本書閱讀課程真正發展成動態、生長的課程。

教師在《簡·愛》教學中，可指導學生排練課本劇。在排練“紅房子事件”這一場景時，指導學生在演繹簡·愛、貝茜、艾博特、里德太太等人物之前，思考用什么語言、什么動作、什么眼神才能展現性格迥異的人物形象，從而引導學生走進文本，反復研讀，領會作者的寫作意圖，洞察作品的深刻主題，讓學生先讀進去，再讀出來。在反復揣摩、排練和表演過程中，學生的觀察、想象、表達能力和合作能力自然會得到進一步提升，這是僅靠作品閱讀替代不了的，應該說這種演繹體驗活動是閱讀的進一步深化和升華，是讓學生把閱讀所得融入自己知識體系的最佳方法。D8F880EF-4499-42E8-9EC6-0C655B59D683

五、網讀共進課

在互聯網時代，不少教育網站與時俱進，開辟了各種網絡閱讀學習系統。這些平臺擁有海量的電子圖書、有聲讀物、專家講座、名著微課、閱讀App等，涉及閱讀的方方面面，基本能滿足學生對整本書的閱讀要求。

因此，在整本書閱讀推進過程中，筆者常借助于“學習通”“百智通”等校園閱讀系統，設計整本書閱讀課程計劃，讓學生依托系統中開辟的以年級、班級為單位的“專題”“課程”“小組”“筆記本”“閱讀時序進度”等欄目，有計劃地在這些平臺上實現即時網絡閱讀，撰寫閱讀體驗，交流閱讀心得。筆者及時跟進批閱每一位學生的讀書筆記，掌控學生閱讀進程，等等。這些平臺不僅能滿足師生之間交流的需要，而且生與生之間、班與班之間、校與校之間均能適時進行交流，完全是一個多元開放的閱讀交流平臺。

教師在教學《簡·愛》時，可選用“釘釘群”等系統平臺，通過鏈接“泰微課”“江蘇名師空中課堂”“在線課堂”“在線視頻小組活動”等資源，助力學生閱讀《簡·愛》。可開發《簡·愛》各個章節的閱讀指導二維碼，把二維碼發至家長微信群，讓家長通過手機掃碼免費下載圖書供學生閱讀，徹底解決貧困學生囿于家庭經濟條件，無法利用電腦閱讀的問題，從而提高整本書閱讀的進程與效率。

當然，如何充分利用網絡平臺助力整本書閱讀，這就需要教師指導學生精心遴選，擇善而用。

六、自主評讀課

為推動學生整本書閱讀，科學評價必不可少。由于整本書閱讀是一個開放的自主閱讀活動，考慮到學生間差異，制定評價標準時，可采取過程評價與終結評價、參與評價與實效評價、成人評價與學伴評價相結合的方法;針對不同類型的書目，可設計不同的評價內容和標準，按學生展示交流情況，全程記錄，適時點評，給予相應的評價分值。每本書閱讀積攢夠一定分值，即可參與評選班級整本書閱讀之星;單項星級達到一定標準，可參評校級閱讀之星。

針對《簡·愛》一書，可從“閱讀計劃，閱讀進度，閱讀習慣，閱讀成果，參與活動，能否清晰說出必讀書目的主要內容，對人物關系、故事情節、主題思想、寫作特色有準確把握”等方面制作整本書閱讀評價表，開展學生自我評價、小組評價、家長評價和教師評價。針對自讀書目，可適當降低評價標準和要求，從“能否大概說出自讀書目主要內容”等方面設計評價指標。還可從“閱讀篇數是否達到要求，摘抄書寫是否規范，是否及時撰寫閱讀心得”等方面設計表格，讓學生自主評價。一本書閱讀結束，還可圍繞“名著知識測試”“閱讀圈點和標注情況”“平時表現”“活動表現”等方面設計表格，對學生的閱讀進行客觀、全面、綜合的評價。總之，要發揮閱讀評價的導向與激勵功能，激發學生閱讀的主動性和積極性，促進學生的精神成長。

對照新課標提出的四大“語文核心素養”，在初中階段如何依托整本書閱讀加以落實，讓每一名學生通過閱讀，開闊視野，豐富內心，錘煉品格，發展能力，真正成為“全面發展的人”，還有很多課型值得進一步去實踐，去探索。

（作者單位：江蘇省泰州市泰興黃橋初中教育集團新城校區）D8F880EF-4499-42E8-9EC6-0C655B59D683