APP輔助藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索

顏齊，姜藍(lán)，吳清華1,，裴瑾1,，文飛燕1,，周濤1,，陳江1,

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，其所涵蓋的藥用植物形態(tài)、分類、結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)是中藥資源學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)課程設(shè)計(jì)體系中不可或缺的實(shí)踐部分，其旨在培養(yǎng)學(xué)生野外鑒別藥用植物科屬、查找檢索表、鑒定植物學(xué)名以及采集、制作標(biāo)本的能力，是驗(yàn)證以及鞏固理論課程學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)，是訓(xùn)練學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主探索、創(chuàng)新能力的重要方法，對(duì)于提高學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境也具有重要意義。因此如何進(jìn)行野外教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量是貫穿藥用植物學(xué)課程發(fā)展的核心問(wèn)題[1]。

隨著移動(dòng)終端攝影技術(shù)的成熟以及大數(shù)據(jù)云計(jì)算的蓬勃發(fā)展，以手機(jī)APP為載體的植物識(shí)別類APP層出不窮。我校藥用植物學(xué)課程組在野外實(shí)習(xí)教育改革的不斷探索中發(fā)現(xiàn)，該類植物識(shí)別APP在高校藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中可能具有如下方面潛能：（1）學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中可以利用APP對(duì)未知植物進(jìn)行識(shí)別辨認(rèn)并明晰其學(xué)名、所屬科屬、形態(tài)特征等，從而對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。（2）學(xué)生可以利用APP拍攝植物生境圖片存入手機(jī)便于課后記憶觀察。（3）利用APP的社交平臺(tái)促進(jìn)老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)為過(guò)程考核提供載體。（4）利用APP圖冊(cè)建立功能輔助制作野外實(shí)習(xí)電子圖冊(cè)。由此可見(jiàn)，植物識(shí)別類APP在高校藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中巨大應(yīng)用潛能。

在我校藥用植物學(xué)課程體系的發(fā)展中，傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式暴露出一定弊端。野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革亟待新媒體元素的加入與創(chuàng)新。據(jù)此，本文擬針對(duì)傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式的弊端，選取三款下載量較大、評(píng)分較高[2]的植物識(shí)別類APP-花伴侶、形色、Biotracks進(jìn)行對(duì)比分析，綜合對(duì)比三款A(yù)PP的識(shí)別能力以及功能完善度等諸多因素，挑選出適用于藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的輔助軟件，并探討其運(yùn)用于野外實(shí)習(xí)的具體實(shí)施方案。

1 傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式存在的弊端

1.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

近年，由于國(guó)家對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展的重視，中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生不斷擴(kuò)招，而藥用植物學(xué)師資數(shù)量有限[3]。野外實(shí)習(xí)時(shí)常常由一名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)十幾名乃至幾十名學(xué)生進(jìn)行沿途講解，所有學(xué)生集中聽(tīng)老師講解時(shí)由于山路狹窄、場(chǎng)地限制，知識(shí)的傳授與接收受阻。此外，由于師資人數(shù)遠(yuǎn)小于學(xué)生數(shù)量，教師難以兼顧所有同學(xué)所提困惑，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較低、不愿主動(dòng)請(qǐng)教又無(wú)法自主解決問(wèn)題的學(xué)生便更難以達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)模式單一

多數(shù)高校傳統(tǒng)藥用植物野外實(shí)習(xí)模式分為三個(gè)階段：第一階段，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握植物形態(tài)描述的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及植物分類基礎(chǔ)知識(shí)；第二階段，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生沿固定路線講解植物學(xué)名、形態(tài)特征等分類學(xué)知識(shí)，學(xué)生采集植物標(biāo)本后回基地進(jìn)行復(fù)習(xí)；第三階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)藥用植物分類學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在第二階段教學(xué)中，由于實(shí)習(xí)的時(shí)限性以及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)講解二百余種藥用植物，由于學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于教師直接講解的植物學(xué)知識(shí)大多采取死記硬背的方式，往往忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化理解以及靈活運(yùn)用。這種“填鴨式”教學(xué)模式[4]使得學(xué)生接受的知識(shí)表淺且零碎，不僅較易遺忘，還會(huì)負(fù)面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生自信心。

