情感過濾假說在高職英語教學中的應用

劉菊榮

◆摘 要：美國的語言學家Stephen.D.Krashen在情感過濾假說（theAffectiveFilterHypothesis）中提出，情感過濾的關鍵在于學習動機、自信、焦慮等三個方面，這對受教育者的第二語言習得至關重要。受到情感過濾假說的啟發，在高職英語教學中，教師們可以通過激發學生英語學習的動機和自信，讓學生保持低焦慮的情感狀態，從而提高學生的英語學習效率，提升學生的英語學習水平。

◆關鍵詞：情感過濾假說;應用;自信心;焦慮感;英語教學

現階段，隨著高職學校英語教育的不斷完善與發展，英語教育領域的改革越來越受到廣大師生的關注。教師在進行高職英語教學的過程中發現，不同程度的學生在學習速度與學習效果方面存在較大差異，最終的語言表達水平也有所不同。英語學習是一個復雜的過程，語言知識等以外的各種因素也會對英語學習產生重要影響。情感過濾假說認為，受教育者的情感因素對語言學習的成功具有很大的影響作用，這對英語學習和教學起到了較為重要的啟示。

一、高職英語教學中存在的問題

1.高職學生缺乏正確持久的學習動機

“三校生”是高職學校的學生組成部分之一，是高校錄取的最后一批學生，其中多數人的英語基礎水平較為薄弱，自控能力較差，沒有明確的個人目標，也缺乏獨立思考的精神本質與長期學習的興趣。據相關資料顯示，一些學生進入高職院校就讀完全是出于父母的要求或是無奈的決定，因而缺乏既定的學習目標。此外，這些學生在以往的學習過程中沒有養成良好的學習習慣，進而極大地阻礙學生學習積極性的提升。作為影響英語學習成功的主要因素之一，學習者的動機對英語學習有著至關重要的影響。即使一個學生擁有先天的語言要素與語言環境表達優勢，在缺乏學習動機的情況下也不能熟練掌握有效的英語表達技巧。長期動機與短期動機是組成動機的兩種重要部分。短期動機是指通過測試等之類的小目標，而長期動機的確立則促使學習者通過長期學習提高自身的英語水平，兩者有機結合，可以確保學習者英語能力的不斷提升，而高職院校學生則普遍缺乏正確持久的學習動機。

2.高職學生缺乏英語學習的自信心

由于高職學生的文化素養較為薄弱，通常位于高考成績錄取中的后半段，這些學生對英語的學習概念、學習技巧、學習方法等方面都有所欠缺，沒有形成良好的學習習慣，因此缺乏對英語學習的自信心。與此同時，高職學生會對教師、家庭以及社會的歸屬感有所質疑，這種質疑導致了高職學生自信心的嚴重缺乏，從而對學習動力產生消極影響，并阻礙學生獲取新知識的積極性與擺脫學習困難的決心。自信心不僅是打開英語學習大門的鑰匙，還是催化提升英語學習動力的良藥。以往傳統英語教學喜歡采用“灌輸式”的教學方式，師生之間的交流互動較少，即便有一些交流，交流對象也僅限于英語程度較好的學生。在進行高職英語教學與考核的過程中，不盡如人意的成績使部分高職學生自尊心與自信心受到了無情的打擊，也導致許多學生不敢報名參加英語交際活動，對于表達機會主動放棄，甚至逃避英語學習任務。

3.高職英語學習中的焦慮感影響英語學習的效果

高職學生在實現預期結果的過程中會因潛在影響而產生焦慮，焦躁與焦慮是高職學生英語學習過程中普遍的表現。語言表達的焦慮是學生在進行英語學習過程中特有的焦慮類型。由于高職教師很少在英語課堂上組織學生進行口語練習，學生英語口語表達方面缺乏自信，焦慮感日益加重。研究表明，成績越好的學生，焦慮程度越低，他們可以將焦慮轉化為學習英語的動力，雖然一定程度的焦慮對語言學習具有積極的促進作用，但多數情況下是起到反作用的，高焦慮會導致語言輸入的低效率。焦慮對英語水平較差的學生有更大的負面影響，我國高職學生在英語學習過程中普遍存在一定程度的高焦慮。由于性格特點與外界環境的影響，高焦慮狀態不僅阻礙英語學習輸入，還在一定程度上削弱了學生用英語表達的自信心，因此，高焦慮對英語學習有重要影響。

