“雙減”政策背景下小學高年段語文復習有效策略

李慧

【摘要】教學環節包括“備、講、批、復、考”。在日常教學中，一線教師常常注重新課講授，而忽略考前復習環節針對性、實效性。在“雙減”政策背景下，小學高年段語文復習過程更應借助分層教學模式，有效落實因材施教理念，實現既增強教學實效又能減輕學生學業負擔的目的。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學高年段語文復習;分層教學模式

為有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），要求各地相關部門嚴格執行。“雙減”背景下，教育各部門積極響應，通過調整校內學科作業數量、優化學科作業內容及形式、增加校內綜合素質培養時長等，激發學生學習主動性和興趣。當教育“法寶”——期末考試，如期而至時，作為“雙減”后第一次“大考”的試題題型設計，引發教育界熱議。因為考驗的不僅是學生的能力，更是教育新時期下，老師的教學成效。

一、小學高年段語文復習課堂現狀及分層教學模式

“備、講、批、復、考”，通過復習階段，學生能將一學期學過的知識，在老師指引下進行回顧、歸納，提升理解與思維能力，從而達到整體掌握、靈活運用的目的。在高度重視語文核心素養的今天，“聽、說、讀、寫”的考查早已突破了以往以課文內容為主的底線，轉向把基礎知識字詞句的考查放在情境中掌握與運用、加深課外閱讀的理解與表達等。閱讀量大、題活、閱讀能力、思辨能力、表達能力……把知識點綜合運用于各類題型之中。這種考試改革，也給一線教師帶來深思：授與“魚”還是“漁”，教師的復習課教學思路決定學生的考試出路。復習是一個知識結構優化的過程。傳統的小學高年段復習課堂，教師注重輸入式的機械練習、課堂上大量刷題、重復抄寫，淡化提升學生語文核心素養能力。小學高年段語文學科教與學，是學生即將踏入初中學習的準備階段;如果教師不注重利用復習階段把學生學到的知識轉化為學生內在能力，那么學生到了初中階段，將難以勝任新的學習。

由于智力差異、掌握知識能力速度差異、興趣愛好差異等，學生主體之間存在較大差距，教師按照統一的內容、復習方法和進度，面向全體學生授課“一刀切”，在新時代教育中暴露諸多問題。分層教學在這個階段顯得尤為重要。它是在不打破原有班級的情況下，教師根據不同的學生有不同的接受能力與學習要求，通過不同的課堂教學，創設相應的問題情境，實施相應的教學目標，布置相應的作業，完成相應的測評，使每個學生在原有基礎上有不同程度的提高與發展。把分層教學模式融入復習過程，是重視以生為本、面向全體學生、因材施教的有效體現。本文就分層教學模式在復習課堂中的應用，做初淺探析。

二、分層教學模式在小學高年段語文復習課堂中的應用策略

第一，合理分層教學對象。對班級學生分類，可以根據數次語文學習質量數據采集的學生數據及學生平時在語文學習中能力表現綜合考慮。一般是以3：5：2的比例，可以個性化命名，也可以簡單用ABC。分層時，需對學生說明分層的理由、目標和作用，讓學生從心理消除芥蒂，配合接下來的學習。筆者對學生分層后，還引入了競爭機制，對學生說明，分層是“相對”，比如在一些專題中是A層的同學，到另外專題中，會變成B層。目前是B層次，會有晉升A的可能。有層次變化，并且有激勵機制，能激發小學生的學習動力。鼓勵不同層次的學生，明確自己的學習目標，以階段性獎勵不斷激勵學生。比如在復習過程中，免不了要進行重復式過關詩歌默寫，修正錯別字。在這個過程中，學生會有厭倦心理，越復習越乏味。筆者在班上舉行一次默寫大賽，對ABC層同學分設“一、二、三”等獎。如學優層同學必須無一錯別字的默寫，才能拿取一等獎;中等層學生允許錯一字，能拿一等獎;學困生層學生一等獎允許存在兩個錯別字。競賽的形式，增強了課堂復習趣味性，賽前認真準備、賽中仔細書寫、耐心檢查，賽后認真修正錯別字。人人拿獎，不僅增強學習自信心，也提升了復習效率。

