小學音樂課堂聆聽的有效探究

賈倩

◆摘 要：縱觀我國音樂教育的現狀，不難發現十幾年來的新課程改革給音樂教育帶來了巨大的變化。音樂課堂逐漸由“簡單”轉向“趣味高效”。所有的音樂練習活動，都要從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”，從“教材講解”到“關注音樂本身”，從“聽力教學”轉變為“提高音樂素養”。最終，我們的教育目標是“高效”。

◆關鍵詞：音樂課堂聆聽;有效性;小學低段

一、引言

小學低段音樂教學內容包括聽覺，如韻律、音高、旋律、和聲等，是音樂審美能力的基礎。培養學生的聽覺能力是音樂教育的基礎，也是提高學生音樂能力的有效辦法。誠然，在教學中，每一位教師都可以把重點放在“有效聽力”上，但真正的“聽力”和“有效聽力”是什么？小學音樂教師在教學過程中又該如何重視小學實際聽音樂效果？針對此問題進行如下探究：

二、聆聽音樂的意義

“音樂課程標準”指出音樂是聽覺的藝術，而聽覺經驗是學習音樂的基礎。在音樂教育的各個活動中，都應充分發揮學生的主體作用，尊重學生的學習地位，教師應該把學生放在教學的首要位置，將傳統的以課堂教學為中心轉變為以學生為中心。在這種意義上，音樂的聽覺體驗和是學生的“聽”的能力的培養。加強聽覺能力的培養，可以進一步培養學生的音樂審美能力，培養他們的個性，豐富他們的內心活動，讓學生對聽音樂產生興趣，從而促進音樂課程的學習。所以“傾聽”就是進入耳朵、進入心靈的生命活動，是一種充滿藝術的教學活動。

三、音樂課聽力有效性問題研究

Souhominsky說：我們的音樂教育主要是用來培訓有經驗的聽眾，而不是訓練作曲家和演奏家。鈴木鎮一是日本有名的小提琴家和音樂教育家，他始終堅信，音樂教育的目標是培養聽的習慣和技巧，是聆聽習慣與聆聽方法的養成，只有首先學會聆聽，喜歡聆聽，才有可能對音樂進一步的學習與探究。阿蘭·科普蘭是美國現代音樂家，在他的作品《音樂鑒賞方法》中這樣說的。因此，在小學階段的音樂教學中，讓學生在課堂教學或在日常生活中學會“傾聽”成為首要的教育教學任務。

教師在教授孩子欣賞音樂作品的時候，為了能讓孩子們積極地傾聽和參與，想出了許多方法和策略。首先要使這堂音樂課充滿歡聲笑語，充滿了活力。然而，仔細觀察你會發現，在如今越來越多地追求有效率的音樂課堂中，聽覺是沒有效率的，甚至整堂課下來是無效率的音樂課堂，例如現在很多教師僅僅追求將每一堂課需要教授的音樂歌曲教授給學生，而大多數的課堂任務是學會某一首歌的歌唱，再進一步的內容就是學會音符的辨認以及音樂的類型，很少有教師在音樂課堂教育教學中注重音樂聆聽的培養。在音樂教育中，有效地聆聽是一切音樂活動的基礎，“聽”的效果直接決定著學生審美能力的發展和音樂課堂的效果。追求有效的聽力訓練在音樂課堂上是恰當的，也是十分重要的。它有利于明確教師的教學目標，有利于培養和提高學生的聽覺能力，教師通過引導學生進行不同程度的聆聽練習，結合各種類型音樂的特點從而培養他們的審美能力，在課堂聆聽中推動師生教育共同成長。小學低段的學生在這個階段，學習中注意力無法始終保持集中，有時候會出現開小差等現象，這樣的學習狀態對音樂聽覺效果有一定影響。如何提高低年級學生聽音樂的效果，引導他們更深入地體驗和理解音樂，是低年級音樂課必須解決的問題，教師應該在音樂課堂上進行積極地有效聆聽策略探究，提高學生的課堂聆聽有效性以及培養學生對于音樂學習的興趣，通過培養聆聽音樂的習慣，提高學生的音樂核心素養。

四、高效傾聽策略

“有效聆聽”是指聽音樂時，學生在聽音樂時所產生的情感共鳴，對包含在音效中的藝術美感的體驗，以及為獲得感覺而有意識地、謹慎的審美體驗，以及通過聆聽音樂來培養學生對于音樂課堂的熱情。即將音樂的聲音轉化為人的審美過程，進一步提高審美能力。

有效率的聽覺來自有效教學引導。20世紀前半期，西方科學教育運動提出了有效教育，其核心是教育的有效性，即什么樣的教育才能有效挺高學生的聆聽能力。教師在教學過程中要積極思考這是有效的，還是沒有效率的？教育固然要追求高效，但是在追求高效的同時也要首先保證教育的有效性。

“有效”，主要是指學生在一段時間內通過教師的指導而取得一定的進步或發展，將教育過程轉化為積極地教育結果。

教書是否有效，不在于教師是否完成了教學內容，或者教學是否認真，而是取決于學生是否學到了東西，并且學得好不好，對學生的學習有什么影響，對學生的學習能否產生積極地影響。由于學生是學習的主體，因此學生的學習態度和意愿在很大程度上決定了學習是否有效。假如學生不愿意學，或學不到任何東西，那么無論老師再怎么努力教，教育教學可能都不會有效果。那么同樣的道理，如果學生努力學習，卻在學習效果上得不到相應的發展，那這也是無效的或效率低下的教育。所以，在教育教學過程中學生的進步與發展是教育成效的唯一指標，也是教育教學的最終目的，有效教育就是通過教育教學提高學生的能力，通過教育教學對學生的學習產生積極地影響。

五、結語

課改特別強調結合音樂課程的有效教學特點，提出“有效聆聽”。音樂只是客觀形態的存在，如果沒有可被人們接受的美學主題，也就失去了它的意義。聆聽的“有效性”意味著教師要教學會學會傾聽，教師要在教育教學通過不同的教學手段培養學生的傾聽能力，在聆聽音樂的過程中有所收獲。從而使學生形成更豐富的情感體驗，表現音樂，最終達到能夠創作音樂，通過音樂課堂的有效聆聽使課堂更加輕松、有效、高效。

參考文獻

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