1.3 考核方式不完善

多數(shù)高校的傳統(tǒng)藥用植物野外實(shí)習(xí)考核是基于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)藥用植物并熟悉其所屬科屬的數(shù)量、標(biāo)本制作的數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。大多考核方式側(cè)重于對(duì)結(jié)果的評(píng)定，而忽略了對(duì)其過(guò)程的考核，可能導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)性差的學(xué)生不認(rèn)真參與植物鑒別與學(xué)習(xí)，依賴于小組其他成員進(jìn)行標(biāo)本鑒定工作，如此其動(dòng)手實(shí)踐、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將難以得到訓(xùn)練。

1.4 保護(hù)植被遭受破壞

藥用植物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)安排中，標(biāo)本的采集與制作是一項(xiàng)重要的內(nèi)容[6]。然而在采摘植物的過(guò)程中，盡管教師已提前告知學(xué)生保護(hù)植物的種類，告誡不能隨意采摘，但由于學(xué)生植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，其在多數(shù)情況下不能獨(dú)立準(zhǔn)確辨別保護(hù)植物種類，導(dǎo)致保護(hù)植物被采摘踐踏，保護(hù)植被遭受破壞，甚有可能造成實(shí)習(xí)基地生態(tài)環(huán)境的惡化。

基于以上所提藥用植物學(xué)傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式中呈現(xiàn)的諸多弊端以及植物識(shí)別類APP在高校藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的巨大潛能，本文選取花伴侶、形色、Biotracks三款植物識(shí)別軟件，綜合對(duì)比其識(shí)別準(zhǔn)確率以及功能完善度，挑選出適宜于藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的最佳輔助軟件并探討其運(yùn)用于野外實(shí)習(xí)的具體實(shí)施方案。

2 三款A(yù)PP的運(yùn)用及分析

2.1 三款植物識(shí)別APP的運(yùn)用

本文選擇的測(cè)試軟件為形色、花伴侶、Biotracks三款。在挑選測(cè)試軟件的過(guò)程中，首先于手機(jī)端應(yīng)用商城中以“植物識(shí)別”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索[7]，選取了與關(guān)鍵詞相關(guān)性較大、評(píng)分較高、下載量較多的兩款軟件花伴侶、形色，同時(shí)擇取并添加了與學(xué)科存在較高專業(yè)相關(guān)性的軟件——Biotracks，最終確定該三款軟件為測(cè)試對(duì)象，運(yùn)用于成都中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中。參與測(cè)試的學(xué)生共分為8個(gè)小組，每個(gè)小組規(guī)定使用以上三款A(yù)PP識(shí)別至少100種藥用植物，并分別記錄三款A(yù)PP對(duì)每一種植物的識(shí)別率數(shù)值。

2.2 三款A(yù)PP的識(shí)別率差異分析

2.2.1 數(shù)據(jù)處理方法 為便于分析，在對(duì)8個(gè)小組收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，采取如下措施：（1）應(yīng)用花伴侶、Biotracks平臺(tái)識(shí)別處理時(shí)，以平臺(tái)得出的可信度數(shù)值作為該樣本的識(shí)別率[8]；（2）應(yīng)用形色平臺(tái)識(shí)別處理時(shí)，將能否準(zhǔn)確識(shí)別的植物數(shù)據(jù)分別記錄為100%（能夠準(zhǔn)確識(shí)別）和0%（不能準(zhǔn)確識(shí)別）。（3）8個(gè)小組共計(jì)收集855組數(shù)據(jù)，除去重復(fù)，整理后共收集420種植物。因每組同學(xué)所選拍攝角度、設(shè)備及背景差異，不同組別使用同一APP識(shí)別時(shí)，同一種植株的識(shí)別率存在差異，故按照植物名，將420種植物分類匯總，將各個(gè)組所識(shí)別的相同植物排列在一起，從而便于求出三款軟件分別對(duì)于同一種植物的識(shí)別率平均值，將這個(gè)平均值作為此軟件對(duì)于該植物的最終識(shí)別率。