第二，合理分層教學內容。通過復習課前檢測并結合平時學生學習質量分析，大抵可對三個層次學生分成不同側重點復習教學目標：對字詞等基礎積累知識掌握牢固學優生，可側重安排他們進行課外閱讀訓練及作文升格訓練;學困生則側重先把課內基礎知識一一過關;中間層次學生，側重基礎抓牢并強化個別題型訓練。筆者以五年級上學期病句專題復習為例，前15分鐘對已完成的病句作業做簡單反饋，在習題中講解病句類型及修改病句符號。中間20分鐘采用分層課堂練習形式，分設三種不同層次要求的病句練習。學優生可初試情境型病句訓練，把病句放入情境段中，辨識哪些是病句，把語文訓練放入生活化情境中，鍛煉其思辨能力;中層生繼續完成病句修改，會辨識能熟練使用修改符號;學困生提升訓練辨識常見病句類型能力，能說出語病之處。最后5分鐘，分層匯報展示。分層復習課堂教學，對教師課前備課提出較高要求：教師需對不同層次學生提出明確的教學目標、明確教學重難點;準備不同的訓練內容。對教師課堂調控能力提出更高的需求，保證一節課有整體講解、釋疑;也有分層訓練、分層自學、分層輔導。

第三，合理分層作業設計。傳統的復習過程，少不了“題海”戰術。盲目刷題、機械抄寫無視學習規律與學生實際，學生反復抄寫，反復“強化與鞏固”，在機械重復中磨滅了學生應有的學習興趣與耐性。根據復習內容，分為基礎鞏固、句式與語法運用、閱讀理解、作文升格等。筆者在復習階段日常作業設計中，把學生作業分為“必做作業”“選做作業”“拓展作業”?！氨刈鲎鳂I”針對全班同學布置，旨在作為下一節課的教學內容，完成“合”教學。“選做作業”，讓中等與學困層學生完成自主選擇滿足自己提升需求的內容?！巴卣棺鳂I”，讓學優生與中等層同學自主選擇完成。其中中層同學針對自己實際，可選做“選做作業”或“拓展作業”來完成。以五年級上學期詩詞復習專題為例，本專題筆者布置“必做”作業：背誦古詩，并口述表達古詩名句文意及說說自己對古詩的理解?！斑x做”作業：完成古詩專題訓練小卷?！巴卣棺鳂I”：請在本學期學過詩詞中找一首你最喜歡的，設計兩道選擇題和一道問答題。區分難度、類型、內容，既提升復習作業質量，又能更好地按學情需求，鞏固學困學生基礎，提升中等生解題能力，拓展學優學生語文思維，增強復習有效性。

第四，合理分層課后輔導跟蹤。課后分層輔導培優輔弱，教師應認真設計與考量不同層次的復習訓練，利用校內課后托管時間，對班級學生分層輔導提升，是課堂分層教學的有效補充。設計分層輔導目標，教師應有明晰的思路：學優層生著重綜合運用上的思維訓練;中等層生著重對基礎知識點能舉一反三變式訓練;學困生扎實掌握基礎知識點。筆者合理利用課余時間進行培優輔弱，三個層次學生輪流課后輔導。學優層輔導重點閱讀理解與習作升格;中等層重點是基礎知識補漏及讀寫能力提升;學困層重點是基礎知識積累與運用。分層輔導，避免集中火力對準學困生，導致他們厭倦學科學習;能讓中層生加強學科學習的動力，鼓勵他們“跳一跳，勇晉級”;能讓學優生提升語文學科核心素養，在思維挑戰中越戰越勇。

綜上所述，合理分層，設定各層次教學目標、優化各層次教學內容及作業設計，滿足各層次學生進步需求。這樣的復習模式，不僅能在考試前合理提升學生應試能力，更能激發學生學習主動性。作為一線教師，我們應該在日常教學環節中關注學生主體地位，積極思考、不斷充實分層模式復習策略，進一步提高教學效率，實現減輕學生學業負擔與心理壓力的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001，07.

[2]張春信.讓學生在作業中放飛自我——淺談小學語文作業分層設計[J].安徽教育科研，2021（10）：39-40.A372DB7D-5E8D-4FE2-B36F-7AA81FC73141