二、情感過濾假說在普通班與提高班教學的應用策略

1.理論聯系實際，正確引導學生學習動機

內在動機與外在動機是學生學習英語的重要驅動因素。如果學生對英語本身具有濃厚興趣，希望通過自身努力學習專業知識提升自己的英語水平，這屬于內在動機;如果想要通過英語學習獲得額外的獎勵，例如獎學金、優秀干部評選、順利通過考試等，這屬于外在動機。在高職英語教學過程中，教師對激發學生的興趣和動機有著重要的影響，教師應該引導學生培養適當的動機。

針對不同層次的學生，高職教師應該采取不同的教學策略進行英語教學。教師要幫助學生樹立明確的英語學習目標，推動學生英語學習水平的逐步提升。普通班學生由于英語基礎較為薄弱，對英語缺乏興趣，教師可以在教學過程中有效控制教學難度，適度激發并維持學生的英語學習動機，將教學目標分解為階段性的小目標進行并因材施教，逐步強化學生的信心，挖掘學生的潛力，幫助學生塑造良好學習習慣，重拾自信，推動學生的全面發展。

2.提高英語學習能力的關鍵因素在于自信

自信是提高英語表達能力的關鍵因素，也是英語學習中最重要的情感要素之一。大部分高職學生的英語基礎較差，再加上中國應試教育的局限性，使得學生很少參與課堂活動或英語交流活動，學生的英語能力不能得到充分鍛煉，對英語學習的自信心也明顯不足。在強化班的課堂教學中，高職教師可以采用情景教學法和交際教學法，構建真實的英語人際交流環境，并讓學生根據所學知識進行學習。在普通班的課堂教學中，針對不同學生的英語水平和情感需求，高職教師要重視課堂教學的分步輸入，設計簡單易懂的游戲和比賽輔助課堂教學，并適度放慢課堂教學節奏，強化全程考核在期末考試成績中的比重，鼓勵學生參與有意義的課堂教學活動，提高學生的自學能力。

3.創造低焦慮的學習環境，提高高職學生口語學習水平

高焦慮會嚴重阻礙英語的輸入，只有在低焦慮的學習環境中才能夠保證英語學習的實際效果。構建低焦慮的學習環境，需要教師合理設計整合自己的教學目標、教學策略等，幫助學生建立焦慮期情感的疏導途徑。構建輕松愉悅的口語課堂氛圍，可以有效提升英語學習質量。教師作為教學氛圍的主要構建者，所采取的教學方法、任務難度、考察方法、環境布置等因素都會對教學氛圍產生影響。所以，在進行英語口語教學的過程中，高職教師應將與學生學習效率息息相關的影響因素認真對待，對學生的整體口語水平進行全面掌握，對各種激勵措施進行有效控制，進而提升學生的口語交際能力。在課堂活動中，教師應該盡可能對學生的表現給予積極的評價，以增強他們的信心和積極性。另外，教師還必須科學運用評語，將學生的學習心態穩固住。

研究表明，積極的鼓勵更有利于提高學生的自信心和積極性。教師可以嘗試給予學生更多的表揚，避免貶損的評價，以保護他們的自信心。對學生的評價要緊密結合總結性評價和成績評價，注重評論的反饋。例如，保證考試方式和結果公平有效，從課堂內外全方位評價學生，全方位描述學習情況。

高職教師要最大限度地為學生提供課堂練習機會，并為不同學生設計恰當的口語任務。教師可以具體指導學生掌握合理的學習方法并鼓勵學生以他們喜歡的方式學習英語，減輕學生的壓力和焦慮。在英語口語訓練中，教師要清醒地幫助學生建立自己的學習方法，并促使學生不斷調整自己的學習方法。此外，高職教師要注重個別學生的輔導，幫助學生減輕學習壓力。由于學生之間存在差異性，焦慮程度與學習方法也不盡相同，所以教師必須對學生存在的一些突出問題有所考慮，推動師生共贏局面的出現。總而言之，在進行英語教學過程中，教師必須為學生構建真實有效的低焦慮學習環境，確保提升學生的英語學習水平。

三、結語

克拉申的情感過濾假說對提高英語教學有重要價值，只有在最佳的情感條件下，外語學習的效果才能達到最佳。重視和合理引導學生的情感因素是保證高職英語教學順利開展的重要因素之一。高職教師應將情感過濾假說與課堂教學聯系起來，努力培養學生的學習興趣，提高學生的學習動機和自信，盡可能創造一個低焦慮的英語環境幫助學生提升英語學習水平。

參考文獻

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