本次數(shù)據(jù)利用Microsoft Office Excel 2016統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，剔除由于同學(xué)們的疏忽而導(dǎo)致的空白數(shù)據(jù)44組，最終分析數(shù)據(jù)為811組，植物種類為405種。

2.2.2 結(jié)果與分析 圖1展示了3款軟件對(duì)于所統(tǒng)計(jì)藥用植物的平均識(shí)別率，從總體識(shí)別率來(lái)看，形色的識(shí)別率最高，花伴侶的識(shí)別率與之接近，而B(niǎo)iotracks的識(shí)別率與前兩者相較明顯偏低。

圖2呈現(xiàn)了3款A(yù)PP對(duì)于所統(tǒng)計(jì)藥用植物的識(shí)別率分布比例，其中形色識(shí)別率大于70%的部分占比最高（68.80%），Biotracks識(shí)別率大于70%的部分占比最低（15.71%）。

圖3展示了3款A(yù)PP對(duì)于所統(tǒng)計(jì)植物中不同生長(zhǎng)型的識(shí)別率。從總體來(lái)看，形色APP對(duì)于各種生長(zhǎng)型植物的識(shí)別率均為最高（草本：81.06%；草質(zhì)藤本：77.32%；木質(zhì)藤本：73.95%；喬木：69.64%；灌木：71.00%）。在五種生長(zhǎng)型植物中，3款A(yù)PP均對(duì)草本的識(shí)別率最高，對(duì)灌木或喬木的識(shí)別率最低。

由圖3可知，形色較其他兩款軟件，總體識(shí)別率、高識(shí)別率占比、不同生長(zhǎng)型植物的識(shí)別率均較高。故就識(shí)別率而言，形色APP為最佳選擇。

2.3 三款A(yù)PP的功能及識(shí)別結(jié)果對(duì)比

三款A(yù)PP均結(jié)合了人工智能深度學(xué)習(xí)功能，基于大數(shù)據(jù)算法自主進(jìn)行圖片匹配實(shí)現(xiàn)拍照識(shí)圖，由于開(kāi)發(fā)者設(shè)計(jì)理念不同，三款A(yù)PP的功能及識(shí)別結(jié)果側(cè)重點(diǎn)亦有所差異[9]。通過(guò)對(duì)三款A(yù)PP的多次運(yùn)用，從其功能、識(shí)別結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，得到三款軟件功能對(duì)比表（表1）及識(shí)別結(jié)果對(duì)比表（表2）。

表1 花伴侶、形色、Biotracks功能對(duì)比

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表2 花伴侶、形色、Biotracks識(shí)別結(jié)果對(duì)比

從表1可知：三款植物識(shí)別軟件在拍照識(shí)圖的基礎(chǔ)功能上增設(shè)了能體現(xiàn)社交性、趣味性以及科學(xué)性的其他功能，但又各有不同，如（1）社交性：三款軟件均為用戶搭建了社交平臺(tái)，用戶可以上傳不能自主鑒別的植物至平臺(tái)中尋求幫助，進(jìn)行交流分享。此外，均設(shè)有“地圖”導(dǎo)航欄，會(huì)自動(dòng)定位用戶位置進(jìn)行導(dǎo)航，并為用戶推送周邊景點(diǎn)和植物。花伴侶和Biotracks增設(shè)有動(dòng)態(tài)功能，用戶可以上傳發(fā)布個(gè)人心情、足跡，社交性更強(qiáng)。（2）趣味性：在APP的趣味性表達(dá)方面，形色最為突出，其首頁(yè)呈現(xiàn)的即為戶外賞花、趣味植物、花藝生活等趣味欄目，植物推文也注重趣味性。此外，形色開(kāi)設(shè)有每日一花的答題活動(dòng)便于用戶進(jìn)行識(shí)花簽到，花伴侶APP同樣設(shè)有植物文章推送和識(shí)花大挑戰(zhàn)，但未設(shè)有簽到功能。Biotracks未開(kāi)設(shè)簽到、識(shí)花游戲等功能，缺乏趣味性。（3）科學(xué)性：三款A(yù)PP均可保存記錄用戶拍攝的植物，方便后期查閱。其中，Biotracks最為突出，學(xué)者們可以通過(guò)創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)或個(gè)人項(xiàng)目，上傳圖片進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并整理成植物圖庫(kù)，而花伴侶與形色則不具有創(chuàng)建項(xiàng)目以及共建植物圖庫(kù)的功能。

從表2中可以看出：三款A(yù)PP都可以識(shí)別到植物科屬。Biotracks的識(shí)別結(jié)果與花伴侶和形色存在較大差異，Biotracks是一款用于觀察、記錄的軟件，其對(duì)植物的識(shí)別僅限于科屬以及可信度，側(cè)重于用戶自主探索植物，通過(guò)用戶添加的植物生境等信息，完成全球生物多樣性地圖的繪制。花伴侶和形色的識(shí)別結(jié)果中均會(huì)呈現(xiàn)所識(shí)別植物的詩(shī)詞、植物寓意、養(yǎng)護(hù)技術(shù)，這兩款A(yù)PP所呈現(xiàn)的識(shí)別結(jié)果存在以下三點(diǎn)區(qū)別：（1）花伴侶運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)大篇幅介紹植物表型特征，而形色則更側(cè)重于呈現(xiàn)植物的文化趣聞。（2）花伴侶對(duì)于植物的價(jià)值介紹更偏向于藥用價(jià)值，形色則偏向于觀賞價(jià)值。（3）在花伴侶的識(shí)別結(jié)果中有可信度信息，用戶可以根據(jù)可信度判別識(shí)別程度高低，而形色沒(méi)有可信度信息，需用戶對(duì)比識(shí)別植物圖片和識(shí)別結(jié)果圖片自行判別較準(zhǔn)確的識(shí)別結(jié)果。由此可見(jiàn)形色更偏向于科普性質(zhì)，詳細(xì)介紹植物的文化趣事增加用戶對(duì)植物探索的興趣。花伴侶更具有科學(xué)性質(zhì)，運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)詳細(xì)介紹植物的表型特征、藥用部位、藥用價(jià)值。

3 APP輔助教學(xué)的建議實(shí)施方案

3.1 APP的交叉使用方案

對(duì)三款軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，功能、識(shí)別結(jié)果對(duì)比后，本文擬選擇形色、Biotracks兩款軟件進(jìn)行交叉使用，作為藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)輔助工具。形色的識(shí)別功能最為強(qiáng)大，能保證學(xué)生所識(shí)植物的準(zhǔn)確性，且其功能的開(kāi)發(fā)以及識(shí)別結(jié)果的展示更注重趣味性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。Biotracks則側(cè)重于學(xué)科性以及社交性的開(kāi)發(fā)，對(duì)于植物的位置（經(jīng)緯度、海拔信息）描述準(zhǔn)確科學(xué)，記錄功能強(qiáng)大，最為特殊的是可以創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，共建植物圖冊(cè)[10]。

基于此，現(xiàn)提出以下方案：（1）首先使用形色對(duì)所觀察的植物進(jìn)行識(shí)別，在保證高可信度的情況下，對(duì)植物形成初步認(rèn)識(shí)。再結(jié)合中國(guó)植物志、iplants等網(wǎng)站，核實(shí)并熟悉該植物科屬特性，如此形成較為完整科學(xué)的自學(xué)方案，減少“填鴨式”教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，加深學(xué)生對(duì)藥用植物的認(rèn)識(shí)。（2）在保留原有考核方式基礎(chǔ)上，結(jié)合Biotracks軟件功能，將其作為學(xué)生們過(guò)程成績(jī)的考核載體。由教師創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，將學(xué)生們每日所上傳植物的識(shí)別結(jié)果以及學(xué)生們的討論參與度作為過(guò)程考核憑據(jù)。同時(shí)，教師可以督促學(xué)生對(duì)需要掌握的植物進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，避免知識(shí)拖欠現(xiàn)象的頻發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)（平臺(tái)媒介）對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄考核；（3）運(yùn)用Biotracks共建植物圖冊(cè)的功能協(xié)助建成我校藥用植物學(xué)電子實(shí)習(xí)圖冊(cè)以及峨眉山藥用植物資源圖冊(cè)；（4）結(jié)合Biotracks平臺(tái)會(huì)自動(dòng)定位所拍攝植物的經(jīng)緯度以及海拔的功能特點(diǎn)，教師篩選學(xué)生們上傳的植物識(shí)別信息后，上傳優(yōu)秀拍攝作品至共享平臺(tái)將有助于世界生物地圖的繪制[11]。

3.2 教師教學(xué)方案

3.2.1 講解前運(yùn)用APP初步認(rèn)識(shí)植物 在傳統(tǒng)藥用植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式中，由于學(xué)生藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所識(shí)植物種類有限，對(duì)于教師直接講解的植物知識(shí)感到陌生，難以具象化，知識(shí)來(lái)源于被動(dòng)記錄指導(dǎo)老師所講解的植物形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，難以將植物分類學(xué)理論體系和具有多樣性的野外植物物種特征相聯(lián)系[12]。對(duì)此，教師在講解之前應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用APP拍照識(shí)別植物，了解植物學(xué)名、科屬，對(duì)植物形成初步認(rèn)識(shí)，以便于在講解之時(shí)，學(xué)生能將所觀察的植物特征與講解知識(shí)對(duì)應(yīng)，加深理解，達(dá)到更佳記憶以及學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 拍攝時(shí)確保APP達(dá)到最高識(shí)別率 從以往運(yùn)用APP輔助野外實(shí)習(xí)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，拍攝時(shí)間不夠以及拍攝角度不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響APP對(duì)植物的識(shí)別率。由于拍攝時(shí)間不足，學(xué)生會(huì)將植物采摘回基地后進(jìn)行拍照識(shí)別，如此便缺少植物生境信息，從而導(dǎo)致同一APP對(duì)同一植物識(shí)別率大幅下降[13]。此外，由于拍攝角度不標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生隨意截取植物的部分部位進(jìn)行拍照識(shí)別而導(dǎo)致APP不能準(zhǔn)確識(shí)別出該植物，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所需觀察植物給出簡(jiǎn)要提示，指導(dǎo)學(xué)生尋找拍攝角度，拍攝植物特征部位以便達(dá)到更高的識(shí)別率。

3.2.3 采集標(biāo)本前運(yùn)用APP判別保護(hù)植物 在標(biāo)本采集過(guò)程中，許多學(xué)生由于植物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能獨(dú)立準(zhǔn)確識(shí)別保護(hù)植物種類，可能錯(cuò)誤地采摘踐踏保護(hù)植物導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地生態(tài)環(huán)境被破壞。對(duì)此，教師應(yīng)告誡學(xué)生在采摘未知植物之前先使用APP識(shí)別植物是否為保護(hù)植物種類，再慎重采摘。這在一定程度上可以避免保護(hù)植被遭受破壞[14]。

3.2.4 鑒定植物時(shí)，教師運(yùn)用Biotracks解答問(wèn)題 在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于師資人數(shù)少，學(xué)生基數(shù)大，教師無(wú)法兼顧每名學(xué)生提出的問(wèn)題。因而教師可以利用Biotracks所搭建的社交平臺(tái)，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，學(xué)生可以于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)上傳無(wú)法鑒定的植物圖片并在回復(fù)框中與其他同學(xué)進(jìn)行討論鑒定，同時(shí)便于教師通過(guò)查看圖片直接在移動(dòng)端平臺(tái)回復(fù)學(xué)生所提問(wèn)題。借助智能手機(jī)進(jìn)行線上交流溝通，打破了面對(duì)面溝通的空間局限，節(jié)約了師生雙方的時(shí)間成本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到正面調(diào)動(dòng)。

3.2.5 考核方式上，教師運(yùn)用Biotracks對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程成績(jī)考核 對(duì)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的考核評(píng)定應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中完成，檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和學(xué)生辨識(shí)植物能力的綜合評(píng)定，而傳統(tǒng)實(shí)習(xí)考核方式往往側(cè)重于結(jié)果評(píng)定，而忽略了對(duì)其過(guò)程的考核，可能導(dǎo)致學(xué)生不積極參與植物的分類鑒定過(guò)程。因此教師在當(dāng)日講解完畢之后可以于Biotracks平臺(tái)創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，要求學(xué)生按組上傳當(dāng)日所學(xué)植物，每組學(xué)生按照教學(xué)大綱上傳對(duì)應(yīng)植物編號(hào)，組內(nèi)成員對(duì)所編排的植物編號(hào)進(jìn)行再分工，要求每一名同學(xué)都要進(jìn)行圖片上傳，以及回復(fù)所有上傳圖片所對(duì)應(yīng)的植物學(xué)名、科屬。如此，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，教師也可以通過(guò)查看上傳圖片以及回復(fù)圖片的人數(shù)判斷學(xué)生參與度從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核。由于存在過(guò)程考核的壓力，同學(xué)們亦將提高對(duì)實(shí)習(xí)的重視，實(shí)習(xí)效果將會(huì)更加顯著。

3.2.6 運(yùn)用Biotracks建立電子資源圖冊(cè) 從我校以往野外實(shí)習(xí)所暴露出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生無(wú)法提前對(duì)所需學(xué)習(xí)的植物進(jìn)行預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師一次性輸入的大量植物信息較為陌生，因而所接收的知識(shí)較易遺忘。此外學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)天所習(xí)植物時(shí)，采集的植物標(biāo)本會(huì)出現(xiàn)不完整、枯萎等情況，同時(shí)學(xué)生回到宿舍后也無(wú)法對(duì)實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行記憶觀察，故對(duì)于圖像的觀察記憶成為了學(xué)生的重要復(fù)習(xí)途徑[15]。由此可見(jiàn)，電子資源圖冊(cè)的引入具有功用性與必要性。利用Biotracks自動(dòng)生成所攝植物的生長(zhǎng)海拔以及經(jīng)緯度等具體信息和共建資源圖庫(kù)的功能，教師可以運(yùn)用Biotracks從學(xué)生上傳的植物圖片中遴選出優(yōu)秀圖片，上傳到公共項(xiàng)目中作為峨眉山實(shí)習(xí)植物圖庫(kù)，由于每一年教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握植物基本一致，因而該資源圖冊(cè)既有利于本屆學(xué)生復(fù)習(xí)，又有利于下一屆學(xué)生預(yù)習(xí)，也為社會(huì)其他用戶了解峨眉山部分藥用植物種類提供了一條捷徑。此外由于電子資源圖冊(cè)所收錄的圖片質(zhì)量要求較高，既需體現(xiàn)出藥用植物生境又要能反映藥用植物突出特征，故培養(yǎng)學(xué)生攝制一副高質(zhì)量藥用植物圖片的同時(shí),可以提升學(xué)生包括植物形態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)、植物解剖學(xué)、美學(xué)攝影、光學(xué)等多方面的知識(shí)與技能[16]。

4 展望

植物識(shí)別類App在高校藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中具有極大的應(yīng)用潛能，因而在藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程改革中，APP的引入十分必要。APP輔助藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)能提升學(xué)生對(duì)于藥用植物以及植物分類學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助高校更為高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并為國(guó)家培育出高品質(zhì)現(xiàn)代化人才[17]，雖然不可否認(rèn)在使用手機(jī)App輔助教學(xué)時(shí)亦會(huì)存在一定弊端。本文即在切身調(diào)查以及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用以及綜合分析三款A(yù)PP，呈現(xiàn)了詳盡的調(diào)查統(tǒng)計(jì)過(guò)程，為App輔助教學(xué)提供了具體可行的教育改革實(shí)施方案，以期能盡量減少其所帶來(lái)的弊端，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為更多植物分類學(xué)和藥用植物學(xué)教育工作者提供參考。最后，相信隨著技術(shù)的進(jìn)步、App功能的完善和更多教育改革實(shí)施方案的提出，手機(jī)App在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中將發(fā)揮日益顯著的作用，將為未來(lái)的教學(xué)工作提供更多的便利[18]。